یادداشت‌های آقا معلم
تجربیات زیسته كلاس درس
                                                        
درباره وبلاگ

این وبلاگ محفلی است كه دل‌نوشته‌ها، برداشت‌ها و گزارش‌های كلاس درس و مدرسه‌ام را به منظور آگاهی همكاران، والدین و دانش‌آموزان عزیزم درج كرده و ضمن به اشتراك‌گذاری، آنها را به بوته نقد و نظر قرار می‌دهم. همچنین با درج تجارب زیسته كلاس، امكان بازنگری و تحلیل كار معلمی‌ام را مهیا كرده تا در نهایت زمینه رشد جمعی و بهره‌وری فرایند آموزش را به ارمغان آورد.
(تلگرام mniroo@)
مدیر وبلاگ : محمد نیرو
مطالب اخیر
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :

یاد گرفتن نام دانش آموزان:
• می توان طی گذر زمان تک تک نام دانش اموزان را یاد گرفت.
• برای تعداد زیاد دانش آموزان بهتر است نام آن ها مرور شود.
• در صورت اکان آموزگاران پایه های اول و دوم قبل از شروع سال تحصیلی با خانواده ها تماس بگیرند و با دانش آموزانشان گفت و گو کنند. این کار باعث خوشحالی فرزندان و اولیا خواهد شد.
• یاد گرفتن نام دانش آموزان به مدیریت کلاس کمک می کند.
• گرفتن عکس از دانش آموزان و نوشتن نام آن ها روش دیگری برای بیاد سپاری نام آن ها می باشد.

بهداشت صدا:
• اگر تدریس جذاب باشد دانش آموزان پر شور می شوند و آن ها تولید صدا می کنند و نیازی نیست آموزگار دایما برای ساکت کردن بچه ها صدایش را به بالا ببرد. به جای بالا رفتن صدای معلم اجازه دهیم آن ها سرو صدا کنند.
• گرم کردن صدا
• نوشیدنی های خیلی سرد و خیلی گرم قبل از سخنرانی و صحبت کردن ممنع. بهتر است ماست و شیر و پنیر سرخ کردنی ها تخمه و مواد غذایی تند که به تارهای صوتی آسیب می زند کمتر مصرف شود. به جای آن از چای دارچین و عسل که خواص دارویی دارد به صورت ولرم استفاده شود.

تسط معلم به تکنولوژی
• علاقه به کار, برای آموزگار ایده ایجاد می کند و برای هدفش زحمت می کشد
• سعی در ساختن وسیله جدید آموزشی ,استفاده از وسایل کمک آموزشی به طوری که وسایل اختراع شده مجدد ساخته نشود , می توان با ذکر منبع از آن ها استفاده کرد.

گروه بندی
به چندین روش می توان گروه بندی کرد.
تصادفی – بر حسب سن – بر اساس عملکرد( افراد به اصطلاح ضعیف و قوی) - علایق – گروه های دوستی
با توجه به موضوع و مفهوم درس می توان دانش اموزان را به روش های ذکر شده گروه بندی کرد.
سرگروه در گروه ها نقش خیلی مهمی دارند که معلم به عنوان مدیر باید به آ ن ها کمک کند.
به دانش آموزان تند و توانمند تر که کارشان را از دیگر دوستانشان زودتر انجام می دهند کار جدید بدهیم, از آن ها بخواهیم به بقیه کمک کنند.
بهتر است نام ضعیف و قوی روی دانش آموزان نگذاریم چون ما فقط یک قسمت از زندگی بچه ها را مشاهده می کنیم. اگر تدریس با بازی انجام شود افراد ضعیف موفقیت هایی کسب می کنند که به اصطلاح دانش آموزان زرنگ عقب بمانند در این صورت او حس می کند در برخی زمینه ها فوق العاده است و در برخی از دروس کمی عملکرد ضعیف تری دارد.
نکته قابل توجه اینکه درس را به شخصیت و زندگی افراد ربط ندهیم بلکه به او کمک کنیم تا باور کند در این زمینه توانایی کمی و در زمینه دیگر توانایی های بسیاری دارد.قرار نیست افراد به اصطلاح ضعیف برای همیشه ضعیف شناته شوند
اگر دیدگاه معلم به دانش اموزانش این باشد که همه آن ها توان مندی های خاص خودشان را دارند , آن ها نمایندگان و بندگان خدا بر روی زمین هستند کاملا دیدگاهش به مخاطبینش تغییر خواهد کرد.
نخبگانی در جلو هستند که لکوموتیوهای جامعه را روی ریل مشخصی می کشند و همه والدین تمایل دارند فرزندانشان آن لکومو تیو شود درحالی که این طور نیست و مسیر مشخصی وجود ندارد.
در دنیای آینده تک تک افراد شبیه ماشین هایی هستند که چرخ های پر قدرتی دارند و هر کدام در هر مسیری که تشخیص دهند می توانند حرکت کنند. موفقیت نقطه مشخصی نیست که با مدرک خاصی گرفته شود به طوری که تمام طول این مسیر می تواند پر از عشق و موفقیت باشد.این دیدگاه را که به بچه ها اجبار می شود درس بخوان تا موفق شوی را باید از دانش آموزان گرفت.
گاهی ما آموزگاران به محض دیدن عدم اعتماد به نفس دانش آموز در ریاضی , به اشتباه عزت نفس او را هم از بین می بریم. عزت نفس حس دوست داشتن خود فرد است , اما اعتماد به نفس یک مهارت است. گاهی دانش آموز برای انجام کاری اعتماد به نفس ندارد اما چون عزت نفس دارد می تواند آن را به دست آورد.
باید توانمندی های فوق العاده او را جستجو کنیم , کاری که در آن مهارت بسیار دارد و البته این موارد در بحث آموزش خانواده نیز باید مطرح گردد تا به طور جدی به آن پرداخته شود.

روش تدریس پازلی
اعضای گروه: از این روش برای مرور محتوا یا تدریس مطالب خواندنی در دوره متوسطه 1 و 2 استفاده می شود.
مراحل این روش بدین شرح می باشد.
1- محتوا را به قسمت های مساوی تقسیم کنید. سمت 1..قسمت 2..قسمت3..
2- گروه ها را مشخص کنید به طوری که تعداد افراد گروه باید با تعداد قسمت های محتوا یکی باشد.
3- قسمت 1 به نفر اول گروه...قسمت 2 به نفر دوم گروه و....
4- نفر اول قسمت 1 را مطالعه کند, تحلیل کند , سوال طرح کند و تسلط کامل روی آن داشته باشد.
5- قسمت اولی ها کنار هک بنشیند و با هم همان قسمت را مرور و بررسی کنند تا رفع اشکال شود. به همین ترتیب قسمت های دوم ...سوم...و...
6- همه افراد به گروه های خود برگردند و ر فردی قسمت مربوط به خود را برای دیگر افراد گروه توضیح دهد.
7- بک آزمون تستی گرفته شود که بچه ها برگه ها را خودشان تصحیح کنند و نمره دهی در هر قسمت کاملا مشخص باشد.
8- در مرحله بعد معلم جواب سوالات را می دهد یا می تواند کلاد سوالات را در اختیار آن ها قرار دهد. جدول کشیده شود و نمره گزاری شود.
نمره های هر قسمت نشان دهنده میزان یادگیری افراد از قسمت مربوطه می باشد.

5 تکنیک
1- احساسات به تدریس اضافه شود.
• افراد , با احساس می خرند و با منطق توجیه می کنند.
• هدف فقط انتقال مطالب نباشد.احساسات را به کلاس درس بیاوریم.
2- مطالب ساده شود. با تصویر مطالب ساده و شیرین شود.
3- خلاصه کردن مطالب.( حذف مطالب غیر ضروری).
4- بازی و تحرک را به کلاس درس بیاوریم. پچ پچ و همهمه کلاس . بازی نقطه عطف کلاس خواهد بود. برای یادگیری باید مخچه را فعال نگه داشت. یک فرد عادی فقط می تواند 19 دقیقه بدون تحرک یک جا بنشیند.
5- سازنده گرایی: تصاویر برای توزیع موارد پیچیده می تواند کمک بزرگی به ما کنند.
آموزش سنتی یعنی دانش آموز و دنیایی از اطلاعات که باید در ذهن او گنجاند. اما سازنده گرایی می گوید دانش آموز وجود دارد اما نقطه مهم فکر اوست که دارای اهمیت است. به عبارت دیگر تصور این شخص از این دنیا برای ما مهم و ارزشمند است. افراد به پدیده های مختلف نگاه متفاوت دارند. به طوری که یک موقعیت ثابت برداشت های متفاوتی خواهد داشت.
در قرآن آمده حضرت موسی خطاب به خداوند می فرماید : ارنی یعنی خودت را به من نشان بده.
خداوند می فرمایند: لن ترانی ... هرگز مرا نخواهی دید.



1- درگیری اولیه: قصه برای درگیر کردن بچه ها معجزه می کند. مثل قصه شخصی.
پرسش – ورود یک متخصص به کلاس – آوردن لوازم مختلف به کلاس – پخش فیلم – تماس تلفنی با شخصی خارج از کلاس که تخصص او مرتبط با موضوع درس است. – نوشتن کلمات مبهم به صورت درشت – بالا و پایین بردن صدا
برهم زدن تعادل به یادگیری کمک می کند.

2- اکتشاف: در این مرحله باید وسایل در اختیارشان قرار گیرد. کتاب مطالعه کنند. باید توجه کرد بدون کمک ما دانش آموز چه چیزی از کناب می فهمد.
در این قسمت جمع آوری اطلاعات بسیار مهم است, نه خود اطلاعات.
نکته...جستجو در اینترنت باید به بچه ها آموزش داده شود.

3- توضیح: استفاده از بارش فکری و مسخره نکردن ایده ها و نظرات بچه ها. بازی با تنئ صدا. آموزش این موارد مهم تر از آموزش مطلبی ست که باید فراگرفته شود چون باعث اعتماد به نفس دانش آموزان می شود.

4- گسترش: شنیدن نظرات و ایده های دیگران. توضیح مستقیم به دانش آموز ممنوع است اما می توان مثال زد. افکار و استدلال های نادرست در این مرحله باید گفته شود.

5- ارزشیابی: هدف از ارزشیابی این است که خودش بفهمد در چه مرحله ای قرار دارد.
این خود ارزیابی در گروه و اینکه چه چیزهایی کشف کردند مهم است.




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به نام خدا
خلاصه مطالب همایش راه کارهای شروع سال تحصیلی برای معلمان و دبیران
آقای محمد حافظی نژاد

نویسنده: سرکار خانم رازقی


موضوعات مطرح شده در این همایش به شرح زیر می باشد.
1- مدیریت در روزهای اول (آیا باید گربه را دم حجله کشت).
2- کدام روش تدریس ها برای شروع سال مناسب هستند؟
3- چگونه گروهبندی کنیم؟
AGILE یعنی چابک بودن.
دو حالت وجود دارد .
یک محصول آرمانی داریم یا اینکه آموزش ما حالت agile دارد یعنی چابک است.
محصول آرمانی بدین صورت است که ما پس از ده سال فکر کردن یک محصول فوق العاده شیک و بدون عیب و نقص می سازیم و آن را تقدیم مشتری می کنیم. یا یک معلم طرح درس عالی می نویسد و همان سال همان را تقدیم مخاطبینش می کند. مدت زمانی که بگذرد دیگر agile بودن در دنیای امروز جواب نمی دهد. چون شما در سال 1397 با زحمت محصولی را ارایه دادید اما پس از گذشتن چندین سال با ارایه آن دیگر بازخورد خوبی نخواهید داشت.بنابراین تدریس هم باید همین گونه باشد.
برای تدریس ما مقدماتی ایجاد می کنند که به فراخور مخاطب و فراخور شرایط بازخورد می گیریم و تغییر می دهیم که به آن agile می گویند که به معنی چابک می باشد.
مثلا وضع کردن قانون برای اعلام وضعیت مخاطب, شادی و نشاط آن ها و مثال زدن های شنونده


در کلاس درس مثال زدن آموزگار خلاقیت مخاطب را کم می کند؛ چون از ذهن کمتر کار می کشند در حالی که مهم ترین قسمت کلاس صحبت مخاطب است.
سوال مطرح می شود , در کلاس درس دانش آموزان در نگاه اول به چه چیزی دقت می کنند؟



میمیک صورت – زبان بدن – میزان انرژی آموزگار – ظاهر – لباس – شکل و شمایل – حس مهربانی یا خشم – لبخند
به طور کلی در نگاه اول موارد زیر قابل ذکر است.


