یادداشت‌های آقا معلم
تجربه زیسته كلاس ریاضی و معاونت آموزشی
                                                        
درباره وبلاگ

این وبلاگ محفلی است كه دل‌نوشته‌ها، برداشت‌ها و گزارش‌های كلاس درس و مدرسه‌ام را به منظور آگاهی همكاران، والدین و دانش‌آموزان عزیزم درج كرده و ضمن به اشتراك‌گذاری، آنها را به بوته نقد و نظر قرار می‌دهم. همچنین با درج تجارب زیسته كلاس، امكان بازنگری و تحلیل كار معلمی‌ام را مهیا كرده تا در نهایت زمینه رشد جمعی و بهره‌وری فرایند آموزش را به ارمغان آورد.
مدیر وبلاگ : محمد نیرو
مطالب اخیر
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
مقدمه
در یادگیری تعاملی، دانش‌آموزان در تعامل با معلّم یا با همتایان خود، علاوه بر دریافت نتایج اختصاصی كه در شماره قبل بدان‌ اشاره شد، به برخی آثار جانبی دیگر نیز به شكل فردی یا جمعی دست می‌یابند. این موارد با عنوان پیامدهای جانبی‌ در نظر گرفته شده است. مطالب مربوط به این بخش را می‌توان در دو مقولة «بهره‌های فردی» و « بهره‌های جمعی» عنوان كرد كه در ادامه به تبیین و شواهد آنها که برخاسته از تجارب زیسته نگارنده است، پرداخته می‌شود.

بهره‌های فردی

در جریان تعاملات مربوط به رفع‌اشكال گروهی و گفت‌وگوهای مربوطه، برخی توانایی‌ها در دانش‌آموزان تقویت یا پدیدار می‌شود. در این میان می‌توان به برقراری ارتباط بهتر و انتقال راحت‌تر پیام اشاره كرد. در مصاحبه‌ای که با یکی از دانش‌آموزان داشتم چنین گفت:
... توی كار گروهی ]دانش‌آموزان[ هم می‌تونن اشكالاتشون را رفع كنند و هم این ارتباطی كه بین افراد برقرار می‌شه، به غیر از كلاس ریاضی باعث می‌شه كه بچّه‌ها با هم بهتر ارتباط برقرار كنن و انتقال پیامی كه می‌خوان بین خودشون صورت بگیره راحت‌تر منتقل كنن.
برخی از دانش‌آموزان به تقویت فنّ بیان و قدرت تفهیم مطالب اشاره داشتند. نگارنده در كلاس‌های درس خود، از دانش‌آموزان می‌خواست كه مفاهیم یا شیوه‌های حل مسأله را به صورت شفاهی و مستدل بیان كنند. این كار موجب می‌شد كه گفتار ایشان تقویت شود و بتوانند به خوبی آنچه كه در ذهن دارند بر زبان جاری نمایند. این مدّعا در میان نظرسنجی‌های مكتوب پایان سال نیز مورد تأیید قرار گرفت. از جمله دانش‌آموزی كه دربارة پیامدهای جانبی این رویکرد چنین نگاشته بود: «تقویت گفتار؛ به طوری كه آنچه كه در ذهن داشتیم را بتوانیم خوب به زبان بیاوریم.». «دانش‌آموز/ ح» در مصاحبه نگارنده با وی به تقویت هوش هیجانی و فهم زبان بدن مخاطب به عنوان رهاورد این رویكرد چنین اشاره كرد: «]الان[ از چهره‌های دیگران می‌فهمیم كه باید برایشان چه طور بگیم كه متوجّه بشن؛ مثلاً كلی‌تر بگیم یا جزئی‌تر. مثلاً وقتی من به "ام" توضیح می‌دم و صورتش رو می‌بینم ]می‌فهمم[ كه متوجّه نمی‌شه، می‌رم از اوّل، كلّ جزئیات رو هم می‌گم.».
اظهار نظر «دانش‌آموز/ خ» مؤیّد تغییر گفتمان ریاضی و بهبود توضیح مستدل، به دنبال یادگیری تعاملی بود: «هر چی بیشتر جلو می‌رفتیم با استدلال بیشتری صحبت می‌كردیم و راحت‌تر توضیح می‌دادیم.». نكتة حائز توجّه این است كه برخی از دانش‌آموزان به تأثیر گفتار در كنترل ذهن و دستیابی به یافته‌های جدید به هنگام سخن گفتن پی بردند و به نوعی به رابطه زبان با اندیشه و یادگیری اشاره داشتند. این دستاورد همان است که ویگوتسکی  (1978) بر آن تأکید می‌کند و پیوند محکم بین زبان و تفکر را تبیین می‌کند. می‌توان گفت كه زبان هم حامل پیام است و هم عامل اندیشه. بنابراین همچنانكه تعاملات معلّم با دانش‌آموزان و شاگردان با یكدیگر، هوش زبانی و مهارت‌های كلامی آنها را افزایش می‌دهد، پیامدهایی از جمله ارتقاء سطح تفكّر و اندیشه را نیز به ارمغان می‌آورد.
برخی دیگر از دانش‌آموزان در تعاملات گروهی، از اعضای تواناتر گروه به ویژه سرگروه‌های خود، الگو می‌گرفتند و در شیوة بیان و انتقال مطلب و ایجاد ارتباط با دیگران، آن را به کار می‌بستند. در مصاحبه با «دانش‌آموز/ م» كه خود از اعضای به اصطلاح ضعیف درسی یکی از گروه‌ها بود، وی تغییر نگرش نسبت به مخاطب را یکی از دستاوردهای کارگروهی دانست: «...من یاد گرفتم كه هر كی از من سؤال بپرسه، خیلی بدجور بهش نگاه نكنم.». عضو دیگر گروه هم در جریان مصاحبه، به پیامد جرأت‌ورزی در پرسش‌گری و حتی فراتر از درس ریاضی اشاره كرد. سرگروه این دو نیز به مسئولیت‌پذیری و همیاری مسئولانه اشاره كرد، آنچنان‌كه ایشان گاه در زنگ‌های تفریح هم به طور خودخواسته و داوطلبانه كار را دنبال می‌كردند.
اظهارات «دانش‌آموز/ ن» نیز به اتكاء و اعتماد ایشان به دوستانشان برای رفع اشكال سؤالات در كنار معلّم دلالت داشت. به عبارتی این شیوه به ایشان كمك كرد تا دریابند كه می‌توانند روی پای خود بایستند و مسئولیت كار خودشان را بپذیرند. در این مورد او چنین گفت: «سعی می‌كنیم كه خیلی متّكی به معلّم نباشیم ... سعی می‌كنیم كه به دوستانمون اعتماد داشته باشیم و از آنها هم یاری و كمك بگیریم تا بتونیم در ریاضی پیشرفت كنیم.». «دانش‌آموز/ل» نیز كه از سرگروه‌های كلاس بود، به افزایش اعتماد به نفس خود چنین اشاره كرد: «...باعث می‌شه اعتماد به نفسم بیشتر بشه و كمتر خجالت بكشم... واقعاً كمك می‌كنه. من از لحاظ اجتماعی، اعتماد به نفسم بالاتر رفته.».


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
معمولاً نتایج و برونداد اجرای هر رویكرد آموزشی در فرایند یاددهی- یادگیری از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است و توجّه بیشتری را برای مجریان و مخاطبان ایجاد می‌کند. در ادامة مطالب مربوط به یادگیری تعاملی، این موضوع به ترتیب با عناوین «پیامدهای اختصاصی» و «پیامدهای جانبی» مطرح خواهد شد. بخش نخست، که به تغییرات شناختی و همچنین تغییرات عاطفی دانش‌آموز مربوط می‌شود، در این شماره ارائه خواهد شد. گفتنی است که در پیامدهای اختصاصی،‌ تغییرات شناختی، ناظر به دانش و مهارت و تغییرات عاطفی، ناظر به احساسات و انگیزه‌ها است. همچنین به دلیل آنکه نگارنده از رویکرد تعاملی در تدریس ریاضی بهره برده است، این نوع پیامد را در مورد یادگیری ریاضی ارائه می‌کند؛ لیکن به نظر می‌رسد این پیامدها منحصر به درس ریاضی نیست و قابل تعمیم به دیگر دروس نیز خواهد بود.
پیامدهای اختصاصی، در دو بخش «تغییر نگرش به ریاضی و روش آموزش» و «گسترش یادگیری در روش تعاملی» ارائه می‌شود. بخش اول به وجه عاطفی یادگیری دانش‌آموزان و بخش دوم به وجه شناختی آن دلالت دارد. لازم به ذکر است که با وجود تعامل ناهمتراز و پیامدهای حاصل از آن، عمدة پیامدهای اختصاصی، از تعامل همتراز فراگیران برخاسته است؛ به ویژه که سهم غالب یادگیری تعاملی در قالب کار گروهی نمایان است.

تغییر نگرش به ریاضی و روش آموزش

گرچه تغییر نگرش‌های ایجاد شده برای دانش‌آموزان، به تدریج و همراه با رشد شناختی ایشان و همچنین دیدن نتایج امتحانات ظهور می‌یابد؛ ولی به دلیل اهمیّت بیشتر این موضوع، ابتدا به آن پرداخته می‌شود. در آغاز بحث، ذكر چند نكته لازم به نظر می‌رسد. نخست اینكه تعیین و تغییر نگرش، كار سهلی نیست. دوم اینكه نگرش شامل احساساتی است که موضوع مربوطه در شخص برمی‌انگیزد. این جنبة احساسی نگرش‌هاست که نقش انگیزشی در رفتار دارد و اهمیت بُعد احساسی را مورد تأکید قرار می‌دهد. نگرش، شخص را آماده می‌کند تا در برخورد با موضوع، رفتاری متناسب از خود نشان دهد. چنانچه نگرش شخص نسبت به موضوعی مثبت باشد، آماده است که در آن مسیر گام بردارد؛ اما به طور معمول در مورد درس ریاضی، ترس، اضطراب و نگرش منفی، به فقدان موفقیت فراگیران در درس ریاضی منجر می‌شود.
در تحقیقی که نگارنده صورت داد، تغییر نگرش دانش‌آموزان به كلاس ریاضی بر اساس رویكرد تعاملی، به مرور شكل گرفت. تقریباً از نیم‌سال دوّم به بعد، اصلاح بدبینی دانش‌آموزان نسبت به این روش آموزش متفاوت قابل مشاهده بود. این تغییر به تدریج با رشد چشمگیر شناختی ایشان و دریافت نتایج درخشان آزمون‌ها، در اغلب دانش‌آموزان ظهور یافت. در این میان رفتارهای مناسب كارگروهی در پی رشد متناسب سنّی ایشان، مورد اذعان برخی دانش‌آموزان بود. تلاش عمومی و جمعی فراگیران در حل مسأله و تخصیص زمان برای این امر به شكل كارگروهی در كلاس ریاضی، منجر به قدرشناسی و رضایتمندی ایشان در این جریان شده بود. بنابراین هنگامی که در مصاحبه با یکی از دانش‌آموزان سوال شد که: فكر می‌كنید شما نسبت به دانش‌آموزانی كه ریاضی را به این شیوه یاد نگرفتند چه مزیّتی دارید؟، «دانش‌آموز/ م» گفت:
برای ما بیشتر [از] آن ریاضی، علاقه‌ای [است] كه بهش داریم. ممكنه شخص دیگه، هیچ علاقه‌ای بهش نداشته باشه، ولی ریاضیش خوب باشه. ولی ما ممكنه علاقه‌مون خیلی بیشتر از ایشون باشه. [چرا] كه سؤالات رو انجام دادیم و زحمت كشیدیم و تلاش كردیم تا به این درجه برسیم.
دانش‌آموزان در پایان سال تحصیلی نظراتی را به صورت مکتوب تدوین کردند که اغلب دلالت به این تغییر نگرش داشته و برخی از آنها در ذیل آمده است:
•  ...كلاسی كه من از ریاضی فكر می‌كردم وجود دارد،‌ كلاسی است كه معلّم در آن حرف می‌زند و دیگران گوش می‌دهند؛ ولی امسال كلاس به گونه‌ای بود كه معلّم و دانش‌آموز، طبق قانونی منظم،‌ هر دوی آنها در كلاس فعّالیت مناسبی را داشتند...
•  ...خیلی‌ها از این‌كه این روش پیش رود نگاه خوبی نداشتند و از نتیجه‌گیری آن مطمئن نبودند؛ امّا با دیدن نتیجة خوب آن، خوشحال شدند و مشتاق به ادامة این مسیر...
•  ...قبلاً وقتی من می‌رفتم خونه و نمی‌توانستم [مسائل را] حل كنم، اعصابم خرد می‌شد و برای همین اكثراً آخرای تكالیفو نمی‌نوشتم. امّا الان وقتی نمی‌تونم، دور سؤال خط می‌كشم، می‌گم از سرگروهم می‌پرسم و واقعاً با عشق به پاسخ سؤالات فكر می‌كنم ...
•  ...آنچه كه فكر می‌كردم نبود! فراتر از آن بود. عالی بود. من عاشق ریاضی شدم. از ریاضی لذت می‌برم. همین!! ... شاید باورتان نشود امّا در راهنمایی حس تنفّر داشتم نسبت به ریاضی؛ امّا امسال كاملاً نگرشم تغییر كرد. هر هفته منتظر بودم تا زنگ ریاضی بیاید ...


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
در یادگیری تعاملی، سهم غالب فرایند یاددهی-یادگیری، در تعامل دانش‌آموزان با یكدیگر و به ویژه در قالب کارهای گروهی رقم می‌خورد. در این میان، بخش اعظم كار به رفع اشكال‌ مسائل و تكالیف دانش‌آموزان اختصاص می‌یابد. جدا از موضوع رفع اشكال، گاهی در جریان یاددهی یك مفهوم نو در داخل كلاس درس نیز تعامل همتراز فراگیران صورت می‌گیرد كه البته سهم کم‌تر را به خود اختصاص می‌دهد. این فعالیت، خود موجب ایجاد شور و تكاپوی دانش‌آموزان می‌شود. گفتنی است كه در اغلب موضوعاتی كه در شماره‌های قبل بدان‌ اشاره شد، ردّ پایی از تعامل همتراز را می‌توان یافت.
در پژوهش صورت‌گرفته، در موضوع محیط یادگیری، به دنبال تسهیل‌ و اثربخشی بیشتر این نوع تعامل بودیم كه موجب می‌شد، تغییر ساختار فیزیكی در كلاس درس رخ می‌دهد. همچنین به منظور افزایش بهره‌وری فعّالیت‌های گروهی دانش‌آموزان، فعّالیت‌های متنوع در مكان‌های گوناگون طراحی شد که نتایج آن در زیرمقوله‌های تنوع مكان‌های یادگیری و تنوع فعّالیت‌های یادگیری مورد اشاره قرار گرفت. در بحث شرایط گروه‌های یادگیری، به موضوعات مربوط به سهم سیّال پیاده‌سازی كار گروهی یا عواملی چون نحوة ایجاد گروه‌بندی و تركیب‌بندی گروه‌های ادواری از حیث كمّی، همگنی و بازه‌های زمانی پرداختیم و تعامل همتراز در كانون آن، مورد نظر بود.
در موضوع محتوای آموزشی نیز نقش ماهیّت محتوای آموزشی به ویژه از حیث تازگی یا دشواری مفاهیم، در فعّالیت‌های همیارانة فراگیران بررسی شد و آثار وضعی میزان تكالیف و سطح دشواری آن در كار گروهی دانش‌آموزان، در كیفیّت تكالیف آموزشی تبیین گردید. در این میان قوانین و مقررات آموزشی قابل توجهی، در جهت كیفیّت‌ و ضمانت‌بخشی به فعّالیت‌های همیارانة دانش‌آموزان وضع شد. بر این اساس خرده‌ نظام‌های ارزشیابی بیان شد كه واجد آثاری خاص و برخاسته از مقولة مزبور بود. به دنبال آن، با واگذاری اختیار به سرگروه و حمایت‌ها و راهنمایی‌های معلّم از وی، به منظور صیانت و ضمانت همراهی اعضای گروه، بحث پشتیبانی از سرگروه به میان آمد. از سوی دیگر به دلیل آنكه سابقة اجرای قبلی چنین روشی در مكان‌های پژوهشی نبود، طبیعی بود كه مقاومت‌ها و مخالفت‌های بازدارنده‌ای در مقابل این جریان ظاهر شود كه حمایت از معلّم موجب تثبیت و نهادینه‌شدن این نوع تعامل در كلاس شد.
شیوه‌های آموزشی مرسوم نیز آثاری را در عادات رفتاری دانش‌آموزان ایجاد كرده بود كه گاهی در فرایند همتراز ایجاد اخلال كرده و گاهی به تدریج اصلاح شد. اینرسی مقاوم در برابر تغییر از رویكرد معلّم‌محوری به سمت یادگیری همیارانه و آثار تبعی آن در آسیب‌زایی شیوه‌های مرسوم تبیین گردید و به اصلاح برخی از آفات موروثی آن، در كاستی‌زدایی از شیوه‌های مرسوم اشاره شد.
در رابطه با ترجیحات یادگیری فراگیران نیز باز هم سخن از تعامل همتراز بود. ترجیحاتی كه با بسترآفرینی مناسب، تغییر كرد. درك عمیق‌تر مفاهیم و مهارت‌ها، در پی یاددهی سرگروه و بازانتقال آن توسط سایر اعضاء، فهمی عمیق و فراگیر را به ارمغان آورد كه شرح آن در تعمیق فراگیر یادگیری در یاددهی آمد. در این حال اغلب دانش‌آموزان، خواستار فعّالیت‌های گروهی در پی تدریس معلّم و در حیطة حل مسأله یا رفع اشكال بودند. چنین امری زیرمقولة تدریس معلّم‌محور و تمرین گروه‌مدار را رقم زد. بالاخره چنانچه در مقولة فرایند ناهمتراز  فردی گفته شد، ظهور اصلی تعامل مربوطه در سایه‌سار كار گروهی دانش‌آموزان رخ می‌دهد.
بنابراین آثار مربوط به تعامل همتراز را می‌توان در بخش‌های عمده‌ای از موضوعات قبلی به نظاره نشست. با این وصف، به برخی دیگر از وجوه اختصاصی آن در قالب دو عنوان پیشران‌ها در كار گروهی و آفت‌ها در كار گروهی می‌پردازیم.

پیشران‌ها در كار گروهی

از آنجا كه سهم بیشتر یادگیری، در تعامل همتراز و به طور مشخص در كار گروهی رقم می‌خورد، بنابراین انگیزه‌بخشی و اعتمادسازی معلّم در انجام چنین فرایندی ضروری به نظر می‌رسد؛ به خصوص اگر عادت به انجام آن آن نداشته باشند و نسبت به آن پذیرش نداشته باشند. همچنین به خاطر وجود سایه‌گستر میراث نظام مرسوم بر دانش‌آموزان، در شرایطی كه فضای رقابت فردی و فعّالیت‌های انفرادی بر كار ایشان حاکم بود؛ برای تحمّل تعاملی خیرخواهانه و سخاوتمندانه كه قرار بود رویكرد غالب كارهای ایشان باشد، محرّك‌ها و مقوّم‌هایی مورد نیاز بود. در همین راستا، من با توجّه به بافت مذهبی دانش‌آموزانم، از برخی حكایات و روایات دینی استفاده می‌كردم تا به ترغیب‌ ایشان در جهت مشاركت بهتر در این فرایند بپردازم.


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
بر اساس نظریة اجتماعی- فرهنگی، یادگیری اساساً بر مبنای تعامل است و یادگیری تعاملی در واقع شکل صحیح یادگیری است. این تعامل می‌تواند در قالب تعامل معلم با دانش¬آموزان، یا تعامل دانش‌آموزان با یکدیگر رخ دهد. حالت نخست را تعامل ناهمتراز نامیده‌ام؛ چرا که معلم به لحاظ دانایی و تجربه، در ترازی بالاتر از دانش‌آموزان قرار دارد. حالت دوم را با عنوان تعامل همتراز، به شماره آتی موکول می‌کنم و در شماره حاضر، به وجه نخست این تعامل می‌پردازم. در اینجا تعامل معلم با دانش‌آموزان به طور جمعی یا فردی مورد نظر است و هر یک واجد آثار و ملاحظاتی است که به تفکیک بدان‌ها اشاره خواهم کرد.

تعامل ناهمتراز جمعی

تعامل معلّم با جمع دانش‌آموزان كه از آن به عنوان تعامل ناهمتراز جمعی یاد شده است، گرچه سهم كمتری در فرایند یادگیری تعاملی دارد، با اهداف و اشكال متفاوتی انجام می‌شود. این امر می¬تواند در آغاز تدریس مباحث جدید صورت ‌گیرد. در این حال، دانش‌آموزان با تبیین مفاهیم نو از سوی معلّم، همراه با پرسش و پاسخ یا پرسش‌های هدایت‌گر معلم، همچنین فعّالیت‌های عملی، نسبت به مفاهیم جدید شناخت یا تسلّط پیدا می‌كنند. گاهی هم معلّم در جلسات كار گروهی، در حل مسائلی كه مورد اشكال عموم دانش‌آموزان است، مداخله كرده و به رفع اشكال جمعی آنها به شكل تعاملی می‌پردازد.
در فرایند پرسش و پاسخ، به طور طبیعی و با توجّه به محدودیت زمان كلاس، به ویژه در كلاس‌هایی كه زنگ‌های كوتاه‌تر و دانش‌آموزان زیادتری دارند، تعامل معلّم با تمام دانش‌آموزان اتّفاق نمی‌افتد. در این حال تعداد محدود و بعضاً خاصّی از دانش‌آموزان دست بلند كرده و مشاركت می‌كنند. برخی دیگر به دلیل خجالت، ترس یا نبود فرصت، در عمل از جریان این نوع تعامل خارج می‌شوند. بنابراین دانش‌آموزان ممتاز و فعّال‌تر، خیلی بیشتر به سؤالات پاسخ می‌دهند و به همین دلیل فرصت تعامل از سایر دانش‌آموزان گرفته می‌شود و در نهایت فاصله علمی بین دانش‌آموزان قوی‌ و ضعیف‌ کلاسی بیشتر می‌شود. افزون بر این، هنگامی كه شاگردان شایسته‌تر دائم به سؤالات مطرح شده در کلاس پاسخ ‌دهند، ممكن است معلّم دچار این غفلت یا برداشت غلط شود كه عموم دانش‌آموزانِ حاضر در کلاس، با سرعت یکسان در حال دنبال کردن و یادگیری مطالب درسی هستند. از این روی به نظر می‌رسد كه انتخاب تصادفی دانش‌آموزان با استفاده از شماره لیست کلاسی ایشان برای پاسخ‌گویی به سؤالات مطروحه، رافع این آفت باشد. یکی از دانش‌آموزانم در رابطه با آفت تعامل جمعی معلم با دانش‌آموزان چنین گفت:
... عیب کلی این است که وقتی یک شخص در حال جواب دادن است، به طوری که اکثراً جواب را می‌دانند یا به هر دلیلی، مکالمات در جریان برایشان جالب نیست، و یا به هرطریقی دانش‌آموز لزومی به توجّه‌کردن نبیند، کلاس به خلسه فرو می‌رود و لزوم پویا بودن کلاس به شدت احساس می‌شود که یکی از لوازم پویایی، کار گروهی است...
او در این برداشت، به رانده‌شدن سهوی گروهی از دانش‌آموزان و خلسگی پیرو آن در فرایند حاضر اشاره کرد. مطالب او تلویحاً ناظر به ضرورت طرح سؤال در دامنة تقریبی رشد دانش‌آموزان است كه می‌تواند موجب اصلاح کاستی مزبور شود. در ادامه، او به عوامل بازدارنده‌ پرداخت كه برخی ازآنها عبارتند از: ناكامی دانش‌آموز در اتخاذ فرصت پاسخ‌دهی، یأس و انصراف از همراهی و اتلاف وقتِ در پی، زایل شدن فرصت بروز توانایی و اكتشاف عمومی.