1- راه رفتن: مدل راه رفتن می تواند نشانگر شخصیت افراد باشد. بهتر است سر بالا و قفسه سینه جلو باشد اما موقع رفتار مهربانانه می توان کمی به جلو خم شد البته زیاد خم شدن نشانه اعتماد به نفس پایین اوست. توصیه می شود هنگام قدم برداشتن حرکات اضافه و تیک حذف شود.
2- پوشش: دو حالت است . کاملا رسمی یا کاملا اسپرت و به روز. این گونه به نظر می رسد که در حالت دوم احساس صمیمیت بیشتر و به هم ریختگی در کلاس بیشتر خواهد شد لذا آموزگارانی که در مدیریت کلاس کمی مشکل دارند بهتر است از پوشش رسمی استفاده کنند.
3- دست دادن:قبل از کلاس باید با خود تصمیم بگیریم که با مخاطبین خود دست می دهم یا خیر.
• آنقدر به بچه ها نزدیک شویم که خودمان جنبه آن را داشته باشیم.
• باید شخصیت خودمان را نیزدر نظر بگیریم.
• معلم باید تشخیص دهد دانش آموزان چقدر می توانند جنبه داشته باشند.
• بهتر است ابتدای سال از صمیمیت همیشگی که قرار است با ان ها پیش روی داشته باشیم کاسته شود. و به مرور صمیمیت نشان داده شود.
• آنقدر نزدیک شویم که بتوانیم بعدش را کنترل کنیم.
نکته قابل توجه این که به دانش آموزان آموزش داده شود که سلام کردن با کوچکتر ها و دست دادن با بزگتر ها آغاز می شود.
4- مدل خندیدن
5- کفش ها: اولین نقطه ای که خانم ها به آن توجه می کنند کفش هاست ,البته توصیه می شود آموزگاران کفش راحت و بدون ایجاد صدا استفاده کنند.
6- دندان ها: خرج کردن برای داشتن دندان هایی سالم سرمایه گذاریست. ساعت – انگشتر – کیف و گوشی هم بی تاثیر در دقت دانش آموزان نیست.
بهتر است پوشش آموزگار از دانش آموزان بهتر باشد البته تعویض هر روز لباس نباید باعث حسرت دانش آموزان گردد و هم چنین از لباس فرم استفاده نشود.
جملات ممنوعه:
• من امروز با شما درس دارم؟
• حرف منفی و انتقاد( گفتن مسایل منفی جامعه و اتفاقات ناگوار آن روز )
• به جای گفتن حس منفی بهتر است از دانش آموزان تعریف شود. مثلا بگوییم از معلم سال قبلتان شنیدم بچه های بسیاری در کلاس هستند که در ریاضی یا در ورزش فوتبال موفق هستند.
• شخص دیگری قبل از شروع کلاس از ما تعریف کند.
خوش تر آن باشد که سر دلبران گفته آید در حدیث دیگران
• و یا اینکه به مرور متوجه مقام , تجربیات , و مدارک آموزگار خود شوند.


سوالات خوب و یخ شکنی:
• از آن ها پرسیده شود...من معلمی را دوست دارم که ...؟ دوست دارید در پایان سال چه چیزی در کلاس دریافت کنید...؟
• قوانین کلاس گفته شود , یادداشت و در جایی در کلاس مشخص شود.
• از پیشنهادات خوب دانش آموزان استفاده شود.
• سه مدل روش در کلاس معرفی شود و یکی از آن روش ها در کلاس به انتخاب دانش آموزان اجرا شود . حتی در مورد آزمون ها و ارزشیابی.


مدیریت کلاس:
• شناسایی محور های شرارت.
• در جلسات اول توبیخ و تنبیه نکنیم, لذت توجه و خنده بچه ها بیشتر از تنبیه و تحقیر معلم است.
• گاهی تنبیه باعث قهرمان سازی می گردد.
• پچ پچ دانش آموزان در به اشتراک گذاشتن تجارب خود مربوط به موضوع درس باعث یادگیری ست.
• اگر حال کلاس خوب باشد نیازی به فکر کردن به مدیریت کلاس نیست.
• ارتباط زیاد با یک دانش آموز باعث نفرت مابقی دانش آموزان نشود.


نوع برخورد ما در مدرسه جدید باید چگونه باشد؟
• ادب اینگونه حکم می کند تا از ما سوالی نپرسیدند حرفی نگوییم. بهتر است از قبل مطلب جالبی آماده کنیم تا بعد از پزسش از آن سخن بگوییم.
• بحثی به نام مدرسه پنهان وجود دارد که 70 درصد آموزش ها در آن اتفاق می افتد. 30درصد آموزش در کلاس و 70 درصد مربوط به رفتارها , رفاقت هاست. در مدرسه پنهان دانش اموزان برای شما جایگاه انتخاب خواهن کرد.


عقده ای نباشیم:
خاطرات, تجربیات و عقده های کودکی خود را سر دانش آموزان خالی نکنیم.




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




نویسنده: آقای علی پیروزروان

روز یکشنبه چهاردهم مرداد ماه ۱۳۹۷ جلسه ای به سرپرستی جناب آقای دکتر نیرو و با اجرای معاونان آموزشی دوره اول و دوم دبیرستان صلحا جناب آقایان صدرنیا و محمدی، تحت عنوان " " در سالن کوثر مجتمع فرهنگی صلحا برگزار شد.
هر سال معلمان همه دروس در دبیرستان صلحا طرح درس و ملاک های ارزشیابی درس خود را با جزییات در اختیار واحد آموزش قرار میدهند. واحد آموزش پس از دریافت و آماده سازی، طرح درس معلمان را در اتاق واحد آموزش نصب میکند تا معلمان گرامی بتوانند برنامه خود را در طول سال تحصیلی همگام با زمانبندی ارائه شده توسط خودشان پیش ببرند. همچنین ملاک های دریافتی را نیز در دفترچه ای با عنوان "ملاک های ارزشیابی" در اختیار خانواده ها قرار میدهد تا آنها و دانش آموزان به طور دقیق از نحوه کسب نمره توسط دانش آموز مطلع شوند.
با توجه به تجربه سالهای گذشته، تصمیم مدرسه بر آن شد تا فرآیند تدوین جمع آوری ملاک های ارزشیابی از معلمان تمام وقت، ضمن برگزاری جلسه مشترک با حضور جناب آقای دکتر نیرو، معاونان آموزشی دو مقطع و معلمان تمام وقت انجام گیرد.
جلسه ساعت ۸:۳۰ صبح با قرائت قرآن کریم شروع شد. پس از آن مدیر دبیرستان بر لزوم تحویل به موقع ملاک ها توسط معلمان تاکید کردند. سپس ۱ ساعت زمان در اختیار معلمان قرار گرفت تا به بررسی و اصلاح طرح درس و ملاک های ارزشیابی که سالهای گذشته تدوین کرده اند، بپردازند. بعد از آن هر یک از معلمان چگونگی طراحی ملاک های ارزشیابی درس خود را توضیح دادند. در حین این گفتگوها نکته هایی از طرف جناب آقای دکتر نیرو، معاونان آموزشی و همچینن سایر همکاران برای کاربردی و دقیق بودن ملاک ها مطرح شد. بعضی از این نکته ها عبارتند از: توجه به سهم بارم هر یک از موارد آزمون، تکلیف و ...، لحاظ کردن نمره آزمون های هماهنگ در ملاکهای ارزشیابی مستمر، یکسان سازی سقف نمره قابل کسب توسط دانش آموز در درس های مختلف، لزوم مشارکت جمعی دانش آموزان در کلاس و روشهای ارزشیابی مفید در این جهت، تاثیر یا عدم تاثیر غیبت دانش آموزان در نمره مستمر درسی آنها، استفاده از کلمات با ادبیات مناسب و تاثیرگذار و ... .
این جلسه با ارائه ۸ نفر از معلمان در ساعت ۱۳ به اتمام رسید.



نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




نویسنده:

دبیر و مسئول پایه‌ی سوم ابتدایی دبستان پیام رستگاران

سید مهدی هوش‌السادات



روز دوشنبه 15 مرداد ماه ساعت 8 صبح با چهره‌ای جدید آشنا شدیم البته اسم‌آشنا ؛ چهره‌ای جوان تر از میزان خبرگی‌اش ، مسلط‌تر از ظاهر آراسته‌ی ساده‌اش و خلّاق تر از قاطبه‌ی اساتیدی چنین در نوع ارائه‌ی بحث. بله "دکتر محمد نیرو" ، استادی بود که بعد از قرائت آیاتی چند از کلام ا... مجید لب به سخن گشود و با شکل تازه و خاصی کلاس و مبحث "برنامه‌ی درسی پنهان" - که در دوره‌ی ضمن خدمت تابستان 97 برای معلمان و همکاران دبستان پیام رستگاران با حضور مدیریت محترم مدرسه جناب حاج‌آقای گیوه‌چی و مدیریت محترم دفتر تامین نیروی انسانی جناب حاج آقای کرباسچیان برگزار شده بود - را آغاز کرد.

یکی از مواردی که در ابتدای کلاس بعد از سلام و مقدمه توسط دکتر نیرو مطرح شد این بود که اگر بخواهید صادقانه برای میزان اشتیاق به یادگیری خودتان نمره‌ای از صفر تا ده بدهید ، چه عددی را می‌نویسید؟ و بعد از آن خواستند که هر کس نمره‌ی خودش را بنویسد و سپس به ترتیب از نمره‌ی ده هر یک از نمرات را در صفحه‌ی نمایشی که قبلا در برنامه پاور پوینت طراحی کرده بود را نشان داد و خواست که هر کس که آن نمره را به خود داده کف بزند . با نمایش نمره‌ی ده تعدادی کف زدند . با نُه و هشت هم همینطور ، ولی نمره‌های شش تا یک هواداری نداشت امّا به صفر که رسید یکی از همکاران کف زد ؛ اینجا بود که استادِ برنامه‌ی درسی پنهان ، نکته‌ی لطیف‌گونه‌ی پنهانی را آشکار کرد ؛ که در هر کلاسی همیشه افرادی هستند که دوست دارند حال استاد را بگیرند ، پس نباید در برابر آنان جبهه‌ی خاصی داشت و بهتر است راحت از کنار آنان گذشت. در پایان این شیوه‌ی شروع جالب به قول استاد نیرو دیگر یخ کلاس شکسته شده‌ بود و گرمای محبت و تعامل دوستانه به جریان افتاده بود.

دیگر این که در همان ابتدا چند قانون برای کلاس خود به صورت مختصر بیان کرد . از جمله هر وقت سوالی داشتید می‌توانید در میان بحث با بالا گرفتن دست ضمن گرفتن رخصت ، در فضای کلاس سوال مورد نظر را مطرح کنید و دیگر اینکه هر زمانی که ایشان از وضعیت ما در کلاس سوال کرد ، آمادگی و حال مثبت خودمان را برای ادامه‌ی بحث با نشان دادن علامت پیروزی اعلام کنیم.

در ابتدای بحث لازم بود که عنوان کلاس تعریف شود : برنامه‌ی درسی پنهان ؛

این که مراد از برنامه‌ی درسی چیست و مقصود از کلمه پنهان چه چیزی است.

بعد از تعریف برنامه‌ی درسی از دیدگاه استاد علی شریعتمداری ، برنامه‌ی درسی به دو مقوله‌ی رسمی و پنهان تقسیم شد و این مطلب تبیین شد که در برنامه‌ی درسی رسمی همه‌ی اهداف و محتوا و روش تدریس و ارزشیابی از پیش طراحی شده و مشخص است ولیکن برنامه‌ی درسی پنهان ، برنامه‌ای است نانوشته و غیر مدون و نامرئی که معمولاً آموخته‌هایش پایدارتر و ماندگارتر از برنامه‌ی درسی رسمی است .

نمودار "عُموم و خُصوص مِن وَجه" ‌ای که با سه دایره - با عنوان های اهداف قصد شده ، برنامه‌‌های اجرا شده و مطالب کسب شده - رسم شده بود ، نشان می‌داد که مطالب کسب شده‌ای که جزء اهداف قصد شده یا برنامه‌ی اجرا شده نبوده‌ بسیار بیشتر از میزان مطالب کسب شده‌ی ایده آل مقصود است.

آموزه‌های پنهانی که گاه از قوانین و مقررات مدرسه دریافت می‌شود ، گاه از روابط میان افراد و گاه از ارتباط متقابل دانش‌آموزان و معلّم ، و گاهی هم از نحوه‌ی تدریس معلّم ؛ فارغ از مثبت و منفی بودن‌شان.

برنامه‌ی درسی پنهان متفاوت از برنامه‌ی درسی صریح یا ضمنی معلّم است و حتّی یک سلام و احوال پرسی ساده یا یک لبخند به موقع و یا مساوات و احترام در برخورد با دانش‌آموزان همگی‌شان می‌توانند حامل برنامه‌ی درسی پنهان برای دانش‌آموزان باشند. چیزی که معلّم نه قصد کرده بوده و نه اصلاً به آن فکر کرده ولی دانش‌آموز از دیدن آن دریافت مهمی دارد.