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
به نظر می‌رسد كه شیوه‌های آموزشی مرسوم (سنّتی) در كلاس‌ها و مدارس، آثاری را در عادات رفتاری و یادگیری دانش‌آموزان ایجاد می‌كند كه گاهی موجب اختلال در روند تغییر یا اصلاح رویکردهای آموزشی می¬شود. این امر در ترجیح فراگیران در انتخاب شیوه‌های مختلف یادگیری نیز دخالت دارد. ترجیحات سیّالی كه به رغم تفاوت آن در میان افراد، با تغییر شرایط تحوّل می‌یابند.

شیوه‌های آموزشی مرسوم

به طور معمول در كلاس‌ها، معلّم، گوینده است و بچّه‌ها شنونده یا نگارنده جزوه هستند. در این كلاس‌ها، معلّم، فعّال و در محور كلاس است و بچّه‌ها منفعل و دریافت‌كننده‌اند. در آنجا ناظر بر حداقل تعامل معلّم با دانش‌آموزان یا تعامل بچّه‌ها با یكدیگر هستیم. بنا بر اظهارات فراگیران در مصاحبه‌هایی كه با ایشان داشتم، رویكرد تعامل‌مدار و مبتنی بر نظریة اجتماعی- فرهنگی در كلاس، تفاوت‌های قابل توجّهی با شیوه‌های آموزشی مرسوم داشته است. به عنوان مثال «دانش‌آموز/ ع» گفت: «آقا خیلی متفاوته! ... نحوة تدریس، بیشتر در سال گذشته روی تخته بود ...». همچنین «دانش‌آموز/ غ» به حجم گسترده تعاملات بین‌دانش‌آموزی در قالب فعّالیت گروهی در قیاس با سال‌های گذشته چنین اشاره كرد: «این حجم کار گروهی برای اولین سال تجربه شد و سال‌های پیش، حالت کمکی و چاشنی داشت.». همكار من نیز كه تجربه‌ای مشابه داشت گفت: «من آن سال، كمترین میزان استفاده از تخته را داشتم. كمترین میزان صحبت عمومی را داشتم ولی بیشترین بازده را داشتم...».
اصلی‌ترین آسیبی كه شیوه‌های مرسوم در تغییر رویكردهای آموزشی از جمله رویكرد حاضر دارد، ایجاد عادات بعضاً نادرستی است كه در برابر تغییرات مقتضی رویكردهای نوین، مقاومت می‌كنند. بدیهی است كه هرچه رسوب چنین عاداتی بیشتر باشد، دشواری تغییر یا اصلاح آن بیشتر است. بنابراین در آسیب‌زایی شیوه‌های مرسوم می‌توان به مخالفت‌ها و مقاومت‌های اكثر دانش‌آموزان در طی نیم‌سال نخست اجرای رویكرد حاضر اشاره كرد. همچنین ترجیح برخی از دانش‌آموزان با رتبه‌های بالاتر به تك‌روی و فعّالیت‌های انفرادی به منظور برتری در رقابت‌های بین‌فردی، در كنار اقبال دانش‌آموزان به جزوه‌نگاری انفعالی و حاشیه‌رانی كتاب درسی از دیگر موانع اجرای این رویکرد است.
به رغم ایجاد برخی آسیب‌های ماندگار از شیوه‌‌های مرسوم، به مرور ناظر بر رفع یا اصلاح برخی از آفات و كاستی‌های شیوه‌های مزبور بودم. در این میان می‌توان به بهرة دوسویه و هم‌زمان دانش‌آموزان در سطوح مختلف، جلب مشاركت عمومی در فرایند یاددهی- یادگیری، توجّه به خصایص فردی- فرهنگی اشاره كرد. با وجود تعامل بیشتر دانش‌آموزان با یكدیگر و به دلیل مواجهه كمتر ایشان با معلّم و پاسخ‌گویی به وی، برخی هراس‌ها از جمله ترس از: پرسش‌گری و پاسخ‌دهی، حضور در پای تخته، قضاوت و خجالت زایل شد. همچنین در اجرای این رویكرد، شاهد اصلاح نگرش دانش‌آموزان در مورد دشوار بودن درس ریاضی، گذار از مشاهده و خستگی تدریس به مشاركت و فعالیت‌های تعامل‌مدار، رفع هدررفت زمان مغتنم یادگیری در كلاس درس، گشایش زمان و شور ماندگار در رفع اشكال مسأله‌ها بودم.
نكتة آخر در آسیب‌زدایی از شیوه‌های مرسوم با استفاده از یادگیری تعامل‌مدار، رفع تقابل فراگیران با معلّم نسبت به روش‌های معلم‌محور است؛ كه معمولاً با طرح سؤال‌هایی از سوی دانش‌آموزان شكل می‌گرفت. سؤال‌هایی كه الزاماً جستجوگرانه نبوده و گاه با اغراضی چون تضادورزی یا برتری‌جویی مطرح می‌شد و آفاتی چون حاشیه‌رانی و سفسطه‌زایی را در پی داشت و فرصت گرانبار یادگیری را برای عموم دانش‌آموزان زایل می‌كرد.

ترجیحات یادگیری فراگیران

نتایج بسیاری از پژوهش‌ها مؤیّد آن است كه یادگیری عمیق‌تر مفاهیم برای فراگیر، ملازم یاددهی او به همتایان است. به عنوان نمونه، مك‌كی و كابرالس  (1996: 87) با ترسیم هرم یادگیری ذیل، تفاوت میزان یادگیری فراگیران را در انواع روش‌های تدریس به مقایسه گذاشته است و تدریس به دیگران را واجد بیشترین سهم یادگیری برای فرد می‌دانند. چنین تجربه‌ای در اجرای رویكرد حاضر نیز رخ‌داد و از این روی ناظر بر تغییر تدریجی ترجیح یادگیری بسیاری از فراگیران به شیوة همیارانه بودیم.
در این رویكرد، یادگیری دانش‌آموزان اغلب بر مدار فعّالیت‌های گروهی شكل می‌گیرد. به طور قصدشده و طبیعی، سرگروه‌ها در مقام رفع اشكال مسأله‌ها یا آموزش به اعضاء بر می¬آیند و به فهم عمیق‌تر مفاهیم و توانایی بیشتر حل مسأله نائل می‌شوند. با این وجود، علاوه بر اینكه سرگروه نیز گاه، ایده‌های حل مسأله را در تعامل با اعضاء به دست‌ می‌آورد؛ بسیاری از اوقات در بازانتقال بعضاً خودجوش مطالب توسط زیرگروه‌ها به سایر دانش‌آموزان تعمیق یادگیری در پی یاددهی، به طور فراگیر در كلاس درس گسترش می‌یابد.


ادامه مطلب


نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
در شمارۀ گذشته به نقش محیط یادگیری و ملاحظات مربوطه در کاربست نظریۀ اجتماعی- فرهنگی پرداختیم. چنانچه پیشتر ذکر شد، بروز عینی این نظریه، به ویژه در آموزش مبتنی بر تعامل، یادگیری همیارانه و فعالیت¬های گروهی دانش¬آموزان نمایان می‌شود. در این شماره به نقش محتوای یادگیری و قوانین و مقرّرات آموزشی می¬پردازیم که باید آنها را به عنوان زمینه برای اجرای رویکرد اجتماعی- فرهنگی لحاظ کرد.

محتوای یادگیری
مراد از محتوای یادگیری، مفاهیم و منابع درسی و تكالیف مربوطه است كه محور تعاملات دانش‌آموزان و معلّم واقع می‌شود. در اینجا با برخی تجارب پیش‌برنده یا بازدارنده‌ای مواجه شدم كه می‌توان بر اساس آن ملاحظاتی را در نظر گرفت.
نخست به كتب درسی و مفاهیم مندرج در آن، همچنین كتب كمك درسی یا كار، به عنوان بخشی از محتوای یادگیری می-پردازم. به رغم آنكه بسیاری از معلّمان، شیوة تدریسشان را مبتنی بر جزوه‌گویی تنظیم می‌كنند، كتاب درسی همچنان برای دانش‌آموزان از اعتبار و جایگاه خاصّی برخوردار است. به ویژه اگر کتاب در زمرۀ منابع کنکور باشد یا جزء دروسی باشد که امتحان نهایی دارند. من تأثیر این مقوله را در فعّالیت‌های همیارانه برای دانش‌آموزان پایه دوّم و سوّم دبیرستان مشاهده کردم. در سال دوم اجرای این رویکرد، از یکی از دانش¬آموزان پایۀ دوم دبیرستان خواستم که اثربخشی كار گروهی امسال را با سال گذشته مقایسه كند. او ضمن اعلام بازدهی بیشتر در سال دوّم به علت عاقل‌تر شدن بچّه‌ها و همچنین تجربۀ سال گذشته، به اهمیت محتوای كتاب به عنوان منبع كنكور چنین اشاره كرد: «... یه دلیل دیگش هم اینه که ریاضی امسال تو کنکور میاد و بچّه‌ها خیلی جدّی‌تر می‌گیرند.». در دبیرستانی دیگر که دانش¬آموزان پایۀ سوم آن در سطح بالای آموزشی قرار نداشتند، ابتدا کتاب کاری را انتخاب کردم که برای آنها دشوار بود، اما وقتی سوالات به گونه¬ای تنظیم شد که محتوای آن در سطح امتحان نهایی بود، فعالیت-های گروهی و رفع اشکال و حل مسأله با اقبال بیشتری مواجه شد.
همچنین ساختار فعّالیت¬مدار ‌كتب نونگاشت گروه ریاضی، امكان تعامل گروهی دانش‌آموزان و آثار تبعی آن را بهتر مهیّا كرده است. از سوی دیگر، تازگی یا دشواری مفاهیم مندرج در كتاب درسی، جدّیت و جذّابیت كار گروهی و همچنین اثربخشی و اعتمادزایی آن را در پی دارد. چنین موردی برای برخی مفاهیم درسی از جمله مفهوم معادلة خط نمایان بود. در این مفهوم، به دلیل دشواری خاصی كه داشت، دانش‌آموزان رغبت و نیاز بیشتری به یادگیری همیارانه از خود نشان داده و بهرة بیشتری دریافت می‌كردند.
موضوع دیگر در مقولۀ محتوای یادگیری، مربوط به تکالیف آموزشی است. میزان بهره‌وری اعضاء از فعّالیت‌های گروهی، به ویژه هنگام رفع اشكال، ارتباطی محکم با وقت‌گذاری پیشین ایشان در مورد مسائل مربوطه دارد. از این‌ روی موضوع تكلیف و كیفیّت آن در یادگیری همیارانة دانش‌آموزان، بسیار نقش‌آفرین است. یکی از دانش¬آموزان در مصاحبه به من گفت: «به نظر من كار گروهی موقعی مؤثّره كه قبلش یه كاری كرده باشیم و كاری داشته باشیم؛ مثلاً یه پلی‌كپی قبلش داشته باشیم كه رفع اشكالشو بكنیم.». نتایج برخی تحقیقات نیز حاکی از آن است كه گروه‌های یادگیری زمانی مؤثرند كه هر یك از اعضا، وظایف خود را قبل از ورود به كلاس درس انجام داده باشند و این امر به میزان مسئولیت‌پذیری اعضای گروه وابسته است.
در این حال، میزان تكالیف و سطح دشواری آن حائز اهمیت است. به عبارتی تکالیف نه آنقدر پرحجم باشد که دانش¬آموزان مجال حل آن را نیابند؛ نه آنقدر ساده که بی¬نیاز از همیاری دوستان خود به حلّ آن نائل شوند و نه آنقدر دشوار که سرگروه-ها نیز ناتوان از حل اغلب آنها باشند. با این وصف كنترل تكالیف دانش‌آموزان از سوی معلّم، برای اجرای تعاملی اثربخش‌، حائز اهمیت است.

قوانین آموزشی

به نظر می‌رسد كه وجود قواعد، مقررات یا قوانین حاكم بر هر مجموعة آموزشی، نقش‌آفرین و جهت‌دهندة فعّالیت‌ها و تصمیم‌سازی‌های عوامل كنش‌گر در آنجا است. در اینجا قوانین در مفهوم عام آن مورد نظر است و به نوعی مقررات و قواعد و حتی برخی برنامه‌های مدرسه را نیز در بر می‌گیرد. قوانینی كه لزوماً مكتوب و صریح نیستند. قوانینی كه لزوماً از آغاز سال تحصیلی تنظیم نشده و در طی سال پایدار و بدون تغییر نمی-ماند. قوانینی كه گاه ناظر به دانش‌آموز است و گاه ناظر به معلّم. قوانینی كه مانند مقولة محیط یادگیری، واجد آثاری مثبت یا منفی است. برخی از مقررات و قوانین آموزشی از سوی معلم یا مدرسه در ارتباط با ارزشیابی است؛ برخی دیگر نیز ناظر به حمایت از معلم و پشتیبانی از سرگروه است. در اینجا نخست به نقش ارزشیابی در یادگیری تعامل‌مدار می‌پردازیم.


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
در شمارة گذشته، با نظریه اجتماعی- فرهنگی آشنا شدیم. مهمترین کلید واژه در این نظریه «تعامل» است؛ و مفاهیم دیگر آن از جمله: دامنة تقریبی رشد، حمایت داربستی، واسطه‌مندی، درونی‌سازی، زبان و گفت‌وگوی مستدل، در كنار آن معنا پیدا می‌كنند. بر این اساس، كاربست نظریة اجتماعی- فرهنگی در كلاس درس، به طور خاص در قالب تعامل، ظهور پیدا می‌كند. این تعامل همراه با دیگر مفاهیم مزبور از این نظریه، گاه در رابطة معلّم با دانش‌آموزان، و گاه در ارتباط دانش‌آموزان با یكدیگر رخ می‌دهد. بر این اساس، می‌توان گفت كه نظریة اجتماعی-فرهنگی و یادگیری مشاركتی (همیارانه) رابطه‌ای اعمّ و اخصّ با یكدیگر دارند. در این رویكرد، معلّم، متكلّم وحده نیست و گفت‌وگوی وی با دانش‌آموزان فراتر از سؤالاتی سطحی و كوتاه‌پاسخ است. همچنین فعالیت‌های گروهی در زمان رسمی كلاس درس، جایگاه و سهم قابل توجّهی پیدا می‌كند.
من از سال تحصیلی 94-93 این رویكرد را بعد از یك سال اجرا در دبیرستان سبحان، در كلاس‌های ریاضی پایه اول دبیرستان صلحا پیاده كردم. در آن سال به عنوان تنها معلّم حاضر در دبیرستان دوره دوم، مجری این رویكرد بودم. از این روی، در آغاز با مقاومت‌ها و مخالفت‌هایی مواجه شدم. سال تحصیلی بعد، دو نفر دیگر از معلّمان، پس از مشاهدة كلاس‌های من و دریافت گزارش‌ها و مستندات مربوطه، به صرافت افتادند كه آنها نیز این رویكرد را در حدّ ممكن به كار گیرند. نتایج درخور این امر، همراه با مستندات و گزارش‌های مربوطه، رغبت بیشتری را در میان دیگر همكاران برانگیخت و با تأكیدها و مطالبات مسئولین مدرسه تقارن یافت. بدین ترتیب، اكنون برخلاف سال نخست، اجرای این رویكرد، یك هنجار و یك انتظار از سوی مسئولان مدرسه و همچنین دانش‌آموزان و والدین قلمداد شده است.
به طور طبیعی، تجارب زیستة برخاسته از اجرای این رویكرد، با موضوع‌ها و مسأله‌هایی همراه شد و بازتاب‌های گوناگونی را رقم زد. بررسی موارد مزبور بر اساس تحلیلِ مشاهدات، روزنگاشت‌ها و مصاحبه‌های فردی و گروهی با دانش‌آموزان، ملاحظاتی را در اجرای آن ایجاد كرد. بخشی از این موارد در زمینة اجرای این رویكرد واقع شد كه در سه شمارة پیش‌رو به آن خواهیم پرداخت. بخشی دیگر در فرایند اجرا، و بخش آخر در پیامد مربوطه پدیدار گردید كه هر یك را به تفكیك در دو شماره بعدی تبیین خواهیم كرد.

نقش محیط یادگیری

محیط یادگیری مفهومی گسترده است كه بخشی از آن ناظر به محیط فیزیكی كلاس و پیرامون آن و بخشی دیگر ناظر به محیط اجتماعی و فعّالیت كنش‌گران است. از آنجا كه اجرای رویكرد حاضر در كلاس درس، بر مدار تعامل، به ویژه تعامل دانش‌آموزان با یكدیگر و در قالب یادگیری همیارانه صورت می‌پذیرد، تغییر ساختار فیزیكی كلاس درس به منظور تسهیل در ایجاد چنین تعاملاتی، ضروری به نظر می‌رسد؛ به ویژه در چیدمان میزها و نیمكت‌ها كه در حالت مرسوم به صورت ماتریسی و رو به تخته كلاس چیده می‌شوند.
پیشتر در دبیرستان سبحان كه جمعیت دانش‌آموزی كمتری داشت، نیمكت‌ها را در یك ردیف در كنار سه دیوارة كلاس قرار می‌دادم. این كار باعث می‌شد تا هنگام گفت‌وگو با ایشان، تعامل چهره‌ به چهرة بیشتری داشته باشم و همچنین آنها نیز در این فرایند، علاوه بر مشاركت بیشتر، همدیگر را بهتر مشاهده كنند و مانع دید یكدیگر نشوند. در این حالت هیچ دانش‌آموزی از زاویه دید معلّم پنهان نمی‌ماند و به عبارتی هیچ دانش‌آموزی خود را پشت هم‌كلاسی‌اش پنهان نمی‌كرد. هنگامی كه معلّم در این بین حضور می‌یافت و با آنها به گفت‌وگو می‌پرداخت، دانش‌آموزان با مشاهده كامل‌تر معلّم، پیام‌های برخاسته از زبان بدن  وی را نیز بهتر دریافت می‌كردند. این حالت احساس خوبی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌كرد.


ادامه مطلب


نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
حدود سی سال گذشته وقتی دانش‌آموز دبیرستانی بودم، به شدت تحت تأثیر سه نفر از معلمان مدرسه قرار گرفتم. این تأثیرپذیری، در بهبود وضعیت درسی و تربیتی من نقش شگرفی ایجاد كرد و علاقة من به آنها و حرفة ایشان را پدیدار ساخت. از این روی با آرزوی معلمی، سال‌های دبیرستان را به انتها رساندم. هنگامی كه در رشته مهندسی وارد دانشگاه شدم، احساس كردم كه با آگاهی از دانش ریاضی موجود در كتاب‌های مدرسه‌ای، همراه با علاقمندی به حرفة دبیری، پیش‌شرط معلمی را دارا هستم. سال‌های نخست تدریس را بر همین اساس و با الگوهایی كه در دوران تحصیل از سوی معلمانم تجربه كردم پشت سر گذاشتم. از این روی گاه در مواجهه با مسائل معلمی، با روش آزمون و خطا و گاه ندانسته مسیر ناصحیح برخی از معلمانم را استمرار می‌بخشیدم.

به هر روی سالیانی گذشت تا به واقع دریافتم كه دانش‌ محتوایی در كنار علاقمندی، برای معلمی کافی نیست و در این حركت نیازمند دانش فرایندی هستم؛ دانشی كه ناظر به فرایند یاددهی- یادگیری اثربخش است. به نظر می‌رسد كه از جمله مصادیق فرمایش امیرمؤمنان علیه السلام خطاب به كمیل برای ما معلمان همین دانایی باشد؛ آنجا كه فرمودند: "ای كمیل! هیچ حركتی نیست مگر آنكه تو در آن نیازمند معرفت باشی"[1].

بنابراین سعی در شناخت و به‌كارگیری برخی نظریه‌های یادگیری در كلاس درس كردم؛ یادگیری كه هدف تدریس است و تحقق آن ملازم آگاهی نسبت به چگونه یاد گرفتن دانش­آموزان است. از چهار سال گذشته با نظریة اجتماعی- فرهنگی[2] آشنا شدم و آن را در كلاس‌های درسم به كار بستم. در این میان به ثبت تجارب مربوطه و تحلیل آنها پرداختم. نتایج حاصله بسیار شگفت‌انگیز بود و یادگیری عمیق و عمومی دانش‌آموزان را همراه با بهره‌های عدیده و شگرفی در پی داشت. طبیعی بود كه در پس اجرای رویكرد مربوطه، با تجارب قصدنشده‌ای مواجه شوم و عوامل پیش‌برنده و بازدارنده‌ای را تجربه كنم. این تجارب موجب شد که در کاربست این نظریه به ملاحظات قابل توجهی دست یابم.

آنچه كه قصد دارم در این شماره و شماره‌های آتی در سال تحصیلی جاری تقدیم شما همكاران گرامی كنم، تجارب زیسته و تحلیل‌شدة اینجانب در این رهگذر است. از این روی در این شماره به معرفی كوتاه نظریة اجتماعی- فرهنگی می‌پردازم و در شماره‌های آتی كاربست‌ عملی و تجارب حاصله را تبیین خواهم كرد.

نظریة اجتماعی-‌‌فرهنگی


یكی از نظریّه‌هایی كه امروزه بیشتر مورد توجه و اقبال دست‌اندركاران حوزه یاددهی- یادگیری قرار گرفته است؛ نظریة اجتماعی-‌ فرهنگی است. این نظریّه، بر اساس دیدگاه‌های روان‌شناس روسی به نام ویگوتسکی[3] (1934-1896) شكل گرفته است.

نظریة اجتماعی- فرهنگی معتقد است که رشد شناختی كودك، عموماً به مردمی كه در دنیای او زندگی می‌كنند وابسته است؛ و دانش، نگرش و ارزش‌های فرد در تعامل با دیگران تحوّل می‌یابد. در واقع، رشد شناختی فرد، بدون در نظر گرفتن محیط اجتماعی– فرهنگی او، قابل درك نخواهد بود (لوریا، 1390). بر مبنای این نظریّه، یادگیری انسان، در تعامل اجتماعی افراد با یكدیگر شكل می­گیرد و كاركرد‌های ذهنی افراد، منشأ اجتماعی دارند. از این روی، یادگیری همیارانه[4]، مورد توجّه ویژه قرار می‌گیرد.

بر طبق این نظریّه، فرهنگِ جامعه‌، در تعامل اجتماعی، نقشی اساسی دارد. چرا كه زمینه‌ها و ابزارهای فرهنگی، بر فعّالیت‌های نوعی كودكان تأثیر می­گذارد و عامل واسطی برای تعامل محیطی و اجتماعی ایشان است. واسطه‌مندی[5]، بدین معناست كه ارتباط كودك با جهان اطراف، ارتباطی بی‌واسطه، مستقیم و انعكاسی نیست، و از طریق واسطه‌ای صورت می‌پذیرد كه ویگوتسكی، فرهنگ را عامل وساطت می‌داند.



ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




فیلم های زیر مربوط به تجارب آقامعلم از رویکرد تعاملی در کلاس درس ریاضی‌اش است. فیلم اول 8 دقیقه از شیوه اجرا در کلاس است و فیلم دوم مربوط به ارائه ای در کتابخانه ملی است که به نکات مربوط به این تجارب پرداخته است.

[http://www.aparat.com/v/Ia0Ys]


[http://www.aparat.com/v/S5cuJ]





نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در دبیرستان صلحا علاوه بر نشست های دانش افزایی عمومی، نشست هایی نیز به طور انتخابی برگزار می شود و از ظرفیت های موجود مدرسه برای توان افزایی سایر همکاران بهره برده می شود. به عنوان مثال کارگاه تایپ ده انگشتی یا اکسل. در روز یکشنبه اولین جلسه از کارگاه آشنایی با نرم افزار کمتازیا با تکیه بر رویکرد کلاس معکوس برگزار شد. حضور داوطلبانه برخی از همکاران که گمان تغییر در رویکرد کلاسشان نمی رفت بسیار جالب و جذاب بود.











[http://www.aparat.com/v/VkHfa]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




دوشنبه 2 مرداد 1396 :: نویسنده : محمد نیرو




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




دوشنبه 26 تیر 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
همکاران دبیرستان صلحا در طی چهارجلسه جلد سیزدهم از مجموعه بینش مطهر با عنوان تربیت و رشد اسلامی است که در آن به دیدگاه های شهید مطهری در موضوع تعلیم و تربیت پرداخته است را با حضور آقای دکتر هاشمی گلپایگانی بررسی می کنند. پیش از برگزاری جلسه، همکاران بخش های مربوط از کتاب را آزمون داده و در حلقه های مباحثه شرکت می کنند.