کتاب مدرسه‌ی نامرئی نوشته‌ی استاد علی اصغر احمدی از جمله منابعی بود که در این رابطه به آن اشاره شد و یا فیلم سینمایی انجمن شاعران مرده یکی دیگر از رفرنس‌های جدید و خلاقانه‌ی استاد نیرو برای عمیق شدن ذهن معلمین در مبحث برنامه‌ی ‌درسی پنهان بود . همچنین معرفی کلیپ‌هایی از استاد محمود امانی و پخش کلیپ‌های جذابی که با افکت های مناسب در فایل پاورپوینت دکتر نیرو گنجانده شده بود ، هم به تعمیق و جا افتادن بحث در ذهن مخاطبان کمک میکرد و هم مانع خوبی در جلوگیری از یکنواخت شدن کلاس و خشکی آن بود ، چیزی که خودش یک برنامه‌ی درسی پنهان برای شرکت کنندگان در این کلاس بود ، انتخاب کلیپ‌های مناسب و مرتبط ، استفاده از افکت‌ها و ابزارهای جدید و جذاب برای نمایش و خلاقیت در طرح بحث یا بهره‌گرفتن از امکانات فضای مجازی مثل تایمر سایت همکلاسی که به نظر بنده دکتر نیرو در طرح این بحث ابتدائاً به ارائه‌ی آن‌ها اراده‌ی مستقیم یا ضمنی نداشته و صرفاً بر اساس عادت خود برای تدریس از آن امکانات بهره برده که حالا یک برنامه‌ی درسی پنهان برای ما شده بود.

از دیگر مطالب ارائه شده توسط استاد نیرو این بود که ما باید به عوامل شکل دهنده‌ی برنامه‌ی درسی پنهان بیش از پیش توجه داشته باشیم که عبارتند از :

1- روابط معلم و دانش آموز ، که عدم سلطه گری معلم و انتخاب بهترین و مناسب ترین تیپولوژی‌ها توسط معلم بازخوردهای قابل توجهی دارد.

2- روابط معلمان و کارکنان با یکدیگر

3- روابط کادر اداری با دانش‌آموز

4- روابط دانش‌آموزان با یکدیگر

5- محیط فیزیکی مدرسه و کلاس درس

6- قوانین و مقررات مدرسه و نحوه‌ی اعمال اقتدار و اختیار .

و فراموش نکنیم که 55٪ پیام ما در قالب زبان بدن منتقل می‌شود و 38٪ آن در قالب آوا و 7٪ آن در قالب کلمات است که در همین جا برای ما ضرورت ادامه‌ی بحث در دوره‌ی جدیدی با عنوان زبان بدن بیشتر از قبل خودنمایی می‌کند چیزی که شاید غالب برنامه‌ی درسی پنهانِ سرزده از یک معلم از آن نشات بگیرد و سپس از عوامل دیگری نظیر آوای متین و منطقی و همراه با آرامش معلمان و مربیان ، دریافت شود.

روند تدریس استاد نیرو در چهار ساعت ابتدایی تبیین و توضیح تئوریک برنامه‌ی درسی پنهان بود. ولیکن در ساعات پایانی کتاب مدرسه‌ی نامرئی با روش جذاب مطالعاتی "پازلی" توسط همکارانی که در سه گروه هفت نفره تقسیم شده بودند ادامه یافت. ابتدا قسمت مشخص شده توسط هر شخص مورد مطالعه و سپس مورد مباحثه با هم بحث های خود قرار گرفت و در آخر به اعضای هم گروه خود ارائه گردید. که انصافا کارگاه زیبا و مرتبطی با بحث برنامه‌ی درسی‌ پنهان بود. کارگاهی که همه را به مطالعه و تفکر و فعالیت وا داشت و همه تجربه‌ی شیرینی از خود و همکارانشان کسب کردند.

در پایان این قسمت استاد نیرو از شرکت کنندگان خواست که هر کدام نظر خود را نسبت به مباحث مطرح شده بیان کنند که در اینجا تعدادی از شرکت کنندگان نظرات خود را بیان کردند از جمله:

- روش فعال به کار گرفته شده در طرح مباحث ، برای شرکت کنندگان شوق و رغبت و انگیزه بیشتری ایجاد کرد.

- در طرح مطالعاتی اراده‌ی استاد در آشنایی شرکت کنندگان با مدرسه‌ی نامرئی بود ولی در کنار آن همگی با یک روش پازلی آشنا شدیم که خود یک روش تدریس گروهی می تواند باشد.

- بیشتر شدن جذابیت مطالب ارائه شده به جهت بکارگیری از مولتی‌مدیاها و نمودارها و پاورپوینت مناسب.

- مطالعه عمیق و با دقت همه‌ی اعضای گروه نسبت به زمان کوتاه تعیین شده به جهت شکل ارائه‌ی طرح مطالعاتی پازلی .

- آشنایی با سایت همکلاسی و امکانات و ابزارهای مدیریت کلاس آن.

- ایجاد فرصت ارائه برای هر شخص و نمایش توانمندی دوستان در ارائه‌ی مطلب برای هم‌گروه‌های خود.

- فاصله گرفتن استاد از صندلی متکلم وحده بودن و در آوردن کت و بالا زدن آستین‌ها و فعال بودن در محیط بحث.

- آشنایی با فعالیت‌های مثبتی که در دیگر آموزشگا‌ها صورت گرفته.

- این که دانش‌آموزی از مدارس دولتی مثل استاد نیرو می‌تواند در حد خلاقیت و تسلط علمی توانمند و موفق باشد.

- نحوه‌ی اعلام وضعیت توسط شرکت کنندگان در خلال تدریس.

- شاد و با نشاط بودن کلاس .

- توجه به فیلم‌های سینمایی در حوزه‌ی تکنیک‌های جدید و درست آموزشی .

- بالابردن سطح مطالعاتی معلمین به وسیله‌ی روش پازلی.

- دو عنوان جدید برای دوره‌ی ضمن خدمت معلمان در آینده نزدیک از جمله یادگیری تعاملی و دیگر هوش‌های چندگانه.

- چگونه می‌توان در وقت و فرصتی کوتاه مطالب زیادی را در قالب کار گروهی آموخت یا جمع بندی و دوره کرد.

در مجموع آنچه به نظر می‌رسید این بود که همکاران شرکت کننده ، در این ساعات از تدریس جناب دکتر محمد نیرو بهره و لذت برده بودند چرا که اولا بیشتر از گذشته راغب به پیگیری مباحث مرتبط با این موضوع شده بودند و ثانیا در مورد عوامل تاثیر گذار در برنامه‌ی درسی پنهان بیش از قبل نگرش حساس تری داشتند و دقت و ژرف نگری بیشتری برای‌شان ایجاد شده بود و به این نکته رسیده بودند که از کنار هر پدیده‌ای در مدرسه نمی‌توان به سادگی عبور کرد و سطحی به آن نگاه انداخت چراکه همان پدیده می‌تواند حاوی برنامه‌ی درسی پنهان مهمی برای دانش‌آموزان باشد.

در آخر جا دارد که مجدداً از استاد گرامی جناب دکتر محمد نیرو بابت قبول زحمت و تشرف فرمایی‌شان به مجموعه پیام رستگاران تشکر و قدردانی داشته باشم و خداوند متعال را بیش از پیش بابت همه نعمت‌هایش خصوصا بابت نعمت بهره‌مندی از اساتید مؤمن و متعهد و متخصصی چون ایشان ، شاکر باشم.

الحمدلله رب العالمین و صلی الله علی سیدنا محمد و آله و سلم





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :





[http://www.aparat.com/v/41o0U]





گزارش سرکار خانم رازقی از شرکت کنندگان در کارگاه:

بسیار منظم و طبق زمان بندی از پیش تعیین شده اجرا شد.

محتوای آموزشی بسیار پر بار ، غنی و کاربردی بود. به نظرم هر آنچه در کتب دانشگاهی به صورت تئوری خوانده بودم در این کارگاه به مرحله اجرا در آمد.
تجربه این روش ها برایم بسیار جذاب و جالب بود، بدون استرس و ایمان به یادگیری داشتم.

از اینکه با عنوان کردن تجربیاتم از کارگاه قبلی توانستم یاری گر آموزگاری باشم که سالها از این حرفه فاصله گرفته بود و اکنون به قصد بازگشت به کارش با انگیزه تر شده بود خوشحالم.
حضور او در کارگاه یادگیری تعاملی باعث خرسندی من بود. و اینها را مدیون آموزش های شما در کارگاه هوش های چندگانه می دانم.

با داشتن ۱۵ سال تجربه با دانش آموزان به حقیقت می توانم بگویم از موثر ترین کلاس هایی ست که طی این چند سال شرکت کرده بودم. تغییر در نگرش خودم اولین اتفاق جالبی بود که در حرفه ام دریافت کردم.
نگرش متفاوت به شغلم و مسئولیت هایی که با آگاهی از این روش ها به عهده ام گذاشته شد.

امیدواری به یادگیری بهتر و عمیق تر دانش آموزانم و این خودباوری در من با اجرای این روش ها حس خوشحالی دیگر من است که در مناطق روستا نشین هم می توان بچه ها را از این روش ها غنی کرد.

با اهدا بهترین آرزوها..















نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مرحله دیگر از برگزاری کارگاه دیکوم در دبیرستان صلحا سپری شد. در این مرحله قرار بود مشاغلی غیر از معلم راهنمایی که قبلا این مرحله را سپری کنند وارد این جریان شوند. آقای جوراستی از فارغ التحصیلان مدرسه که اکنون به عنوان همکار و دستیار معاون آموزشی دبیرستان دوره دوم مشغول به کار هستند چنین گزارش کردند:


باسمه تعالی

جلسه‌ی پیرامون روش دیکوم

جلسه با سخنرانی جناب آقای دکتر داودی آغاز شد، صحبت‌هایی که خیلی طولانی نبودند ولی به صورت جسته گریخته موضوع جلسه را روشن کردند و مشخص شد که قرار است مسئولین مربوط به هر بخش با چالشی جدی روبرو شوند.
با ورود دکتر نیرو به بحث، معلمین و مربیان با اصل موضوع دیکوم و جزئیات آن به صورت دقیق‌تری آشنا شدند. پیش از آن به این مهم دست یافتیم که در شغل معلمی، دانش و مهارت که اصلی‌ترین جایگاه را دارد قابل ارتقاست و در صورتیکه این ارتقا مطابق نیاز‌های جامعه آموزشی نباشد به تدریج موجب حذف افرادی می‌شود که گامی در راستای این ارتقا برنمی‌دارند.