[http://www.aparat.com/v/dWtKC]


[http://www.aparat.com/v/bmOgy]


[http://www.aparat.com/v/Dm7Ce]

در دبیرستان صلحا، موضوع بینش مطهر به عنوان یک طرح در نظر گرفته شده است.






نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


















اظهار نظر سرکار خانم حاجیلو دبیر ادبیات و مجری کلاس معکوس

استاد گرامی جناب آقای دکتر نیرو

با ســــــــــــــلام
 دلسوزی ، تلاش و کوشش حضرتعالی در تعلیم و تربیت و انتقال معلومات و تجربیات ارزشمند در کنار برقراری رابطه صمیمی و دوستانه با دانش آموزان و ایجاد فضائی دلنشین برای کسب علم و  دانش و درک شرایط آنها حقیقتاً قابل ستایش است.

 شرکت در همایش روز چهارشنبه توفیقی بود که بتوانیم از نزدیک با روش تدریس حضرتعالی آشنا شویم وبارها وبارها تکرار کنیم که؛ خواستن توانستن است.
 چه زیبا بود وقتی که فیلم های آموزشی درس ریاضی ،نحوه کلاسداری ،طراحی آموزشی هنرمندانه ،گروههای بندی های تخصصی که به تجربه به آنها رسیده بودید، شور وشوق به یا دادن ویاد گرفتن به درسی که از زبان همکاران بارها شنیده بودم که می گفتند در درس ریاضی نمی توان از این روش تدریس استفاده کرد را دیدم برخودبالیدم که چگونه همه چیز شدنی است.

نمی دانم که از کدام بخش جذاب وآموختنی روش تدریس حضرتعالی بگویم وتنها این جمله را می گوییم که کاش همه عزیزان در آن جمع حضور داشتند وزیباترین کلاس به نمایش درآمده را می دیدند.

 اینجانب بر خود وظیفه میدانم در کسوت شاگردی از زحمات و خدمات ارزشمند شما استاد گرانقدر تقدیر و تشکر نمایم.

از خداوند متعال برایتان سلامتی ، موفقیت و همواره یاد دادن را مسئلت دارم.




نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




وقتی از طرف مدرسه دعوت شدیم برای همایش ارتقا دانش معلم ها اصلا علاقه ایی به شرکت نداشتم و فقط برای انجام وظیفه از طرف کل همکارهای بخش زبان انگلیسی شرکت کردم. از حجم کلاس ها و تنوع کلاس ها تعجب کردم و تنها یک کلاس بود که توجه منو یکمی به خودش جمع کرد: "آموزش مشارکتی". فکر کردم خوب همینو میرم. اما قطعا اینم مثل همه کلاس هایی که قبلا رفتم قراره فقط حرفای خوشگل بشنوم و یه ناهاری هم بخورم و برگردم خونه و الکی کلی از روزم تلف بشه.
اما اما اما
این کلاس یه تفاوتی داشت با همه کلاس هایی که رفتم. اول از همه این که سخنران فقط سخران نبود. خودشون تمام چیز هایی که می‌گفتن رو تجربه کرده بودن و این باعث شد بیشتر مشتاق بشم و جالب تر اینکه تک تک سوالام رو تا آخر جلسه پاسخ دادن و مهم تر از همه اینکه حرف ها از دل بر میومد و به دل می‌نشست.
متاسفانه بعد از اون جلسه من فقط یک جلسه کلاس تو هر مدرسه ایی داشتم و بعد از اون بچه ها وارد فصل امتحانات میشدن. اما با خودم گفتم یک جلسه هم بهتر از هیچیه.
این بود که رفتم سر کلاس و سعی کردم تا جایی که میشه از نکاتی که یاد گرفته بودم استفاده کنم. برای من تغییر فیزیکی کلاس اصلا امکان پذیر نبود و از طرفی هم دائما دل شوره داشتم که کلاس سر و صدا بشه و کسی از بیرون بهم تذکر بده. اما باید این کا رو انجام میدادم.
این بود که شروع کردم
از اونجایی که آخرین جلسه بود و کل کتاب متاسفانه با روش سنتی و کسالت بار تمام شده بود، برای بچه‌ها فقط کاربرگ برده بودم.
بچه ها توی هر میز دونفر نشسته بودن به توصیه استاد با توجه به شناختی که داشتم چند تایی رو جابجا کردم و کاربرگ ها رو بینشون پخش کردم و ازشون خواستم با هم انجامش بدن ( در حالی که همیشه می‌گفتم تنها این کارها را انجام دهند و اگر حرفی هم یواشکی با هم میزدن مجبورشون می کردم به سکوت که مبادا معلمی باشم که توانایی کنترل کلاس رو نداره). بچه ها شروع کردند به انجام دادن. البته که کلاس کمی همهمه شد و من بینشون راه میرفتم و چند تایی سوال که پرسیده شد رو جواب دادم و مجبور به توضیح یه نکته خیلی کوتاه برای کل کلاس شدم.
برعکس هر جلسه که قبل از شنیدن صدای زنگ همه با کیف جلو در ردیف بودن، اون جلسه همه از خوردن زنگ تعجب کردن و کیمیا که هیچ وقت یادم نمیاد انگیزه و علاقه ایی به درس داشته باشه و یه دقیقه آروم بشینه گفتش خانم امروز بهترین کلاس زبانمون بود اصلا حوصلم سر نرفت.
من از انرژی بچه ها حسابی سرحال بودم و خوشحال از اینکه این روش فقط برای درس ریاضی و فیزیک شیمی جواب نمیده و برای درس هایی مثل زبان و ادبیات هم میتونه مفید باشه و کلاس رو از اون حالت کسالت بار سنتی بیرون بیاره.
الان واقعا برای شروع ترم تابستون مدرسه لحظه شماری می‌کنم و امیدوارم بتونم از این روش بیشتر استفاده کنم.
واقعا از استاد نیرو ممنونم که بی منت و چشم داشتی این روش رو دارن به همه آموزش میدن تا شاید نسلی که قرار تو کلاس های ما تربیت بشن بهترین این کشور و مرز و بوم باشن و ما هم نقش کوچیک اما مفیدی برای ایران داشته باشیم
با سپاس 




نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 13 تیر 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
اطلاعیه ای که در کانال تلگرامی کتابخانه ملی درج شده بود در زیر آمده است.
سومین نشست از سلسله نشستهای معرفی آثار اعضاء پژوهشگر سازمان: " یادگیری تعاملی: کاربرد نظریه اجتماعی-فرهنگی در فرایند یاددهی-یادگیری" سخنران دکتر محمد نیرو
etelaresaniiran@





نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




بسم الله الرحمن الرحیم
اکنون که سال تحصیلی به انتها رسیده است و مطالب گوناگونی را در طی ۷۰ پست گذشته تقدیم همکاران عزیز کرده ام فکر می‌کنم که بد نباشد یک‌بار دیگر سیر کلی کلاس درس را بازگو کنم؛ شاید زمینه و یا انگیزه ای برای اجرای آن توسط سایر معلمان میهنم قرار گیرد.
سال تحصیلی ۹۶-۹۵ را در حالی آغاز کردم که تجربه ثبت و تحلیل شده سه سال گذشته‌اش را در مورد بخش مهمی از رویکرد حاضر با خود همراه داشتم. این امر به من بسیار کمک کرد که کاستی‌های گذشته را در سال تحصیلی جاری تکرار نکنم. این هم از میوه‌های مبارک تجربه‌نگاری و مستندسازی و همچنین ارزیابی و تحلیل آنهاست.

بقیه در ادامه مطلب همین پست


ادامه مطلب


نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




بسیار لذت بخش است که دانش‌آموزان عموماً خوشحال از احساس موفقیت در آزمون از جلسه خارج شوند و به روی معلم خود لبخند رضایت بزنند. 

 




نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




دوشنبه 1 خرداد 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
امروز برای دانش‌آموزان شاید مهمترین روز از درس ریاضی باشد. روزی که نتیجه ی تلاش های یک ساله خود را باید به نمایش گذارند. آزمون، فی نفسه اضطراب آور است و گاهی اوقات دانش آموزان دانسته های خود را به دلیل همین اصطراب نمی‌توانند نمایش دهند. بنابراین در آغاز آزمون با روی گشاده و همخوانی جمعی آیت الکرسی سعی کردم قدری آرامش را به آنها اهدا کنم. در دبیرستان صلحا و در دروس اختصاصی آزمون های نهایی در دو بخش انجام می شود. در بخش اول آزمون ۲۰ نمره ای در سطح کتاب درسی که نمره آن برای کارنامه رسمی آموزش و پرورش درج می شود.
این آزمون مشابه سوالاتی است که به طور معمول در عموم مدارس کشور بر اساس کتاب درسی تدوین می شود. بدین ترتیب حقی از دانش آموزان در مقایسه با ایشان تضییع نخواهد شد.
اما دانش آموزان ما یک سال تحصیلی را با سوالاتی فراتر از کتاب درسی و در سطحی بالاتر سپری کرده اند و لازم است که در آن حیطه نیز مورد ارزشیابی قرار گیرند. بنابر این آزمونی تکمیلی به ارزش ۱۰ نمره پس از آن برگزار می‌شود و نیمی از نمره آزمون اول (درس سطح کتاب) با آن جمع شده و نمره داخلی درس ریاضی ایشان را مشخص رقم خواهد زد.


خوشبختانه اکثر دانش آموزان در پایان آزمون احساس خوبی داشته اند و دچار کمبود زمان نشدند و بدین دلیل می توان اشاره کرد که ارزشیابی صحیح صورت گرفته است و آزمون مناسب تدوین شده است.
خاطرنشان کنم که برپایی آزمون، برای امتحان است نه انتقام و دانش آموزان آن چه را که در سال تحصیلی تجربه کرده اند در اینجا باز تجربه خواهد کرد و توانایی خود در یادگیری و توانایی معلم در یاددهی را به نمایش خواهند گذاشت. به بیان دیگر هم آزمون دانش‌آموز است و هم آزمون معلم.
مزید اطلاع همکاران ریاضی کشورم، سوالات این دو آزمون را همراه با پاسخ تشریحی آنها در ذیل درج می‌کنم.


آزمون تکمیل ده نمره‌ای





نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :





بالاخره سال تحصیلی پرخاطره، لذت‌بخش و همراه با موفقیت به پایان رسید.
و این نبود چز لطف پروردگار متعالژ
به امید موفقیت‌های روزافزون تمامی معلمان میهن عزیز اسلامیم




نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




شنبه 23 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
سال تحصیلی و کلاس های ریاضی به پایان رسید. آقا معلم ۷۰ روز و یکصد و چهل جلسه به کلاس‌های ۵۰ دقیقه‌ای دانش آموزان پایه دهم صلحا رفت. کلاس‌هایی که تمامی آنها به صورت روزنگاشت در وبلاگ حاضر توصیف شده است.
روز گذشته برای آخرین ارزشیابی و آزمون جامع گزینه دو، دانش آموزان در مدرسه حضور یافتند. نتایج این آزمون، هم نمادی از تلاش دانش آموزان و هم توفیقی از عملکرد معلم است. آنچه که در نتیجه این آزمون نمایان شد باز هم درخشش بی نظیر درس ریاضی در کنار سایر دروس و در کنار سایر مدارس شرکت کننده در این آزمون بود. از این نتیجه می‌توان به عنوان معجزه یادگیری تعاملی و یادگیری معکوس یاد کرد و آقا معلم توفیق داشت که امسال نیز این رویکرد را با دانش آموزان پیش بگیرد. دانش‌آموزان در شرایطی که ریاضتی حلاوت بخش و اثربخش را بدون تکلف و هراس و همراه با لذت یادگیری تجربه کردند،
چنین میوه ای شیرین ارمغانشان شد. ای کاش معلمان میهنم مانند این تجربه را  پیش گیرند و یادگیری آسان و عمیق و فراگیر را که حق دانش آموزان است در اختیار ایشان قرار دهند و خود نیز افتخار نتایج در خور شأن و ستایش را کسب کنند.
همکار من آقای ناطقی که در ماه های اخیر یادگیری مشارکتی را در پیش گرفت اکنون شاهد رشد چشمگیری در تراز درسش است. ترازی که به گفته ی ولی هرگز تجربه نکرده بود. او خرسند از این نتیجه است و امیدوار به اجرای آن در سالهای آتی و بهره وری های شایسته تر. فیلم پست قبل دلالت بر این دارد كه حتما توصیه می كنم مشاهده فرمایید.