اما دیکوم.
یکی از روش‌های ارتقای مهارت روش دیکوم است.
روشی که شاید اسم پیچیده‌ای داشته باشد اما قطعاً همه در فعالیتی به یک شکلی و به یک اسم دیگری از آن استفاده کرده‌اند. یکی از مهمترین چیزهایی که در دیکوم می‌بینیم، آشنایی مجدد و مرور وظایف اصلی و فرعی هر بخش از مجموعه است که هر چقدر بیشتر به داخل آن نفوذ کنیم به وظایفی پی خواهیم برد که شاید مسئول آن بخش هرگز اقدامی در آن چارچوب نکرده باشد.
افراد طبق وظایفی که در طول سال بر عهده دارند به گروه‌هایی تقسیم می‌شوند که به آن‌‌ها رسته گویند. مانند: رسته سمعی و بصری _ رسته آموزش _ رسته پرورشی _ و...
با آغاز بخش اصلی جلسه و روند پیاده سازی دیکوم ابتدا به وظایف اصلی هر رسته اشاره خواهد شد.
در این میان افرادی به نام تسهیل‌گر که بخشی از دوره‌ی دیکوم را پیموده‌اند و آشنایی کافی با موضوع را دارند، در اجرای این فعالیت برای هر رسته یاری‌دهنده هستند و به نوعی در اجرای امور این روش نقش کاتالیزگر را اجرا می‌کنند. در ادامه بخش اصلی و مشخص شدن وظایف اصلی هر رسته به چالشی بر می‌خوریم که شاید بخشی از وظایف مطرح شده با یکدیگر هم‌پوشانی دارند؛ اما کاری که باید انجام داد آن است که وظایف اصلی باید تا جای امکان با یکدیگر تلفیق شوند تا بعد‌ها به چند دسته‌ی فرعی تقسیم شوند. وظایف اصلی شامل وظایفی می‌شود که امورات اصلی هر رسته پیرامون آن وظایف می‌گذرد.
اما وظایف فرعی، وظایفی هستند که زیر شاخه‌هایی از وظایف اصلی هستند؛ هر کدام شامل فعالیت‌هایی می‌باشند که به فراخور اتفاقاتی که در طول سال می‌افتد به زیر گروهی از وظایف اصلی تبدیل می‌شوند.
برای مثال در رسته آموزش یکی از وظایف اصلی، تعامل با مدیریت می‌باشد که در طول سال با توجه به فعالیت‌ها و اتفاقاتی که در مجتمع رخ می‌دهد مسئولین واحد آموزش موظف به ارائه گزارش آن رخداد به مدیریت هستند که این بخش یعنی "ارائه گزارش به مدیریت" از وظایف فرعی و زیر مجموعه وظیفه "تعامل با مدیریت" می‌باشد.
در انتها و پس از مشخص شدن وظایف فرعی و اصلی و ارتباطشان با یکدیگر باید همین روند برای وظایف فرعی نیز طی شود.
برای مثال در رسته آموزش در بخش "تعامل با مدیریت" یکی از زیر شاخه‌ها "ارائه گزارش به مدیریت" می‌باشد، حال خودِ بخش ارائه گزارش به چند دسته تقسیم می‌شود. مانند: ارائه گزارش آزمون‌های سراسری هر مقطع، گزارش عملکرد معلمین پاره وقت و ...
اما در جلسه‌ای که گذشت قرار بر این بود فقط تا پایان بخش مشخص کردن وظایف اصلی و فرعی و ارتباط آن‌ها با یکدیگر جلو برویم تا در جلسات آینده به تفصیل به زیر شاخه‌های آن‌ها نیز پرداخته شود.
یکی از نکات خوب این جلسه آن بود که در میانه‌ی جلسه زمان استراحتی داده شد تا هم نفس‌ها تازه شود و هم افراد هر رسته از فعالیت‌های دیگر رسته‌ها نیز استفاده کنند که نکته‌ی مثبتی در راستای آشنایی بیشتر افراد هر گروه با سیر اجرایی دیکوم بود.
در پایان جلسه و پس از مشخص شدن وظایف فرعی و اصلی و اتمام کار، عکس یادگاری‌ توسط اعضای هر رسته، تسهیل‌گر و جناب آقای دکتر نیرو گرفته شد تا حاصل زحمات آن جلسه ثبت گردد.

به امید ارتقای دانش و مهارت
برای مجموعه‌ای جوان‌تر با دانشی جوان‌تر














نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




روزهای 12 و 13 تیرماه در خدمت آموزگاران و معلمان ابتدایی سفیران در منطقه 8 تهران بودم. معلمان باانگیزه و پرانرژی ابتدایی معمولا همراهی بیشتری دارند و صاحب سخن را بر سر ذوق بیشتری می آورند. اشتیاق یادگیری بیشتر آنها به یادگیری فرصت مغتنمی را برای تغییر ایجاد می کند. به ویژه که در پایان از یک یک آنها به اختیار قول گرفتم که این شیوه را در کلاس های درسشان پیاده کنند. خروجی کارهای آنها که بر روی مقواهایی ترسیم و ارائه می شد قابل تحسین و الهام بخش بوده است. اظهارات معاون آموزشی آنجا سرکار خانم احمدی نیز انرژی بخش بود:
هر چند از نظر بنده محتوا بسیار غنی و کاربردی ارائه گردید.

1- کارگاه بسیار دقیق و منظم برگزار گردید که در جای خود ستودنی است.

2- تنظیم پیام و ذکر ملزومات مورد نیازتان قبل از شروع کارگاه بسیار مدبرانه و آگاهانه بود فقط در صورت صلاحدید اگر نحوه توزیع کاربرگ ها را مانند بقیه نکات در پیام ذکر بفرمایید بسیار خوب می شود تا طبق برنامه ریزی مد نظرتان کاربرگ ها آماده و توزیع گردد.

3- اگر امکانش باشد که فیلم های ایرانی و بومی را جایگزین فیلم های خارجی کنید که خیلی عالی میشه.
که در پاسخ به مطلب آخر ایشان عرض کردم که به دلیل عدم دسترسی به فیلمهایی از کلاس درس مدارس ایران با الگوهایی که در یادگیری همیارانه است ناچار از فیلمهای کلاس های درس خارج از کشور استفاده شد. امید آنکه این کاستی نیز اصلاح شود.

















نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :











نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




31 سال گذشته من به میاندوآب رفتم. آنجا به اقتضای دوران دفاع مقدس و برای حضور در جبهه بدانجا اعزام شدم. در روزهای 5 تا 7 تیرماه دوباره به این شهر عزیمت کردم. ولی اینبار به قصد خدمت به معلمان ارزشمند و قرآنی دبستان ثقلین و به دعوت از ایشان. در این کارگاه که سه نیمروز به طول انجامید با بزرگوارانی آشنا شدم که انگیزه های سرشاری را در آنها مشاهده کردم و امیدهای زیادی را به درخشش و تعالی مدرسه ایجاد می کردند. آنچنانکه حتی میزهای در کارگاه را برای این منظور خریداری کرده بودند. خوشبختانه این کارگاه دو سه روز قبل از برگزاری کلاس های تابستانی آنجا بود و آنها می توانستند آموزه های مربوطه را در بوته آزمایش این دوره محدود قرار دهند و با آمادگی بیشتری سال تحصیلی را آغاز کنند. یکی از معلمان گرانقدر نیز چنین کرد و طرح درس و عکس های کلاسش را در اولین روز برایم ارسال کرد و در تهران من مشاهده کرده و لذت بردم. کلیپ ذیل را هم سرکار خانم شلوندی بلافاصله بعد از برگزاری کارگاه تهیه و برای بنده ارسال کردند که از پی گیری و هماهنگی ایشان سپاسگزارم. ایشان همچنین گزارش ذیل را زحمت کشیدند. در این حال تصاویر مربوطه در قسمت ادامه مطلب قابل مشاهده است.

[http://www.aparat.com/v/jH2zJ]







ادامه مطلب


نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




امروز توفیق داشتم در خدمت معلمان ابتدایی از 4 مدرسه برجسته شهر اهواز باشم. مدارس شهید ابراهیمی، شهید گلچین، شایستگان و ستارگان علم. در این جمع اغلب معلمان خانم حضور داشتند. بسیاری از ایشان از معلمان برجسته شهر و حتی استان بودند از جمله سرکار خانم سبیلی که معلم نمونه استان خوزستان و آموزگار پایه اول بودند و خود مدرس دوره هایی برای دیگر معلمان است. برای بنده فرصت ارزشمندی بود که با این سرمایه های استان کارگاه یک روزه ای داشته باشم. سرکار خانم مشعلی که مدیر دبستان ستارگان علم هستند زحمت هماهنگی این نشست را کشیدند که جا دارد از ایشان و تمام مدیران و معلمان مربوطه صمیمانه تشکر کنم.
آنچه برای بنده بسیار ارزشمند بود و خستگی سفر و کارگاه را زدود این بود که معلم نمونه استان از حضور در این کارگاه احساس خوبی داشت و یادداشتی را برایم ارسال کرد که برایم گرانقدر است و خدای بزرگ را به خاطر این توفیق سپاسگزارم.














نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




همکاران علاقمندی که مایل به شرکت در این همایش رایگان هستند، کافیست که برای ثبت نام با دبیرستان سبحان به شماره 22640038 تماس بگیرند.


گزارش تصویری













نوع مطلب : اطلاعیه‌ها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 22 خرداد 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
[http://www.aparat.com/v/f0PKZ]





نوع مطلب : پراكنده، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :









بسم الله الرحمن الرحیم کارگاه شرح وظایف معلم راهنما مبتنی بر روش دیکوم
گزارشگر: آقای هادی فرهمند
معلمین به عنوان قشری که درگیر تعامل چهره به چهره با متربیان هستند نیازمند رشد و ارتقای دانش و مهارت در حوزهی فعالیتهای خود میباشند. آنچه حائز اهمیت است، نیازسنجی در حوزه هایی است که موجب رشد و ترقی معلمان خواهد بود. گاهی نیاز سنجی های ما به صورت پرسشنامه ها و یا حتی به صورت مصاحبه شفاهی صورت می گیرد و سپس جمع بندی می شود، گاهی هم از روش های دیگر که دقت بالاتری نسبت به روش فوق دارند استفاده می شود.
روش دیکوم یکی از مرسوم ترین روش هایی است که در این زمینه مورد استفاده قرار می گیرد. دیکوم بامشخص کردن شرح وظایف اصلی و فرعی برای کارکنان و در مراحل بعد بررسی دقیق و ریزبینانه ی مراحل انجام هر کدام از وظایف به ما می گوید در کدام حوزه نیاز به دانش افزایی و کسب مهارت داریم. در شغل معلم راهنمایی دوره اول دبیرستان، ابتدا باید به یک تعریف مشخص و جامع از معلم راهنما برسیم که مورد پذیرش همه باشد. اینکه کلمات و مفاهیم قرار داده شده در تعریف در عین اختصار پوشش دهنده تمام حیطه ها باشد اهمیت ویژه دارد. به عبارت دیگر تمام کلمات باید حامل پیام مشخص باشد و هیچ کلمه ای اضافه در تعریف نباشد. بعد از مشخص شدن تعریف معلم راهنما حالا باید به سراغ وظایف اصلی معلم راهنما برویم. لازم به ذکر است مفهوم وظیفه و ویژگی به صورت دقیق تفکیک شود. وظیفه از جنس فعالیت و کاری است که به صورت روزمره انجام می دهیم اما ویژگی برخورداری از صفاتی است که اگر آن ها را دارا باشیم در جایگاه معلم راهنما قرار می گیریم.
به طور مثال: " معلم راهنما باید از لحاظ معنوی خودسازی بکند." این جمله ناظر به صفات و ویژگی های معلم راهنماست اما شاید به طور روزانه برای این امر فعالیت مشخصی طراحی و اجرا نشود. برای رسیدن به وظایف اصلی به صورت گروهی و بارش فکری عمل می شود. جمع بندی عبارات گفته شده با کمک تسهیل گر که مسلط به روش دیکوم می باشد اتفاق می افتد. اینکه حدود و مرزبندی وظایف چگونه مشخص می شود با بحث و گفت و گو محقق می شود و همه در آخر روی یک عبارت به اتفاق نظر می رسند. عبارتی که برای هر یک از وظایف تعریف می شود حاکی از فعل انجام دادن و به صورت مصدری بیان می شود. پس از مشخص شدن تمامی وظایف اصلی حال وقت آن است که در هریک از آن ها وظایف فرعی یا همان اقدامات حول وظیفه اصلی مشخص شود. اوج فعالیت از لحاظ زمان بری اختصاص به این مرحله دارد چرا که وظایف فردی از دیدگاه معلمین راهنما متفاوت است و رسیدن به یک ادبیات مشترک در حوزه ی وظایف نیازمند بحث و گفت و گو است. انعطاف روش دیکوم به ما اجازه می دهد که هرجا تداخل بین تعاریف به وجود آمد تعاریف را باز نگری کنیم و یا حتی جای وظایف فرعی را با هم عوض کنیم تا به ساختار دقیق تری دست یابیم. شاید بپرسید ادعای ما برای نیاز سنجی کجا دیده می شود؟ پاسخ در این است که بعد از اتمام همه وظایف فرعی حال به سراغ هر یک از وظایف فرعی می رویم. در آن جا جدولی از فعالیت و اقداماتی که حول آن وظیفه فرعی انجام می شود آماده می شود. باید توجه داشت که آرمان ها و بایدها باید در قسمتی جداگانه بررسی شود. قسمتی در همین جدول به عنوان دغدغه¬ها به همین موضوع اختصاص دارد. در نوشتن مراحل فعالیت¬ها کارهایی نوشته می شود که تا امروز انجام داده ایم که شاید به آن توجه نداشتیم و جزو بدیهیات بوده است.
در قسمتی از جدول ذیل فعالیت ها دانش و مهارت مورد نیاز، ابزار و ملزومات، ایمنی و استاندارد قرار دارد. با تکمیل کردن این جدول برای تمام وظایف فرعی به صورت جداگانه لیستی از دانش ها و مهارت ها و دغدغه تنظیم شده که با جمع بندی آن میتوان فهمید که معلمین به چه دانش و مهارتی برای رشد و ارتقای کیفی کار خود دارند.