نكته جالب این است كه دانش ‌آموزان رشته تجربی نیز نتیجه ای مشابه دریافت كردند. آنها به رغم آنكه  درس اختصاصیشان زیست شناسی است. باز هم تراز ریاضیشان اول شد. این امر نگرانم می‌كند كه شاید درست انتخاب رشته نكرده یا هدایت تحصیلی نشده باشند. ولی مهمتر این است كه این رویكرد برای آنها نیز ثمربخش بوده است.


با افتخار عرض كنم كه بچه های دهم رتبه دوم در میان 125 مدرسه شركت كننده در آزمون اخیر گزینه دو را در درس ریاضی احراز كردند.


به هر روی این نتیجه برای آقامعلم و دانش‌آموزان حسن ختامی برای سال تحصیلی 96-95 شد.
و هذا من فضل ربی
الحمدلله رب العالمین






نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




شنبه 23 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
روز چهارشنبه گذشته، با همکار خوبم آقای ناطقی معلم شیمی پایه دهم صلحا به گفتگو نشستم و اجازه یافتم تا آن را فیلمبرداری کنم. او در جریان تدریس خود دچار تحول مثبی شده است. این امر هم برای وی هیجان انگیز و وجدآور است و هم منجر به رشد چشمگیر نتایج آموزش دانش آموزان وی شده است. به نظر من اظهارات صادقانه او، برای عموم معلمان میهنم قابل توجه است. بنابراین توصیه می کنم این فیلم 14 دقیقه ای را از دست ندهید.

[http://www.aparat.com/v/pAScy]




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




چندی پیش برای والدین پایه نهم دبیرستان صلحا جلسه ای به منظور هدایت تحصیلی و انتخاب رشته دانش آموزان پایه نهم برگزار شد.
در این جلسه آقا معلم با بیان عوامل موثر و شاخص های هدایت تحصیلی با تکیه بر دو عامل استعداد و علائق نخست بر اساس نظریه هوش های چندگانه چگونگی شناسایی توانمندی‌ها و استعدادهای دانش‌آموزان را مشخص کرد و سپس هریک از رشته های تحصیلی در پایه دهم را باهوش های برجسته تر و مورد نیاز هم پیوند زد.
در بخش دوم از این سخنرانی به دیگر عوامل موثر برای هدایت تحصیلی و انتخاب رشته اشاره شد در این جا سخن از دو دسته ی کلی عوامل بیرونی و عوامل درونی به میان آمد و در آخر ویژگی های هر یک از رشته های تحصیلی مشخص شد و ملاحظات مربوطه همراه با برخی از آمارهای قبولی ها در دانشگاه های کشور ارائه شد.
فیلم سخنرانی جلسه مزبور در زیر آمده است.

[http://www.aparat.com/v/X26PT]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 19 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
روز هفتاد و از کلاس درس ریاضی پایه دهم دبیرستان صلحا. امروز دانش آموزان از مباحث مربوط به سهمی و نامعادله و تعیین علامت مجموعه ای ۴۰ تایی از تست های آزمون های گزینه دو به عنوان تکلیف داشتند.
نکته ای که در ابتدا خیلی به چشم خورد و موجب تاسف واقع شود نقص و فقدان تکلیف قابل توجهی از ایشان بود.
خوشبختانه معلم راهنمای و مقتدر پایه دانش آموزان خاطی را احضار کرد و ضمن اینکه تخلف انضباطی برای آنها ثبت نمود آنها را مجبور کرد که به حل مسائل خود در خارج از کلاس اقدام کنند.
این امر جمعی از نقش آفرینی برای حمایت و پشتیبانی از معلم برای تحقق فرجامی نیکو از فرایند تدریس در کلاس است. ولی چند نکته ی مهم تر پیدایش حین عمل و عوامل موجبه این کاستی و تخلف است. شاید بخشی از آن به خاطر هجمه نسبت آن بالا و شاید بخشی به خاطر دشواری سوالات بوده باشد. شاید دلیل دیگر آن تسامح اخیر در پیگیری و کنترل تکالیف بوده است. به هر روی وقوع این امر موجب ناخرسندی و باعث تاسف است و شناسایی عوامل آن و بررسی و رفع آن باعث عدم تکرار این ان خواهد شد.
اگرچه معلم راهنمای مربوطه ناگزیر از اخراج دانش آموزان به مدت یک زنگ از کلاس درس شد ولی نبود دانش آموز در کلاس درس به طور قطع آن برای وی سودمند نخواهد بود و بلکه زیان این دوگانه متوجه هم دانش آموز و معلم خواهد شد.
به هر روی در زمان این کلاس درس می‌توانست از سرگروه یا همگروه یا معلم خود برای اصلاح برخی کاستی هایش بهره ببرد و سوی دیگر اگر با پیامد کار نادرست خیر مواجه نشود ممکن است عامل بازدارنده ای برای تکرار آن ایجاد نشود.
برای امروز من اسلایدهای پاسخ تشریحی را یک به یک مهیا کرده بودند و تنظیم کرده بودم که به طور خودکار آنها به نمایش در آینده و در منظر دید بچه ها قرار بگیرند.
برای هر اسلاید زمان یک دقیقه را منظور کرده بودم ولی این زمان بسیار ناکافی و سریع بود و من متوجه این موضوع نبودم که قرار است که هریک از دانش آموزان به طور انفرادی پاسخ ها را مشاهده کنند و از آن در گذرند بلکه آنها نیازمند گفتگو و مباحثه حتا در رابطه با پاسخ های نمایش داده شده هستند البته برخی از دانش‌آموزان به کندی تغییر کرده و به تدریج به یادگیری نائل می شوند و تسلط پیدا می کنند.
به همین دلیل بود که زمان کافی برای رفع اشکال سوال های مربوطه ایجاد نشد و به رغم آنکه از برگزاری کوییز صرفنظر کرده بودم با این وجود نیمی از تستها بررسی نشده باقی ماند.



البته با توجه به این که من ۱۲ سوال چند گزینه ای برای آزمون آمادگی جهت برگزاری آزمون گزینه دو روزجمعه آماده کرده بودم بنابراین محتوای کوییز را به آزمون فردا حواله دادم و به آنها گفتم که ضریب آزمون فردا ۴ است. بدین ترتیب میخواستم اهمیت آزمون فردا را به منظور ایجاد آمادگی مناسب برای بچه‌ها القا کنم ولیکن پیامد آن ایجاد اضطراب برای دانش‌آموزان شد و من این موضوع را در زنگ نماز هنگام اظهار نظر آقای صدرنیا متوجه شدم.
برای من این موضوع ناراحت کننده بود قصد استرس برای بچه‌ها نداشتم بنابراین صبح فردای آن روز به وی گفتم که به بچه ها اعلام کنند که زری به آزمون دو واحد کاهش یافته و همچنین برای تبدیل نمره آزمون چند گزینه ای به نمره تشریحی ۱۵ درصد به نمره هر که از دانش آموزان افزوده خواهد شد.
به این دلیل که در آزمونهای چند گزینه ای نمره منفی وجود دارد در این حال زمان محدود است و این محدودیت ها در آزمون تشریحی بدین شکل وجود نخواهد داشت.
نکته آخری که باید در اینجا خاطرنشان کنم این است که بچه ها با فاصله افتادن حدود ۳ ماه از تدریس محتوای تکلیف بسیاری از مهارتها و ظرائف حل مسئله را از خاطرم برده بودند. من برخی از آنها را هزینه رفع اشکال عمومی بچه ها و حتا گروهی بین آنها یادآوری می کردند ولی به نظر می‌رسد برای سال آینده اگر همچین آزمونی به طور جامع در پایان سال پیش رو باشد باید پیش بینی های لازم از جلو تر صورت گیرد به دین شیخ که سوالاتی اگر چه اندک به صورت دوره ای همراه با تکالیف جاری بچه ها داده شود تا دانایی مورد نیاز برای حل مسائل از خاطر ایشان مهر نگردد.
برای دانش آموزانی که نمره بسیار حائز اهمیت است و گاه چنین است را باور می شود همچنین برای جبران مافات در احراز نمرات عالی برخی را به سمت ساخت فیلم و دریافت مثبت های درپی سوق می‌دهد استفاده از نمره برای جهت‌دهی و کنترل و انگیزه بخشی می توانددر حدی متعادل نافع باشد.




نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 19 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
روز هفتاد و از کلاس درس ریاضی پایه دهم دبیرستان صلحا. امروز دانش آموزان از مباحث مربوط به سهمی و نامعادله و تعیین علامت مجموعه ای ۴۰ تایی از تست های آزمون های گزینه دو به عنوان تکلیف داشتند.
نکته ای که در ابتدا خیلی به چشم خورد و موجب تاسف واقع شود نقص و فقدان تکلیف قابل توجهی از ایشان بود.
خوشبختانه معلم راهنمای و مقتدر پایه دانش آموزان خاطی را احضار کرد و ضمن اینکه تخلف انضباطی برای آنها ثبت نمود آنها را مجبور کرد که به حل مسائل خود در خارج از کلاس اقدام کنند.
این امر جمعی از نقش آفرینی برای حمایت و پشتیبانی از معلم برای تحقق فرجامی نیکو از فرایند تدریس در کلاس است. ولی چند نکته ی مهم تر پیدایش حین عمل و عوامل موجبه این کاستی و تخلف است. شاید بخشی از آن به خاطر هجمه نسبت آن بالا و شاید بخشی به خاطر دشواری سوالات بوده باشد. شاید دلیل دیگر آن تسامح اخیر در پیگیری و کنترل تکالیف بوده است. به هر روی وقوع این امر موجب ناخرسندی و باعث تاسف است و شناسایی عوامل آن و بررسی و رفع آن باعث عدم تکرار این ان خواهد شد.
اگرچه معلم راهنمای مربوطه ناگزیر از اخراج دانش آموزان به مدت یک زنگ از کلاس درس شد ولی نبود دانش آموز در کلاس درس به طور قطع آن برای وی سودمند نخواهد بود و بلکه زیان این دوگانه متوجه هم دانش آموز و معلم خواهد شد.
به هر روی در زمان این کلاس درس می‌توانست از سرگروه یا همگروه یا معلم خود برای اصلاح برخی کاستی هایش بهره ببرد و سوی دیگر اگر با پیامد کار نادرست خیر مواجه نشود ممکن است عامل بازدارنده ای برای تکرار آن ایجاد نشود.
برای امروز من اسلایدهای پاسخ تشریحی را یک به یک مهیا کرده بودند و تنظیم کرده بودم که به طور خودکار آنها به نمایش در آینده و در منظر دید بچه ها قرار بگیرند.
برای هر اسلاید زمان یک دقیقه را منظور کرده بودم ولی این زمان بسیار ناکافی و سریع بود و من متوجه این موضوع نبودم که قرار است که هریک از دانش آموزان به طور انفرادی پاسخ ها را مشاهده کنند و از آن در گذرند بلکه آنها نیازمند گفتگو و مباحثه حتا در رابطه با پاسخ های نمایش داده شده هستند البته برخی از دانش‌آموزان به کندی تغییر کرده و به تدریج به یادگیری نائل می شوند و تسلط پیدا می کنند.
به همین دلیل بود که زمان کافی برای رفع اشکال سوال های مربوطه ایجاد نشد و به رغم آنکه از برگزاری کوییز صرفنظر کرده بودم با این وجود نیمی از تستها بررسی نشده باقی ماند.
البته با توجه به این که من ۱۲ سوال چند گزینه ای برای آزمون آمادگی جهت برگزاری آزمون گزینه دو روزجمعه آماده کرده بودم بنابراین محتوای کوییز را به آزمون فردا حواله دادم و به آنها گفتم که ضریب آزمون فردا ۴ است. بدین ترتیب میخواستم اهمیت آزمون فردا را به منظور ایجاد آمادگی مناسب برای بچه‌ها القا کنم ولیکن پیامد آن ایجاد اضطراب برای دانش‌آموزان شد و من این موضوع را در زنگ نماز هنگام اظهار نظر آقای صدرنیا متوجه شدم.
برای من این موضوع ناراحت کننده بود قصد استرس برای بچه‌ها نداشتم بنابراین صبح فردای آن روز به وی گفتم که به بچه ها اعلام کنند که زری به آزمون دو واحد کاهش یافته و همچنین برای تبدیل نمره آزمون چند گزینه ای به نمره تشریحی ۱۵ درصد به نمره هر که از دانش آموزان افزوده خواهد شد.
به این دلیل که در آزمونهای چند گزینه ای نمره منفی وجود دارد در این حال زمان محدود است و این محدودیت ها در آزمون تشریحی بدین شکل وجود نخواهد داشت.
نکته آخری که باید در اینجا خاطرنشان کنم این است که بچه ها با فاصله افتادن حدود ۳ ماه از تدریس محتوای تکلیف بسیاری از مهارتها و ظرائف حل مسئله را از خاطرم برده بودند. من برخی از آنها را هزینه رفع اشکال عمومی بچه ها و حتا گروهی بین آنها یادآوری می کردند ولی به نظر می‌رسد برای سال آینده اگر همچین آزمونی به طور جامع در پایان سال پیش رو باشد باید پیش بینی های لازم از جلو تر صورت گیرد به دین شیخ که سوالاتی اگر چه اندک به صورت دوره ای همراه با تکالیف جاری بچه ها داده شود تا دانایی مورد نیاز برای حل مسائل از خاطر ایشان مهر نگردد.
برای دانش آموزانی که نمره بسیار حائز اهمیت است و گاه چنین است را باور می شود همچنین برای جبران مافات در احراز نمرات عالی برخی را به سمت ساخت فیلم و دریافت مثبت های درپی سوق می‌دهد استفاده از نمره برای جهت‌دهی و کنترل و انگیزه بخشی می توانددر حدی متعادل نافع باشد.




نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در این جلسه نیز کاری جز رفع اشکال سوالات دانش آموزان که به عنوان تکلیف امروز داده شده بود نداشتیم. بنابراین برنامه امروز را باز هم با اعلام کلید تست های زده شده آغاز کردیم و سپس گروه ها به رفع اشکال خود اقدام نمودند.
لیکن اعلام کردم که در پایان از سوالات امروز کوییز بر گزار خواهم کرد. بدین ترتیب دانش آموزان با جدیت به انجام کار اقدام می نمودند و اکنون کار به دان جا رسیده است که حضور و غیاب من در کلاس درس تغییر قابل توجهی در عملکرد آنها ایجاد نمی کند و به عبارتی به یک انگیزه و انضباط درونی سوق پیدا کرده اند که البته بسیار ارزشمند و حائز و توجه است.

[http://www.aparat.com/v/jnIfS]

من هم از این فرصت برای تهیه و  انتشار سوالات جلسه آینده استفاده کردم. همچنین با نمایش اسلایدهایی که در جلسه گذشته برای سرگروه ها آماده کرده بودم ضمن نمایش کلید و پاسخ تشریحی برخی سوالات چالشی فایل پاورپوینت مربوطه را در سامانه مدبر در اختیار عموم دانش آموزان قرار دادم.


سوالات دانش آموزان مربوط به آزمون های هماهنگ قلم چی بود و قصد داشتم که آنها با سوالهایی از دیگر آزمونها و در سطحی قابل مقایسه با آزمون پیش رویشان آشنا شوند و همچنین خود را برای آخرین آزمون هماهنگ و بین مدرسه ای و با حضور رقبایی فراتر از همکلاسی های خود آماده کنند.
اینکار به خودباوری و اعتماد به فرایند کار افزوده خواهد کرد و مایل بودم که آنها خود را در ارتش درخشش در سطح خود مشاهده کنند و با این خاطره خوش پایه دهم را به سرانجام رساندند.





مطلبی که در این جلسه به ذهنم خطور کرد این بود که به جای آنکه من با پرزنتیشن اسلایدها را جابه جا کنم توری آنها را طراحی کنم که در یک زنگ کامل پاسخ سوال ها به طور خودکار و با فاصله زمانی مناسب برای دانش آموزان به نمایش در آید بدین ترتیب تقاضاهای مختلف برای عقب یا جلو زدن آنها حذف می شود آنها نیز می‌توانند در قالب فعالیت های گروهی این شرایط را نیز در برنامه خود لحاظ و مدیریت کنند. 



این گل و گلدان را دانش آموزان زحمت کشیدند و برای همه معلمانشان تهیه کرده بودند. بنده نیز ضمن اشاره به هدیه جلسه گذشته ایشان، از آنها تقاضا کردم که آن را به مدیر مدرسه اهدا کنند. همانکه سکاندار و هماهنگ کننده و اساس قوام مدرسه و خوبیهایش است و معمولا کمتر مورد توجه بچه ها در این ایام قرار می گیرد.



در پایان چنانچه وعده کرده بودم همزمان با فعالیت گروه ها سوالهای ای را از میان تکالیف آنها برگزیدم و آن ها را با استفاده از لپ تاپ برش زده و در محیط پینت قرار می دادم و عملاً کوییز را طراحی کردم.
در بالای سوالات چنین نوشتم
کوییز شماره ۲۷ تقدیم با عشق
این جمله برای بچه ها حلاوت بخش است و برخی از آنها از لذت دیدن این عنوان چنان محظوظ شده بودند که بر زبان جاری کردند






نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




پنجشنبه 14 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
امروز صبح برای دانش آموزان علاقه‌مند حاضر در کلاس فوق برنامه ویژه سرگروه ها اسلایدهای را آماده کردم که در آن ۲۰ سوال از آزمون اخیر قلم چی به صورت کارگاه test تنظیم شده بود.



بدین ترتیب مشاهده کردم که جلسه ی اخیر تفاوت چشمگیری با جلسات قبلی داشت. در اینجا هم هیجان هم فعالیت و هم بر رقابت بین بچه ها فضای پرشور و نشاطی را مهیا کرده بود. اگرچه سطح سوالات مطرح شده در این کارگاه تست اغلب پایین تر از سوالات چالش برانگیز ای که ویژه علاقه مندان بود قرار داشت، لیکن به نظر می‌رسید که هم مفیدتر و هم مورد استقبال بیشتری حاضرین قرار گرفت. به نظر می‌رسد که هریک از این دو صورت اجرای کلاس کارکرد های خودش را دارد و بنابراین جمع این دو بازده بیشتری را به ارمغان می آورد. ناگفته نماند که در شرایط اخیر لازم است که وقت برای تهیه این اسلایدها پیش از برگزاری کلاس گذاشته شود.



بدین ترتیب دانش آموزان ۲۰ سال چند گزینه ای را پاسخ دادند. من هم از آنها خواسته بودم که تعداد پاسخهای درست خود را مشخص کنند و به صورت چوب سخت محاسبه نمایند تا در پایان مشاهده کنیم که چه تعداد از سوالات را توانستند به درستی پاسخ دهند و بدین ترتیب نفرات برتر شناسایی شود.
از سوی دیگر هر تست همراه با یک زمان سنج برای پاسخ گویی بود که هیجان خاصی را به دنبال داشت و آن ها را برای مدیریت هیجان به منظور پاسخ دهی به سوالات آزمونهای چند گزینه ای مانند کنکور یاری می رساند.



به هر روی چه دانش‌آموزانی علاقه‌مند و خود انگیخته در این کلاس ها حاضر می شود لیکن اگر در طراحی درس فعالیت ایشان نیز مورد توجه قرار بگیرد بهره و اقبال ایشان به استمرار این کلاسها افزون خواهد شد.
حسن انجام این کار این است که تمامی محتواهای ارائه شده قابل انتشار و انتقال به سایر علاقه‌مندان و از جمله خود حاضرین در کلاس می باشد. بدین ترتیب این سوالات که بخشی از تکالیف جلسه آینده دانش آموزان بود همراه با تسلط سرگروه ها و در این حال دسترسی به پاسخ های تشریحی آن در قالب فایل پاورپوینت ممکن شد.



بهره دیگری که دانش آموزان سرگروه تجربه کردند این بود که آنها به شایستگی دریافتند که یکسری تست را دوبار زدن بهره بیشتری خواهد داشت تا دو سری تست را یک بار زدن. به عبارت این کیفیت حل سوالات چند گزینه ای و حتا تشریحی چه بسا بیشتر از کمیت آن جلوه کند و اثربخشی آن  بیشتر نمایان شود.



بعد از آن نیز کلاس درس رسمی دانش آموزان آغاز شد. در اینجا نکته ای که لازم به ذکر است این است که بر اساس صحبت هایی که معلم راهنمای دانش آموزان در اردوی تفریحی آهار انجام شد دانش آموزان به صرافت تجلیل از معلمان خود افتادند و در آغاز هدیه ای را اعطا کردند.



دانش آموزان  برای امروز تعداد محدودی تست به عنوان تکلیف داشتند و نخست کلید آنها را برای شان قرائت کردم. بدین ترتیب که شماره سوال را من می‌خواندم و بچه‌ها به طور هماهنگ گزینه ی درست را اعلام می کردند. اگر هماهنگی در این میان بود که از آن با تایید زبان بدن گذر می کردم و اگر اختلاف نظر شنیده می شود گزینه درست را قرائت می کردم. سپس گروه ها شکل گرفتند و به رفع اشکال هم دیگر اقدام نمودند.
این کار در پایانه زنگ اول به اتمام رسید و برای زنگ دوم مجالی ایجاد شد تا دانش آموزان دفترچه ی سوالات آمادگی آزمون گزینه دو را که به عنوان تکلیف جلسه بعد بود دریافت کرده و از زمان باقیمانده برای انجام تکلیف در جلسه آینده استفاده کنند. کریمیان نیز اگر با اشکالی مواجه می‌شدند از سرگروه ها کمک دریافت می‌کردند. دبیر سرگروه هایی که در کلاس فوق العاده ی شب حضور داشتند با این تست ها آشنایی قبلی نیز داشتند و با تفهیم راه حل به تثبیت حل مسئله برای خود مبادرت ورزیدند.
بدین ترتیب تقریباً برای نخستین بار آنچه که در کلاس معکوس بدان تأکید می شود و عبارت بود از انجام تمرین و حل مسئله در کلاس درس به صورت هم یارانه در در این در این جلسه در این جلسه نمایان نمایان شد نمایان شد.
در پایان لازم به ذکر است که هنگام فعالیت دانش آموزان با گوشی همراه خود از برخی گروه ها سوالاتی به صورت مصاحبه در رابطه با بازخوردهای روش پیشرو مطرح کردم و اظهارات آنها دلالت بر خرسندی و اثربخشی این کلاس بوده است و جای دارد که خدای بزرگ را به خاطر این توفیق ارزشمند سپاس گفته و سجده شکر به خاطر این کامیابی به درگاهش داشته باشم.