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :










نوع مطلب : پراكنده، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به نام خداوند جان و خرد
 • مقدمه همانطور که مرسوم است هرساله در موسسات آموزشی، دوره‌های آموزشی ضمن خدمت برای کارکنان و معلمان برگزار می‌شود و ایشان یا به انگیزه ارتقای کیفی شغل خود، یا به انگیزه ارتقای رتبه شغلی و یا درآمد بیشتر در آن شرکت می‌کنند. اما سوال اصلی اینجاست که این دوره‌ها تا حد مورد نیاز مخاطبان است و همچنین به چه میزان در انتخاب آن سهم داشته‌اند؟ گاهی اوقات این دوره‌ها به صلاحدید برگزارکنندگان و گاهی اوقات با انتخاب شرکت‌کنندگان برنامه‌ریزی می‌شود؛ اما باز این سوال پیش می‌آید که آیا این انتخاب بیانگر نیاز واقعی مخاطبان است؟ آیا این انتخاب بر اساس ملاک‌های درستی صورت گرفته یا بر اساس اولویت‌های منطقی برپا شده است؟ از اینجا می‌توان به اهمیت نیازسنجی پیش از برگزاری دوره‌های آموزشی ضمن خدمت پی برد؛ کاری که می‌تواند سرمایه‌گزاری آموزشی را هدفمند کند و بهره‌وری آن را بسیار بالا ببرد. یکی از روش‌های مشارکتی موثر، کم هزینه، کوتاه مدت و دقیق، نیازسنجی به شیوه دیکوم است که انجام آن همراه با تجزیه و تحلیل شغل صورت می‌پذیرد.

• تجزیه و تحلیل شغل تجزیه و تحلیل شغل یکی از بنیادی‌ترین مباحث حوزه مدیریت منابع انسانی است و نقش قابل توجهی در تحقق کارکردهای وظایف و فعالیت‌های مختلف آن دارد. فرایند هدفمند و نظام‌دار برای جمع‎‌آوری اطلاعات در خصوص جنبه‌های مهم یک شغل را تجزیه و تحلیل شغل گویند. در این فرایند، وظایف، تکالیف یا فعالیت‌های موجود در یک شغل مشخص می‌شود. این کار مستلزم گام‌های معینی است که با انجام آنها، تحلیل شغل به صورت یک گزارش مکتوب و مشتمل بر اطلاعات ویژه درباره آن شغل آماده و عرضه می‌شود. از جمله کاربردهای تحلیل شغل می‌توان به اجرا و افزایش کیفیت کارکردهای منابع انسانی نظیر تدوین معیارهای ارزیابی عملکرد یا محتوای دوره‌های آموزش ضمن خدمت اشاره نمود. در کل هدف اصلی و نهایی تحلیل شغل عبارت است از بهبود عملکرد و بهره‌وری سازمان (فتحی واجارگاه، 1390).


• چرا دیکوم؟ دیکوم (DACUM) روشی موثر برای تجزیه و تحلیل یک شغل یا حرفه است که امروزه در بسیاری از سازمان‌ها به کار گرفته می‌شود. هنگامی که دیکوم را با سایر فنون متداول در تجزیه و تحلیل شغل نظیر مصاحبه، مشاهده و سایر روش‌های سنتی مقایسه کنیم به دلایل متعددی این روش منحصر به فرد به نظر می‌رسد. برخی از این مزایا عبارتند از: تعامل گروهی، استفاده از بارش فکری، هم‌افزایی گروهی، توافق گروهی، جلب حمایت کارمند/یادگیرنده، بروندادهای جامع، کیفیت برتر و هزینه کمتر. دلیل مهم دیگر برای استفاده از دیکوم این است که برنامه درسی و دوره‌های آموزشی باید مبتنی بر نیازهای ویژه کارکنان در سازمان باشد و تنها برنامه‌های درسی که بر اساس این رویکرد تدوین شده باشد از حمایت کارکنان برخوردار خواهند بود. در اغلب اوقات یک شکاف بزرگ بین آنچه که یادگیرندگان در کلاس و دوره‌ها ارائه می‌شود و آنچه که در دنیای واقعی کار در حال رخ‌دادن است وجود دارد.




ادامه مطلب


نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :





به نام خداوند جان و خرد
•    مقدمه
یادداشت حاضر به بیان اهمیت و ضرورت پرداختن به موضوع یادگیری تعاملی در مدرسه می‌پردازد و تصویر کلی را از فرایند و پیامدهای حاصله ترسیم می‌کند. نگارنده با نزدیک به سه دهه معلمی، بیش از پنج سال است که این موضوع  را مورد تجربه و پژوهش قرار داده و از تابستان 1396 تاکنون ده‌ها کارگاه و سخنرانی در این خصوص ارائه کرده است.

کلیپی از کارگاه یادگیری تعاملی

[http://www.aparat.com/v/mJAQ9]

برخی از مدارس متقاضی ارائه در تهران عبارت بودند از: مجتمع‌های آموزشی صلحا، دخترانه امام صادق (ع)، فضیلت، مدارس سلام، مدارس سروش تهران و تنکابن، سبحان، اندیشه صفا؛ دبستان‌های نیکان، روشنگر سعادت‌آباد، رشد، نور قائم(عج)؛ دبیرستان‌های دوره یک پیام هدایت، مفید 2، فجر صادق؛ دبیرستان‌های دوره دو مفید 1، فرزانگان 4، روشنگر ولنجک، هدی، نرگس، فرهنگ بانو امین، شاهد معلم.
همچنین مجتمع‌های آموزشی التکامل در بغداد، کاظمین و کربلا، برخی از مدارس اسلامی کشور تانزانیا، کتابخانه ملی جمهوری اسلامی و دوره حضوری و مجازی طرح کرامت (تربیت دبیر تراز انقلاب اسلامی) در دانشگاه امام صادق (ع) و بالاخره کارگاه یادگیری تعاملی چهارسوق.




•    مسأله چیست؟
معمولاً در كلاس‌های درس، برخی از دانش‌آموزان به خوبی یاد نمی‌گیرند. یادگیری که هدف تدریس است و لازمۀ رشد ایشان و تحقق آرزوهایشان است. این امر اغلب برخاسته از سطوح درسی متفاوت فراگیران است که در آموزش‌های مرسوم برای معلم مسأله‌آفرین می‌شود. از این رو گاه سلامت روانی این دانش‌آموزان با كاهش خودباوری، احساس ناتوانی، بی‌انگیزگی و ناامیدی به مخاطره می‌افتد و معلم نیز از احساس توفیق و رضایت‌مندی کمتری بهره‌مند می‌شود. 


•    چه نگرانی وجود دارد؟
نارسایی ذکر شده دو تهدید جدی را که یکی متوجه مدیران و دیگری متوجه معلمان به ویژه در مدارس غیردولتی است ایجاد می‌کند. در شرایطی ‌که مدیران به دنبال جذب حداکثری دانش‌آموزان کیفی، با ارتقاء سطح آموزش در مدارس هستند، ناکامی در یادگیری عمومی، موجب اُفت تراز درسی و آفت بقاء شایستۀ مدرسه خواهد بود. از سوی دیگر معلمانی که توفیق یادگیری و جلب رضایت عموم دانش‌آموزان را پیدا نکنند، مشروعیت و مقبولیتشان کاسته شده و عرصۀ امکان و اقبال مدارس به آنها کاهش می‌یابد. در این میان، از آنجا که برخی از مدارس و معلمان، به سرعت مسیر تعالی و رشد حرفه‌ای را طی می‌کنند، این عوارض بیشتر خود را نمایان می‌سازد.


•    یادگیری تعاملی چه معجزه‌ای دارد؟!
یادگیری تعاملی، راهی را پیش روی مدرسه و معلمان قرار می‌دهد تا بستری مهیا نمایند كه تمامی دانش‌آموزان در سطوح گوناگون اعم از ضعیف، متوسط و قوی به خوبی و همراه با سهولت و لذت یاد بگیرند! در این حال ضمن گشایش در وقت و رفع اتلاف زمان
کلاس درس، بهره‌های جانبی زیادی از جمله رضایت‌مندی دانش‌آموزان و رشد مهارت‌های اجتماعی و ارتباط اثربخش و گفتمان مستدل ایشان را در پی خواهد داشت. اجرای این رویکرد در برخی از مدارس و احراز نتایج مزبور، شاهدی بر این مدعاست. اگرچه شاید نتوان گفت که یادگیری تعاملی بهترین شیوه یادگیری برای همه و در همه جاست، لیکن می‌توان مدعی شد که این شیوه بهترین انتخاب برای مدارسی است که خواستار تحول آموزشی همراه با معلمان تغییرپذیر هستند. چرا که اجرای آن ساده، کم‌هزینه، سریع و تجربه‌شده همراه با مدل بومی است که ارائه دهنده خود آن را تجربه و طراحی نموده و مورد تأیید مراکز علمی در سطح رساله دکتری بوده است.






•    یادگیری تعاملی چگونه است؟
این نوع فرایند یاددهی-یادگیری برگرفته از نظریه اجتماعی-فرهنگی است که یادگیری را اساساً در گرو تعامل می‌داند و بنابراین فعالیت‌های مشاركتی و كارهای گروهی دانش‌آموزان را مورد تأكید قرار می‌دهد. نكتۀ حائز توجه این است كه به رغم آشنایی و تجربه اغلب معلمان با فعالیت‌های گروهی، بسیاری از ایشان از اصول و ویژگی‌های اجرای موثر آن آگاه نیستند. به این دلیل كه وقتی در کارگاه‌ها از آنها سوال می‌کنم كه در انجام این امر به چند نكته توجه می‌كنند؟ اغلب از بیان چند یا چندین نكته فراتر نمی‌روند. این در حالی است كه در این میان ده‌ها نكته مهم وجود دارد كه توجه‌كردن یا نکردن به آنها، اثربخشی اجرای آن را بسیار متفاوت و گاه متعارض می‌کند. بنابراین بی‌توجهی به اصول و نکات مربوطه، نه تنها موجب بهره‌مندی کمتر از نتایج ممکن می‌شود، بلکه آفاتی چون حاشیه‌روی در گروه‌ها، اتلاف وقت، بی‌انضباطی و هرج و مرج، نارضایتی و سواری مفت برخی از دانش‌آموزان و بی‌رغبتی برخی از معلمان را نیز بدان در پی خواهد داشت. برخی از این موارد در قالب هشت یادداشت مجلات رشد معلم در سال تحصیلی 97-96 به چاپ رسیده است که فایل‌های پی‌دی‌اف آنها در قسمت بایگانی سایت مجله قابل دسترس است.


•    ویژگی‌های این کارگاه چیست؟
در این كارگاه پانزده ساعته ضمن بیان مبانی نظری و ایجاد فرصت‌های خودارزیابی با استفاده از پرسش‌نامه‌ها و گراف‌های مربوطه، نكته‌های لازم برای اجرای صحیح یادگیری تعاملی همراه با فعالیت‌های گروهی ارائه خواهد شد. نکته‌هایی که اغلب برخاسته از مطالعات و به ویژه تجارب زیسته و پژوهش‌ نگارنده در طی 5 سال تحصیلی است و بنابراین دلالت‌های کاربردی زیادی خواهد داشت. از آنجا که ارائه‌دهنده خود معلم است، از این رو زبان و دغدغه مشترک با شرکت‌کنندگان در کارگاه را دارد.
همچنین با توجه به این‌که بنیان اصلی یادگیری تعاملی بر کارهای گروهی استوار است و اغلب معلمان این مفهوم را تجربه کرده‌اند، امکان همذات‌پنداری و رغبت و همراهی ایشان بیشتر خواهد بود. گفتنی است در صورت ضرورت و محدودیت‌، می‌توان موارد قابل استفاده‌ای از محتوا را نیز در قالب 4 ساعت سخنرانی ارائه نمود. سخنرانی 20 دقیقه‌ای نگارنده در نشست دهم چهارسوق، موجزترین حالت با صرف‌نظر کردن از بسیاری نکات بود که از طریق لینک مربوطه قابل دریافت است. به طور طبیعی این کارگاه نیازمندی‌ها، هماهنگی‌ها و هزینه‌هایی دارد که در صورت تقاضا برای اجرا اعلام خواهد شد.


•    نتیجه این کارگاه چیست؟
در پایان دوره، شركت‌كنندگان ضمن افزایش دانش و تغییر نگرش نسبت به یادگیری تعاملی، قادر خواهند بود كه كلاس درس خود را مبتنی بر این رویكرد طراحی نموده و خود، دانش‌آموزان و مدرسه را از بهره‌های آن منتفع نمایند.



نمونه‌‌ای از نظرات شرکت‌کنندگان در کارگاه یادگیری تعاملی اردیبهشت 97






نوع مطلب : اطلاعیه‌ها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




شنبه 5 خرداد 1397 :: نویسنده : محمد نیرو

در آخرین جلسه از کلاس حسابان فعالیتی متفاوت رقم خورد. این فعالیت را دانش آموز امیری به شکل ذیل توصیف کرده است.

[http://www.aparat.com/v/LQTs3]


امروز 27 اردیبهشت 1397 هجری شمسی می‏باشد. آخرین زنگ حسابان 2 در سال تحصیلی 97-96 امروز پنج‏شنبه مصادف با اول ماه رمضان می‏باشد. ما در طول سال تجربه کار گروهی در گروه‏ های 3 الی 4 نفره را داشتیم. معلم امروز که به کلاس آمد ایده جدید و جالبی را ارائه کرد. قرار بود باز هم کار گروهی انجام دهیم ولی این بار کل کلاس در قالب یک گروه بودند.
معلم هم کار را به خودمان سپرد. اول یک نفر به عنوان مدیر انتخاب شد که مسئولیت کل کارها را در اختیار داشت. کاغذهای رولی زیادی در اختیارمان گذاشتند و بنا بر فضای مورد نیاز هر درس آن را تقسیم کردیم و هر گروه یک درس را انتخاب کرد و شروع به نوشتن کردند.
بچه ها از منابع مختلفی استفاده می‏کردند اما باید کارها بر اساس خلاصه ‏هایی بود که خود بچه ‏ها در طول سال گردآوری کرده بودند.
گروه‏ ها به یکدیگر کمک می‏کردند و هر کس کار ویژه ‏ای داشت. مدیر هر چند دقیقه یک بار زمان را به بچه‏ ها یادآوری می‏کرد تا در آخر زمان کم نیاوردند.
افرادی که خط‏شان از دیگر اعضا بهتر بود مطالب را روی کاغذ پیاده می‏کردند. یکی از بچه‏ ها که کارهای هنری زیبای اسلامی (تذهیب) انجام می‏داد در گوشه کارها نقاشی زیبایی رسم می‏کرد.
همه در تکاپو بودند تا چیزی از قلم نیفتد و بهترین مطالب را به بهترین شکل ممکن ارائه دهند. بعضی از بچه‏ ها از شدت استرس گاهی سوتی‏های جالبی در نوشتن می‏دادند. برای مثال یکی مقادیر را با «غ» نوشت.
معلم به دنبال دیگر معلم‏ها بود تا آن‏ها نیز این کار را ببینند و نظرشان را ارائه دهند.
این کار برای تسلط بیشتر دانش ‏آموزان روی مطالب در آخر سال بسیار مناسب بود و راه جالی آن هم در ماه رمضان بود.
نمونه دیگری برای مثال «س» را با چهار دندانه می‏نوشت و یا مثلا خیلی ادبی می‏شد و وارون را وارن می‏ نوشت.
در انتها وقتی کار به اتمام رسید قرار شد کاغذهای تهیه شده را روی دیوار راهروی بین کلاس‏ها نصب کنند تا دیگر افراد نیز بتوانند از آن بهره‏ مند شوند.









نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




بنده در اسفند سال گذشته ارائه ای داشتم با عنوان یادگیری تعاملی که در دهمین نشست چهارسوق عرضه شد. در این نشست من به مهمترین نتایج و تجاربم در این خصوص اشاره کردم که فکر می کنم مانند خودم که منشا تحول شد می تواند تغییرات شایسته ای در تدریس معلمان ایجاد کند.


[http://www.aparat.com/v/btxsT]




نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 18 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
روز جمعه دانش آموزان دبیرستان صلحا از جمله بچه های پایه یازدهم آخرین آزمون گزینه دو خود را که به طور جامع از کل کتاب بود دادند.
دو نکته جالب از تحلیل نتیجه آن به نظر می رسد. نخست اینکه در میان دروس اختصاصی دانش آموزان تنها درسی که کمترین نمره کلاس درس از میانگین کشور بالاتر بود درس حسابان بود. ضمن اینکه انحراف معیار این درس از همه کمتر بود. به نحوی دیگر می توان چنین مشاهده کرد که در حالی که دامنه تغییرات درصد دانش آموزان در آمار 90 درصد، در هندسه 108 درصد، در فیزیک 83 درصد و در شیمی 96 درصد بوده، این شاخص برای حسابان 54 درصد است. به عبارتی در این درس با استفاده از رویکرد کلاس معکوس و یادگیری تعاملی دانش آموزان ضمن اینکه پیشرفت کرده و بالاترین میانگین دروس اختصاصی را احراز نمودند، از همه دروس بیشتر همگرا شدند.
بنابراین اگرچه در طی دو سال اخیر نتیجه درس آقامعلم با استفاده از کلاس معکوس و یادگیری تعاملی همیشه صدرنشین سایر دروس بوده است، لیکن یافتن و توجه به موارد فوق شیرینی آن را مضاعف کرد. به طور طبیعی و مرسوم، کمتر معلمی حاضر است که دشواری ساخت فیلمهای آموزشی را بر خود هموار سازد و این مدیران هستند که به نظر می رسد می توانند با ایجاد نظامی انگیزه بخش به ویژه هنگام عقد قرارداد کاری سال آتی، صرافت، جوشش و کوشش چنین رویه ای را برای معلمان ایجاد کنند.






نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






[http://www.aparat.com/v/r4zW7]


[http://www.aparat.com/v/EtwiT]




نوع مطلب : گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به دعوت مسئولین محترم شبکه امید در دو جلسه برنامه چشم امید با موضوع هدایت تحصیلی، استعداد و هوشهای چندگانه حضور یافتم. فیلمهای این دو برنامه را تقدیم شما می کنم.



[http://www.aparat.com/v/A1rPB]


[http://www.aparat.com/v/1aWxY]




نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 4 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
با سلام خدمت جناب آقای دکتر نیرو!
در ابتدا بر خودم لازم می‌دانم به جهت لطفی که در حق این جانب نمودید تا تلاش‌های حضرت‌عالی را از نزدیک مشاهده کنم تشکر کنم. با عنایت به درخواستی که نمودید مبنی بر نوشتن ملاحظات شخصی خود از مشاهداتی که داشتم، چند نکته‌ای را برای شما تقریر می‌کنم.
1) نظم دانش‌آموزان برای انجام کارگروهی بسیار قابل تامل بود. این نظم برای من در چند مصداق نمود داشت. در هنگام ورود به کلاس همه دانش‌آموزان مشغول کار خود بودند، در میانه کلاس که به جهت مشاهده برنامه پایه دهم از کلاس خارج شدیم باز هم دانش‌آموزان بدون تغییر در رفتارشان مشغول کارشان بودند، حضور تقریباً دو ساعتی بنده اصلاً باعث اختلال توجه دانش‌آموزان _حداقل در ظاهر_ نبود. بارها سعی کردم عملکرد دانش‌آموزان را زیر نظر داشته باشم و تقیرباً هیچ موردی مشاهده نشد که به جای انجام وظایف شخصی بنده را به عنوان یک عنصر خارجی تحت نظر قرار دهد و ...
وجود این موارد که در این مجال اندک موارد معدودی را ذکر کردم می‌تواند دلایل مختلفی داشته باشد. برخی دوستان این موارد را به دلیل ویژگی‌های شخصی دانش‌آموزان می‌دانند تا شیوۀ جدید اجرا شده ولی به نظر می‌رسد اینکه به چه دلیل این اتفاق می‌افتد حائز اهمیت نیست. نکته ارزشمند «خلق» این باور است که در دانش‌آموزان مدرسه صلحا به نحو خوبی مشاهده شد.
2) در کنار روش اجرایی کارگروهی نکته جدیدی برای من جذاب بود. وجود فیلم‌های آموزشی که جناب‌عالی از آن تحت عنوان «آموزش معکوس» یاد می‌کردید. این موضوع از چند سال قبل برای من قابل توجه بوده است که به چه روشی می‌توان دانش‌آموز را با ذهنیت قبلی یا با سوال‌هایی که در ذهنش خلجان می‌کند وارد کلاس نمود. این مورد هم جدای از روش یادگیری تعاملی بسیار جالب نظر بود.
3) در چند مورد صحبت کردن با دانش‌آموزان و پرسیدن چند سوال تنها نکته منفی که به نظر بنده می‌رسد این است که در این روش راهی به سمت عمق مفاهیم نخواهیم برد. در سال‌های دهم و یازدهم که مفاهیم بسیار پیچیده و ریشه‌ای ریاضیات از قبیل تابع، حد و ... وجود دارد به نظر می‌رسد که اجرای این روش بایستی همراه با تدابیر دیگری صورت گیرد. چون این مباحث از نظر محاسبه بسیار ساده ولی از نظر مفهوم بسیار پیچیده هستند. و بسیار نمونه‌ها وجود دارد که به راحتی می‌توانند مسائل محاسبه حد، رفع ابهام و ... را حل کنند ولی دریافت درستی از مفهوم حد ندارند. در سوالی که از یکی از سرگروهان داشتم مبنی بر این که چرا صفر بر روی صفر مبهم است توضیح خاصی را ارائه نکرد. یعنی گویی حتی به عنوان یک مقدمه ساده به این موضوعات پرداخته نشده است.
4) آخرین موضوعی که نتیجه‌ای از آن دریافت نکردم ولی هنوز سوال‌های از آن در ذهن دارم تاثیر این روش بر روی ایجاد خلاقیت در بین دانش‌آموزان است.
برای جمع بندی بایستی عارض شوم که به نظر می‌رسد این روش در ایجاد مهارت برای حل مسائل، ایجاد انگیزه (خلق حس خودباوری) و ایجاد علاقه به درس توفیقات بسیار ارزشمندی را کسب کرده است. و این موارد  خود از ارزش بسیار بالائی برخوردار است. ولی پیرامون تدریس به نظر می‌رسد که هنوز نیازمند ایده‌های جدیدی باشیم.
با نهایت احترام
سید حسین نیری‌پور
3 اردیبهشت 1397





نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




یکشنبه 2 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
در آزمون گزینه دو دانش آموزان پایه یازدهم صلحا در روز 17 فروردین، درس حسابان بالاترین تراز دروس ریاضی و آن هم در میان تمامی 225 مدرسه شرکت کننده رتبه اول را به خود اختصاص داد. این در شرایطی است که بچه ها کلاس را دوست دارند و از ریاضی ترس ندارند. میانگین تراز بالای 8900 برای افرادی که با این مفهوم آشنا هستند معنای ویژه ای می دهد.







نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 15 اسفند 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
اصول پنجگانه ای که آقایان جانسون در مورد اجرای رویکرد مشارکتی مورد تاکید دارند در تصویر زیر موجود است.



ما به تعداد معلمان می توانیم مدل برای اجرای یادگیری مشارکتی داشته باشیم مشروط به آنکه این اصول یا ویژگی های پنجگانه در آن لحاظ شده باشد.
برخی از مدلهای پیاده شده در خارج از کشور با توضیح سرکار خانم علیخانی در زیر آمده است.

بنده علیخانی هستم و با معرفی برخی از تکنیک های برجسته در یادگیری مشارکتی در خدمت شما هستم.

همه 5 اصل یادگیری مشارکتی در این تکنیک ها نهفته است و حضور همه آن ها الزامی است. البته همه ما می توانیم با استفاده از این اصول، تکنیک های نوآورانه دیگری نیز خلق کنیم.

تکنیک 1: فکر کن؛ جفت شو؛ تسهیم کن (think pair-share)


1) فکر کردن: به دانش آموز فرصت داده میشود تا در مورد سوال/مسئله فکر کند و پاسخ فردی خود را آماده کند. زمان مطلوب برای فکر کردن، بین 10 ثانیه تا 5 دقیقه است.
2) جفت شدن: دانش آموز با همکلاسی خود هم گروه می شود و درباره پاسخ یکدیگر بحث می کنند.
3) تسهیم کردن: اطلاعات حاصل از بحث ها در مرحله دوم، برای سایر دانش آموزان نیز به اشتراک گذاشته می شود.

این تکنیک مناسب سنین پایین تر (پیش دبستان و ابتدایی) است.

[http://www.aparat.com/v/NJFXz]


تکنیک 2: گروه های پازلی (jigsaw group)


گام اول: تعریف یک سوال/ مسئله یا وظیفه
گام دوم: تقسیم کردن سوال یا وظیفه به تعداد اعضای گروه
گام سوم: تشکیل گروه های 5 یا 6 نفره (گروه جیگسا) که هر عضو گروه باید مسئولیت پاسخگویی به یک قسمت از مسئله را به عهده بگیرد.
گام چهارم: بحث و تبادل نظر اعضا در خصوص سوال و پاسخ مربوط به خودشان.
گام پنجم: تشکیل گروه های تخصصی (کنار هم قرار گرفتن اعضایی که مسئولیت پاسخگویی به یک سوال مشترک را بر عهده داشته اند)
گام ششم: بحث و تبادل نظر گروه های تخصصی
گام هفتم: بازگشتن اعضای گروه های تخصصی به گروه های جیگسا و جمع بندی مطالب و مباحث
گام هشتم: ارائه های انتقادی و نهایی

[http://www.aparat.com/v/7dsNM]


تکنیک 3: دایره های داخلی و خارجی (inside-outside circle)

1.ابتدا دو دایره درونی و بیرونی تشکیل دهید (بگونه ای که در سمت چپ تصویر قابل ملاحظه است)؛ تعداد دانش آموزان در هر دو دایره باید برابر باشد.
2.معلم یک سوال یا مسئله مطرح میکند. دانش آموزانی که در دایره درونی قرار دارند اطلاعات، افکار و ایده هایشان را در خصوص سوال و مسئله مورد نظر با دانش آموزان مقابلشان در دایره بیرونی تبادل می کنند.
3.در فرایند تبادل افکار و ایده ها، دایره دوم بطور مداوم چرخش دارد. بعنوان مثال دانش آموزش A از دایره درونی با دانش آموز A از دایره بیرونی بحث و تبادل نظر می کند. بعد از اتمام زمان درنظر گرفته شده، دایره دوم می چرخد و دانش آموز A از دایره درونی با دانش آموز B از دایره بیرونی بحث و تبادل نظر می کند. (همانگونه که سمت راست تصویر قابل ملاحظه است)
4.این چرخش تا زمانی ادامه پیدا می کند که دایره بیرونی به تناسب تعداد اعضایش چرخیده باشد.
5.در این فرایند معلم می تواند در مرکز دایره بایستد.

[http://www.aparat.com/v/gRNqT]


تکنیک 4: میز گرد یا میز گردان (rally table)


1.ابتدا دانش آموزان گروه بندی می شوند.
2.معلم سوال یا مسئله ای را مطرح میکند که می تواند چند پاسخ داشته باشد.
3.از دانش آموزان خواسته می شود تا برای سوال یا تکلیف مربوطه یک پاسخ (این پاسخ می تواند یک متن نوشتاری یا حتی یک داستان پردازی باشد) بنویسند و برگه پاسخ را بین سایر اعضای تیم نیز بپرخانند (همانطور که در تصویر قابل ملاحظه است).
4.در گام بعدی، از هر گروه یک نفر بصورت تصادفی انتخاب و به ارائه نظرات اعضای گروهش می پردازد.

[http://www.aparat.com/v/ctnDJ]


تکنیک 5: تدریس متقابل (reciprocal teaching)

1.قرار دادن دانش آموزان در گروه های 4 نفره
2.دادن یک نقش (خلاصه نویسی-پرسشگری- روشنگری- پیش بینی) به هر یک از اعضای گروه
3.دادن یک موضوع یا متن به هر گروه
4.هر عضو باید نقشی را که به او سپرده شده در مدت زمانی که توسط معلم تعیین می شود انجام دهد
5.چرخش نقش ها بین اعضای گروه
6.ارائه نهایی

[http://www.aparat.com/v/BMkX7]


5 تکنیک مذکور، بسیار کاربردی و برجسته هستند. شما حتی می توانید با حفظ 5 اصل پایه، این تکنیک ها را با یکدیگر نیز ترکیب نمایید. امید آنکه، محیط های یادگیری فردی و رقابتی را به یادگیری مشارکتی تبدیل نماییم.





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




نخستین همایش گروه تلگرامی آموزش‏ پژوهی صلحا، روز جمعه چهارم اسفندماه جاری در مجتمع فرهنگی – آموزشی صلحا با حضور مدیران مدارس و اعضای منتخب این گروه که از جای جای ایران اسلامی به تهران آمده‏ بودند، برگزار شد.



گروه آموزش‏ پژوهی صلحا که در شهریورماه 1394 راه ‏اندازی شد، در ابتدا با هدف دانش‏ افزایی کادر همکاران مجتمع شکل گرفت و پس از موافقت هیأت مدیره مجتمع در آذرماه همان سال پذیرای دیگر همکاران علاقه‏ مند از مدارس دیگر گردید.
از آغاز شکل‏ گیری گروه و به منظور سامان‏دهی آن، ضمن تشکیل اتاق فکر، قواعد و مقرّراتی تنظیم شد که تاکنون نیز پابرجاست؛ به عنوان مثال عموم اعضای محترم گروه تنها در روزهای جمعه مجاز به درج مطالب خود در گروه هستند که تمامی مطالب مندرج نیز در حیطه تخصصی و حرفه‏ ای تعلیم و تربیت می باشد.
از ابتدای فعالیت گروه تا پایان نیمه دوم سال 1394 مطالب درج‏ شده به طور منظم و هدفمند صرفاً از سوی
دکتر محمد نیرو، مدیر گروه ارائه می‏ شد که در نیمه نخست سال 1395 با هماهنگی قبلی، تعدادی از مدارس به گزارش تجارب و عملکرد خود با همراهی برخی از مستندات، تصاویر و فیلم‏ ها اقدام کردند.
در این دوره 24 مدرسه فعالیت‏ های خود را ارائه نمودند. در کنار این امر هر هفته یکی از متخصصان و کارشناسان پیرامون موضوعات از قبل تعیین شده پاسخگوی سؤال ‏ها و نیازهای احتمالی اعضا با همراهی مدیر گروه بودند.
از نیمه دوم سال 1395 هر هفته یکی از افراد مجرّب یا صاحب‏نظر با رایزنی و هماهنگی صورت گرفته، مطالب تخصّصی حرفه معلمی را در گروه ارائه می ‏نمود که در نیمه دوم سال 1396 هم‏زمان با فرارسیدن سومین سال فعالیت گروه، طرح موضوعات تخصصی در حیطه فرآیند "یاددهی – یادگیری" در دستور کار گروه قرار گرفت. این رویه با تبیین نظریه "هوش‏های چندگانه" و کاربست آن در مدرسه آغاز شد که از آن تاریخ تا پایان سال تحصیلی جاری نکاتی کاربردی را در زمینه "یادگیری تعاملی" مطرح نموده‏ ایم.

[http://www.aparat.com/v/Cq4g9]




گزارش زیر توسط آقای سید امیرعلی صدرنیا،معاون آموزشی دبیرستان صلحا دوره دوم نگاشته شده است.

نخستین نشست گروه تلگرامی؛ هم‏نشینی همکاران فرهنگی و مدیران مجتمع‏های آموزشی

این نشست طبق برنامه از پیش اعلام شده رأس ساعت 9:30 بامداد روز جمعه چهارم اسفندماه با قرائت آیاتی چند از قرآن کریم توسط قاری بین‏ المللی رستمی و پخش سرود جمهوری اسلامی به‏ طور رسمی افتتاح شد.



در ابتدا دکتر محمد نیرو، معاون پژوهشی مجتمع آموزشی صلحا و مدیر گروه تلگرامی و دبیر این همایش به ارائه گزارشی در خصوص تاریخچه راه‏ اندازی گروه آموزش ‏پژوهی و نحوه شکل‏ گیری گروه تلگرامی آموزش‏ پژوهی پرداخت.



سپس آقای حافظی‏ نژاد به عنوان یکی از اعضای گروه تلگرامی آموزش‏پژوهی مقاله خود را با عنوان "سه دام که در زمان تدریس نباید گرفتارشان شویم" در جمع حاضران در جلسه ارائه کرد که از سوی همکاران مورد توجه قرار گرفت.


پس از این ارائه، کلیپی از مرحوم علامه علی‏اصغر کرباسچیان، مؤسس دبیرستان علوی که در آن به تبیین حدیث شریف "لَئِن یهدِی الله بِکَ رَجُلاً واحِداً خَیرٌ لَکَ مِمّا طَلَعَت عَلَیهِ الشَّمسُ" که از سوی نبی مکرّم اسلام (ص) خطاب به امیرالمؤمنین علی (ع) در خصوص اهمیت و ارزش انسان‏ سازی بیان شده بود، پخش گردید.


پس از پخش این کلیپ خانم دکتر سلیمی ‏نمین به "نقش مدرسه در پرورش مهارت‏های کشف و حلّ مسأله دانش ‏آموزان" اشاره کرد و با تشریح این موضوع به اهمیت و ارزش این نقش مدرسه، بیش از پیش تأکید نمود.
پس از این سخنرانی زمان پخش کلیپی از فرمایشات مقام معظم رهبری (دام عزه) فرا رسید که معظم له در خصوص اهمیت علم و تعلیم و معلم بیاناتی را مطرح نمودند.


آخرین سخنران این جلسه، مهندس سیدمحمدحسین میرهادی، مدیر مجتمع فرهنگی – آموزشی صلحا بود که پیرامون "رهبری آموزشی پارادوکسی" با حاضران سخن گفت و باب جدیدی را در مباحث تعلیم و تربیت برای حاضران گشود.


در پایان این مراسم از پنجاه تن از اعضای منتخب گروه تلگرامی که یا به عنوان ارائه‏ دهندگان مقالات تخصصی فعال بوده‏ اند و یا به عنوان کارشناسان و همیاران که در پیشبرد فعالیت ‏های این گروه ایفای نقش کرده‏اند با اهدای لوح یادبود این نشست تقدیر و تشکر شد و از سوی حاضران مورد تشویق قرا گرفتند.
عکس یادگاری جمعی با ارائه ‏دهندگان مقالات و کارشناسان پایان‏ بخش این مراسم بود.






نوع مطلب : گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




[http://www.aparat.com/v/3QvEx]


[http://www.aparat.com/v/HtFNu]


[http://www.aparat.com/v/wJ08D]


[http://www.aparat.com/v/PWs7g]


[http://www.aparat.com/v/9I5C4]


[http://www.aparat.com/v/leEFq]


[http://www.aparat.com/v/SNceb]


[http://www.aparat.com/v/Zc0Pg]


[http://www.aparat.com/v/zFPKB]


[http://www.aparat.com/v/Umb1v]




نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا به منظور دانش افزایی و رشد حرفه‌ای معلمان از سال ۱۳۹۴ تشکیل شده است.

قواعد گروه:
این گروه در روزهای شنبه تا پنجشنبه به مثابه کانال است و صرفاً در روزهای جمعه اعضای گرامی می توانند تنها در حیطه های معلمی مطلب درج نمایند.

در ارائه مربوط به "نکات کاربردی در یادگیری تعاملی" هر روز یک نکته بیان می شود. جهت استفاده بیشتر عزیزان، علاوه بر پست های متنی از موارد ذیل نیز به اقتضاء استفاده می شود

فیلم
عکس
پخش زنده کلاس درس
فایل صوتی
نشست مجازی
و
وبینار

لینک گروه




نوع مطلب : گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در این نوشته من به همراه آقای علی کریمان همکار خوبمان در دبستان صلحا، سعی کرده ایم تجربه زیسته خود را درباره‌‌ی استفاده از نرم‌‌افزار حاضر در دو مقطع ابتدایی و دبیرستان در جهت مدیریت کلاس درس بیان کنیم.


به طور معمول ما معلمان برای ثبت وقایع کلاس، حضور و غیاب، ارائه امتیاز و یادداشت‌های روزانه، نقص تکیلف و.... برای دانش‌‌آموزان، از یک دفتر ثبت استفاده می‌‌کنیم. در این رابطه گاهی با مسائلی مواجه هستیم. به عنوان مثال ثبت امتیاز‌‌ها و نکات مربوط به دانش‌‌آموزان زمان‌‌بر است. یا گاهی در اواخر سال و درست موقعی که معلم می خواهد از دفتر ثبت خود بهره‌برداری کند به طرز عجیبی ناپدید می‌‌شود! همچنین اطلاع‌‌رسانی وقایع کلاس به والدین، به ویژه در مقطع ابتدایی که اغلب مایل به دیدن لحظات مهم و تکرار نشدنی کلاس و فرزندشان هستند، همچنین امکان ارسال پیام دوسویه میان اولیاء دانش‌‌آموزان و معلم نیز به سادگی و به روز ممکن نیست.
از سوی دیگر هنگامی که می‌‌خواستیم در کلاس، کار گروهی انجام دهیم، نیازمند ابزاری بودیم که گاه به سرعت گروه‌‌بندی تصادفی انجام دهیم، یا به گروه‌‌های از پیش تعیین‌‌شده امتیاز بدهیم، یا تایمری داشته باشیم که گروه‌‌ها با دیدن آن به مدیریت زمان خود توجه بیشتری پیدا کنند و بالاخره نویزمتری که مرز هنجاری سروصداهای طبیعی در پی آن را کنترل کرده و نیازمند تذکرات مکرر معلم نباشند.
هنگامی که با اپلیکیشین کلاس‌‌دوجو (ClassDojo) آشنا شدیم و از آن استفاده کردیم، عموم مسائل فوق برای ما حل شد. علاوه بر آنکه امکان ارتباط با معلمین در کلاس‌‌ها و مدارس دیگر به منظور همرسانی تجارب مهیا شد. از آنجایی که اپلیکیشن مزبور متصل به سایت است، بنابراین کلیه اطلاعات درج شده نیز در دسترس و باقی می‌‌ماند. در ادامه قصد داریم شما را با این برنامه آشنا کنیم و شما را دعوت کنیم تا از تجربه جذاب و هیجان‌‌انگیز استفاده از آن بهره‌‌مند شوید.
کافیست به وبگاه www.classdojo.com بروید در آن به عنوان معلم ثبت نام کنید. این وبگاه با شعار "این سایت همیشه برای معلمین دنیا رایگان است" پذیرای شما خواهد بود.




ابتدا کلاس خود را تشکیل دهید و دانش‌‌آموزانتان را اضافه کنید. این برنامه برای هر دانش‌‌آموز به طور پیش‌‌فرض یک تصویر گرافیکی تخصیص می-دهد که شما می‌‌توانید تصویر واقعی دانش‌‌آموز را جایگزین آن نمایید.



حالا نوبت به آن رسیده که هر کدام از مهارت‌‌ها یا شاخص‌‌های تشویق را تعریف کنید. موارد کم کاری را هم اضافه نموده و امتیاز مثبت یا منفی هر کدام را نیز مشخص کنید. اکنون همه چیز آمده است.



شما می توانید حضور غیاب را همین جا انجام دهید. کدام دانش‌‌آموزان تاخیر داشته است و کدام زودتر کلاس را ترک کرده است؟ کدام دانش‌آموز غیبت داشته است؟ همه این موارد در قسمت Attendance قابل ثبت است.
در صفحه‌‌ای که دانش‌‌آموزان کلاس مشخص است، می توانید در قسمت Groups گروه‌‌های از پیش مشخص شده را تعیین کنید و سپس با چند کلیک ساده نمره مثبت یا منفی دهید به اشخاص یا گروه‌‌ها برای هر یک از شاخص‌‌ها بدهید. در این حال تمام موارد ثبت شده را می‌‌توانید در قالب یک فایل اکسل دریافت کنید.



همچنین با استفاده از کدهایی که در قسمت Setting، سیستم در اختیار شما می‌‌گذارد می‌‌توانید با دعوت والدین دانش‌‌آموزان امکان دسترسی به اطلاعات عمومی کلاس و همچنین اطلاعات اختصاصی فرزندشان بدهید.
شما می توانید هر روز در قسمت Stories به صورت انفرادی، کلاسی و یا مدرسه‌‌ای عکس یا فیلم در برنامه بگذارید تا معلمین و اولیایی که از اجازه ورود دریافت کرده‌‌اند در جریان کارهای روزانه کلاس قرار گیرند و اینگونه یک کلاس شیشه ای داشته باشید. همچنین می‌‌توانید در قسمت Messages برای دانش‌‌آموزان به صورت انفرادی، کلاسی و یا مدرسه ای پیام یا فایل ارسال کنید.


در این حال امکان ارتباط با مدارس داخل و خارج از کشور و دعوت از سایر معلمان مدرسه برای حضور در فضای نرم‌‌افزاری کلاس و همرسانی تجارب وجود دارد. در پایان سال نیز می‌‌توانید کلاس خود را آرشیو کنید و همچنین در صورت نیاز اطلاعات مندرج در آن را به معلم سال بعد بدهید.
این نرم افزار علاوه بر تحت وب بودن، اپلیکشن هم دارد که حتی offline هم کار می کند و هر موقع online شدید به طور خودکار خود را update می کند. به عبارتی گوشی تلفن همراه هر معلم ریموت کلاس اوست.
معلم می‌‌تواند از اولیا بخواهد این نرم افزار را نصب کنند و با ثبت هر پیام اولیا آن را در گوشی خود ببینند یا در سایت مربوطه مشاهده نمایند. در این حال مثلاً وقتی به یکی از دانش آموزانتان مثبت می دهید گوشی تلفن همراه اولیا پیام می‌‌دهد که واقعه‌‌ی جدید برای فرزنداشان ثبت شده است.



شما همچنین می‌‌توانید در صحن کلاس درس از جعبه ابزار این نرم افزار بهره ببرید. در این جعبه ابزار امکان استفاده از تایمر (Timer) وجود دارد که به صورت ثانیه معکوس، از مدت زمانی که شما مشخص کرده اید به صورت تمام صفحه به کار می‌‌افتد و در انتها با صدای زنگی اعلام پایان مدت می-کند. در این حال امکان مشخص کردن تصادفی (Random) هر یک از دانش‌‌آموزان برای پرسش وجود دارد. همچنین با استفاده از دکمه Group Maker امکان تشکیل گروه‌‌های تصادفی به تعدادی که شما مشخص کنید وجود دارد.


قابلیت ویژه‌‌ای که در این جعبه ابزار وجود دارد، اندازه‌‌گیر سروصدای محیط است (Noise Meter) که حساسیت آن قابل تنظیم است. بدین ترتیب معلم ابزاری را برای خودتنظیمی دانش‌‌آموزان در اختیار ایشان قرار می‌‌دهد تا میزان شلوغی فعالیت‌‌های گروهی خود را شناسایی کرده و به تذکرات معلم شرطی نشوند. بالاخره با استفاده از ردیف دوم این جعبه ابزار امکان نمایش نوشته‌‌هایی برای ترتیب فعالیت‌‌های کلاس یا سوال‌‌هایی که قرار است مبنای فعالیت گروهی قرار گیرد وجود دارد. همچنین دکمه پخش موزیک که ممکن است به عنوان زمینه صوتی کار در کلاس در نظر گرفته شود.



در آخر شما می‌‌توانید مطابق تصویر ذیل گزارش‌‌هایی را در بازه‌‌های زمانی خاص به صورت نموداری در مورد افراد یا کل کلاس دریافت کرده و در ارزشیابی خود مورد استفاده قرار دهید.



فیلم ذیل را جناب آقای کریمان به منظور معرفی این برنامه تدوین کرده اند که توجه شما را به دیدن آن جلب می کنم.

لینک فیلم آموزش برنامه ClassDojo




نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




با اتمام آزمون های نیم سال اول و بعد از برگزاری آزمون گزینه دو و اردوی بازدید از مناطق دفاع مقدس دانش آموزان پایه یازدهم، عملاً تدریس نیمه دوم کتاب درس آغاز شد.
البته برخلاف نیمسال نخست که فیلم ها را در تابستان قبل از سال تحصیلی آماده کرده بودم در اینجا باید قبل از تدریس هر درس فیلم را آماده کنم و آن را در اختیار بچه‌ها قرار دهم.
از آنجا که در هر یک از دو کلاس به خاطر یک دانش آموز که در انجام تکالیف کوتاهی می کردند و نمره مستمر آنها را  منوط به نتایج  آزمونها کرده بودم و ذهن و روانم مکدر شده بود، تصمیم گرفتم در اولین جلسه تذکراتی را به عموم دانش آموزان بدهم. بدین منظور موارد زیر را به آنها گوشزد کردم:
نخست آنکه هدف ما یادگیری دانش آموزان است و یادگیری نیازمند تعامل است. تعامل معلم با دانش آموزان در قالب پرسش و پاسخ و تعامل بچه ها با یکدیگر در قالب کار گروهی. اجرای اثربخش تعامل همتراز دانش‌آموزان، مستلزم دیدن فیلم و انجام شایسته تکالیف است که تثبیت و تسلط ایشان را در پی خواهد داشت.
 به آنها عرض کردم که بنده ارائه طریق می کنم و راهنمایی من از جنس ایصال الی مطلوب نیست و این دانش آموزان هستند که باید مسئولیت‌پذیر باشند و وظایف خود را به شایستگی انجام دهند. به آنها خاطر نشان کردم که تعداد قابل توجهی از دانش آموزانی که صرفاً با انضباط و الزام بیرونی به انجام کار درسی پرداخته اند در ترم های نخست دانشگاه مشروط می‌شدند.
عرض کردم اکنون در مواجهه با ایشان ایده خوراندن داروی تلخ را برای شفای درسی لازم نمی بینم، بلکه می خواهم هر کسی نتیجه عمل خود را مشاهده کند و من در تعارض بین نتیجه و شأن و شخصیت دانش آموزان، دومی را برمی‌گزینم و حاضر نیستم با تهدید و تنبیه و تحقیر کسی را وادار به درس خواندن بکنم تا با اصلاح و بهبود نتیجه او نتیجه خود را نمایان کنم.
سعی کردم آنها را به هدف های به افق های بالاتر توصیه کنم و از گرمای اردوی جنوب استفاده نموده و انگیزه‌های عالی در جهت خدمت به اسلام و مسلمین را با احراز نتایج ممتاز و طی تحصیلات شایسته در مراحل عالی سوق دهم و آنان را در این مسیر به صبوری دعوت کنم.
خوشبختانه نتیجه آزمون گزینه دو دانش آموزان نیز بار دیگر در درس حسابان دارای ترازی ممتاز و متفاوت از سایر دروس شد اگرچه به طور کلی با افت عمومی ایشان مواجه بودیم. گفتی که فکر می کنم هم به خاطر حضور رقبای شایسته در این آزمون و هم به خاطر حال و هوای اردو بود و اینکه آنها یک روز قبل از روز جمعه آزمون برگزار کردند و بلافاصله رهسپار خوزستان شدند این افت را شاهد بودیم.


اسامی خاطره انگیز بچه ها و مثبت هایی که دریافت کرده بودند و در مستمر ایشان لحاظ گردیده است.





نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






در دانشگاه آزاد اسلامشهر کلاس آمار توصیفی که با دانشجویان کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی داشتم، به شیوه معکوس انجام شد. این کار تجربه ای متفاوت بود و قرار است که واکاوی آن پایان نامه خانم جنتی از دانشجویان دانشگاه خاتم شود. آزمون این درس هم برگزار شد و دانشجویان عملا سوالاتی را که در کلاس تجربه کرده بودند مشاهده نمودند. در این کلاس هم نیمی از نمره به آزمون اختصاص داده شده بود و نیمی دیگر مربوط به حضور و فعالیت ایشان در کلاس بود که پیشتر آنها نسبت به نتیجه کلاسی خود در قالب امتیازهایی که با استفاده از اپ کلاس دوجو داده بودم مطلع شدند.



درج این تصویر نام دانشجویان کلاس را در ذهن آقامعلم ماندگار می کند. آنها به همین آواتارها راضی بودند و بنابراین من آنها را تغییر ندادم. خوشبختانه نظرسنجی که دانشگاه از در مورد استادان هر کلاس انجام میدهد در اختیار اساتید نیز قرار می گیرد. اظهاراتی که دانشجویان کرده اند دلالت بر این دارد که آنها از کلاس رضایت داشتند.


نکته قابل توجهی که رخ داده بود این است که برخی از دانشجویان شیطنت کرده بودند و نتیجه نهایی خود را به اشتباه به دیگر همکلاسی های خود اظهار کرده بودند و همین امر موجب سوء تفاهم و دلخوری برای برخی ایجاد کرده بود. با این وصف اظهاراتی که برخی از دانشجویان بعد از آزمون داشتند امیدبخش بود:

سلام وقتتون بخیر. دیروز امتحان داشتیم تا الان همه چیز خوب بوده من دیشب نمره ام رو دیدم ولی اكثر دوستان همه راضی وخوشحال بودند ازنمراتشون.
همه اینها به خاطر زحمات وآرامشی بوده كه درطول ترم وقبل از امتحان ازجانب شما داشتیم.متشكرم
آقای دكتر خداوند یارویاور شما درتمام مراحل زندگیتون باشه كه این آرامش وجودی خودتون رو كه از الطاف خداوند هست رو به دانشجویان ودانش آموزان خود می دهید . امنیت روانی ودوری از استرس وهمچنین فراگیری درس بصورت مطلوب وماندگار، از فواید حضور دركلاسهای شما می باشد كه هنوز درجای دیگر مشاهده نكردم وبه نوبه خود بی نظیر است.

استاد گرامی من روز اول خدمتتان صادقانه عرض کردم که هیچی نمیدانم. ولی الان خیلی خیلی روی مسایل آمار تسلط پیدا کرده ام و همه را مرهون لطف وکمکم ها ومحبت های شما میدانم.
 من همیشه دعا گوی شما خواهم بود واز خداوند می خواهم که مثل همیشه پر توان وشاداب باشید وبه امر تدریس بپردازید ممنون وسپاس فراوان

سلام شب خوش استاد .ببخشید مزاحمتون میشم .می خواستم خدمتتون عرض كنم اگر من و دیگر دوستان رشته تحقیقات آموزشی خواسته یا ناخواسته باعث مكدر شدن خاطر شما شدیم من به نوبه خود از طرف خودم وبچه های دیگه پوزش می طلبم.اگر كوتاهی وقصوری بوده به حساب كمی تجربه دانشجویانتون بزارید.




نوع مطلب : تجارب دانشگاهی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






( کل صفحات : 25 )    1   2   3   4   5   6   7   ...