[http://www.aparat.com/v/F2JOX]

لازم به ذکر است که در آغاز کلاس درس هنگامی که بچه ها برای من هدیه ای مادی و کادو شده اعطا کردند ضمن تشکر و قدردانی از این بذل محبت و قدرشناسی ایشان به منظور این که آنها در سطحی عالی تر به چنین کار زیبایی مبادرت ورزند به آنها توصیه کردم که شان معلم و قدردانی از روی را فراتر از هدایای مادی تلقی نمایند و جایگزین آن هدایای ارزشمند معنوی که حامل پیام های عاشقانه و قدرشناسانه و محبت آمیز است کنند.
به عنوان مثال کارت پستالی که بر روی آن عکس تمامی دانش آموزان قرار داشته باشد و در آن مانند چونین ابیاتی درج شده باشد

در نام معلم که به روی تو نهادند
بس نکته ی پنهانی باریکتر از موست

میم آیت مهر است که با عین درآمیخت
یعنی همه جا مهره تو با عشق تو هم خوست

لامش لب گویا میمش مهر رخسار
یعنی که جهان و رام تو ماه سخنگوست




نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




چهارشنبه 13 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
کلاس درس امروز همراه با یکی از همکاران امروز در مدرسه ای دیگر که سال آینده به عنوان دبیر ریاضی مدرسه صلحا در پایه دهم خواهد بود آغاز شد. جناب آقای سعیدی که چندین سال تجربه تدریس درس ریاضیات را داشته اند متواضعانه به منظور آشنایی بیشتر با رویکردهای آموزشی به ویژه در درس ریاضی، با هماهنگی قبلی افتخار حضور در کلاس درس آقا معلم را دادند.
امروز با توجه به اینکه تدریس کتاب و آخرین درس از فصل ۷ به انتها رسیده بود تمام زمان در اختیار کلاس، صرف رفع اشکال تکالیف امروز و برگزاری کوییزهای مربوطه شد. بنابراین به طور طبیعی با اعلام قبلی دانش آموزان در موقعیت های مربوط به گروه خود قرار گرفتند و به رفع اشکال هم یارانه مبادرت ورزیدند این در حالی بود که پاسخ تشریحی هم مانند گذشته در منظر دید ایشان بر روی پرده کلاس قابل مشاهده بود. لیکن از آن روی که بخش مربوط به آمار و مفاهیم مربوط به متغیرهای کمی و کیفی و انواع آنها، بعضاً بحث برانگیز بود، بنابراین در چند نوبت بچه ها را متوجه خود می‌کردم و برخی از اشکالات پاسخ تشریحی روی پرده و یا اشکالات عمومی دانش‌آموزان را پاسخ می‌دادم.
نکته قابل ذکر این است که سوالات، مناقشه آمیز و همراه با اختلاف نظرهای زیاد، خود به خود در فضای مباحثه اثر می گذاشت و به تبع آن سر و صداهای مربوطه را افزایش می داد. من بارها مجبور به زدن انگشتر به بدنه میز معلم می شدم تا آنها را متوجه سر و صدای بیش از حد قابل قبول کنم. وجود سر و صداهای زیاد، علاوه بر اینکه ایجاد اختلال در تمرکز گروه‌ها و بهره بیشتر از فرصت مغتنم مشارکت و یادگیری همیارانه می‌کند، انرژی دانش آموزان را به سرعت زیادتری تخلیه می کند. ضمن اینکه این عارضه به صورت تشدید یا رزونانس افزایش پیدا میکند تا صدای هم گروهی ها به یکدیگر برسد. بنابراین ارتباط کلامی با تُن صدای مناسب و غیر مزاحم هنوز به عنوان فرهنگ مناسب در میان دانش‌آموزان من حاکم نشده است.
من از همکار خوبم آقای سعیدی تقاضا کردم که به طور تصادفی از دانش آموزانم بازخورد دریافت کند و نظر آنها را در رابطه با رویکرد کلاس درس آقا معلم که برای ایشان متفاوت از رویکرد سالهای گذشته بود جویا شود. بدین ترتیب می تواند فضای حاکم بر کلاس درس را بهتر دریافت کند و خود را مهیاتر برای حضوری شایسته تر در سال تحصیلی آینده خواهد کرد. کار شایسته و ارزنده ی آقای سعیدی این بود که 
از کلاس درس آقا معلم به طور حضوری بازدید کرد و در این حال خود را همچنان مشتاق یادگیری و نیازمند رشد حرفه ای می دانست که البته مایه امیدواری و خرسندی زیادیست تا در آینده ای نه چندان دور شاهد شرایطی ویژه و مناسبتر از وی باشیم.
نکته آخری که در این روز برای من جالب توجه بود این است که در دو پایه مجاور یکدیگر و با اختلاف تنها یک سال شاهد بودیم که دانش آموزان سال سوم دبیرستان با پیش‌بینی و هماهنگی مناسب در میان خود برنامه باشکوه و به یادماندنی در جهت تجلیل از معلمان خود تدارک دیده بودند. به طوری که همکار باسابقه،  آقای شمسایی که امسال به جمع ما در مدرسه صلحا ملحق شده است اظهار داشت که در این ۳۵ سال همچون این برنامه شایسته‌، مشاهده نکرده است و او بسیار تحت تأثیر قرار گرفته بود. این در حالی بود که هیچیک از دانش آموزان پایه دهم اقدامی در جهت تجلیل از معلم خود و برپایی برنامه ای در شأن معلمانشان به بهانه روز معلم ترتیب نداده بودند. گفتنی ست که این دانش‌آموزان، به حق قدرشناس با ادب، نجیب و دوست داشتنی هستند و تنها تفاوت را میتوانم در این دو پایه بدین شکل توجیه کنم که در این پایه به سان پایه سوم دبیرستان، رهبران شایسته از جنس دانش آموز که مقبولیت و مشروعیت  و قدرت هدایت و مدیریت دانش آموزان همپایه ی خود داشته باشند وجود ندارد و شاید در اینجا تلنگرمعلم راهنما و جهت‌دهی او می‌توانست این نقیصه را جبران کند.
لیکن از آن روی که خود او معلم این دانش آموزان بوده و به نوعی ذینفع قلمداد می شود شایسته ندید چه شایسته ندید که در این حد نیز اعمال نظر و مداخله کند تا تلقی خاصی صورت نپذیرد. به به هر روی مشاهده این تفاوت برای آنها یک فرصت یادگیری است. البته  اگر لوازم جبران و اجرای آن در سال آتی مهیا شود.
به هر روی در این روز که روز معلم است کتاب درسی ریاضی پایه دهم نیز به انتها رسید و تدریس آن با شیوه ای بدیع همراه با نتایج درخشان و رضایتمندی عموم دانش آموزان و حتی والدینی که خود متخصصین و استادان دانشگاه در رشته ی علوم تربیتی هستند به سرانجام رسید و هذا من فضل ربی. اما در کنار این موضوع رخداد دیگری نیز حسن ختام شد و آن اینکه همکار ارجمندم در تدریس درس شیمی همین پایه نیز به جد و باورمند اقدام به یادگیری مشارکتی در کلاس درس کرد و نتایج مربوطه چنان او را به وجد آورده است که از هم اکنون طرح درس سال آینده خود را بر این اساس تنظیم کرده است. او من می‌گفت پیش‌تر تمامی نکات را به دانش آموزان منتقل می کردم ولی نتایج درخشانی در پی نداشت. اکنون تدریس خود را مبتنی بر کتاب و در حد کتاب درسی خلاصه می‌کنم و نکات تکمیلی و تسلط محتوایی دانش‌آموزان را به فعالیت های گروهی واگذار می کنم. بدین ترتیب هم نتیجه حاصل می شود و هم رشد دانش آموزان ایجاد خواهد شد و هم لذت یادگیری و لذت تدریس را مشاهده می نمایم.



لازم به ذکر است که در جلسات دو هفته پایانی به حل تست های تکمیلی و انجام سوالات جمع بندی و دوره ای اقدام خواهیم کرد. جمعه آینده نیز بچه ها آزمون جمع بندی گزینه دو نیز خواهند داشت. آنچنان که اطلاع یافتیم آزمون درس ریاضی پایه دهم در خرداد ماه به صورت هماهنگ استانی برگزار خواهد شد و سوالات از خارج از مدرسه طرح می شود. البته این امر فرصت مناسبی برای من و دانش‌آموزان خواهد بود. همچنین در هفته آخر در هر جلسه مجالی پیش روی است تا به عنوان تکمیل حلقه اقدام پژوهی خود با دانش آموزان به صورت گروهی مصاحبه کنم و به تکمیل داده ها بپردازم. ان شاءالله




نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




امروز نخستین روز از هفته و اولین روز بعد از برگزاری نمایشگاه دو روزه پروژه های دانش آموزی دبیرستان صلحا بود. این کار ارزشمند ولی دشوار و طاقت فرسا موجب شده بود که بسیاری از دانش آموزان هنوز آثار خستگی و خواب آلودگی در سیمایشان نمایان باشد و بر کسالت صبح های شنبه افزوده شد.
با این وصف اجرای باشکوه این بزرگترین رویداد علمی کاربردی و مهارتی دانش آموزان و برپایی عرصه ای برای نمایش آنقدر بهره برای ایشان ایجاد می کرد که من هم تکالیف را کم کردم و هم بر آنها در کلاس نگرفتم.
در زیر برخی از تصاویر دانش آموزان رشته تجربی در غرفه زیست شناسی را مشاهده می کنید که آنها در حین انجام عمل تشریح یک خرگوش هستند.
تجربه ای شایسته که مهارت ها و دانایی های آنها را نمایان ساخته و به رخ بازدیدکنندگان می آورد.





گزارش تصویری از هجدهمین نمایشگاه پروژه های دانش آموزی دبیرستان صلحا
[http://www.aparat.com/v/m24qy]


در این حال قصد داشتم که آخرین مبحث از کتاب درسی را که به مبحث آمار در حد ابتدایی و مفاهیم اولیه می‌پردازند در این روز ارائه کنم. بنابراین ترجیح دادم به جای هر کاری دیگر ش‌آموزان را فرا بخوانم تا کتاب‌های درسی خود را در این بخش گشوده و با توضیحات من همراه شوند و شاهد مثال ها و فعالیت ها را از کتاب درسی با آن ها قدم به قدم انجام دهیم.
بدین ترتیب اغلب من گوینده بودم و سعی میکردم با پرسش و پاسخ های متعدد دانش آموزان را همراه کنم و ذهن ایشان را درگیر مفاهیم مربوطه کنم.
در شرایطی که اشاره کردم طبیعی بود که بیدار و با نشاط نگه داشتن بچه ها هنگام تدریس معلم محوری کاری دشوار باشد ولی به دلیل محدودیت های پیشرو به جهت زمانی چاره ای جز این کار نبود و بالاخره موفق شدیم تا آخرین برگ ها از کتاب درسی را که در آغاز مهرماه گشودیم اکنون آن را به پایان برسانیم.
برای من نکته‌ای که حائز اهمیت این است که چند نفر از دانش آموزان به اتفاق از آن می کنند هنگامی که یادگیری آنها مبتنی بر فیلم های آموزشی به سان فصول قبل  های گذشته صورت می‌گرفت آنها بهتر و بیشتر بهره‌مند می‌شدند.
به عبارتی دیگر رویکرد استفاده از کلاس معکوس در تعمیر بخشی به یادگیری دانش آموزان و احساس تسلط ایشان موثرتر واقع شده است.
تا با وجود آنکه من به طور دائم از دانش آموزان مختلف در قالب پرسش های نسبتاً عمیق بهره می گیرم و مثلا با دقت نظر و با استفاده از بار معنایی لغات می‌خواهم که به توصیف یا تعریف یا طبیعی نه برخی مفاهیم بپردازند با این وصف دایره مشارکت دانش آموزان برای هر یک از اعضای کلاس گسترده نیست گرچه نمای بیرونی مشارکت جلوه گر است همین امر موجب می‌شود که دانش آموزانی که مخاطب مستقیم معلم نیستند به حاشیه رانده شده و بهره یادگیری آنها کاسته شود.
از سوی دیگر با در اختیار داشتن از فیلم های آموزشی مربوطه امکان بازبینی برای آنها مهیا ست. در آخر به نظر می‌رسد صرف زمان دو کلاس ۴۵ دقیقه ای برای تدریس مبتنی بر کتاب درسی در مبحث آمار می توانست در قالب ارائه یک فیلم ۲۰ دقیقه ای و در خارج از کلاس درس همراه با شرایط غیررسمی و یادگیری بهتر رخ دهد و این فرصت ارزنده در کنار هم بودن بهره بیشتری را ایجاد کند.





نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




بسم الله الرحمن الرحیم
باز هم صبح پنجشنبه ای دیگر به حضور سرگروه های علاقه مند برای یادگیری نکات تکمیلی در صبحگاهان پیش از آغاز رسمی کلاس های مدرسه.
امروز برای دانش آموزان تمرینهای ویژه علاقمندان از مبحث احتمال را حل کردم.
نکته جالب توجه بحث و تبادل نظر صورت گرفته در مورد سوال های بحث برانگیزی بود که روشهای مختلفی را بر اساس برداشت خواننده از صورت سوال ایجاب می کرد.
جالب است که دانش‌آموزان فهیم و ارزنده ی دبیرستان صلحا بدون مناقشه و خودنمایی و تبختر در این گفتگو شرکت می‌کردند.
من هم تصویر پاسخ های روی تخته را پرینت گرفته و در تابلوی اعلانات کریدور دبیرستان درج کردم.
به رغم آنکه بررسی این سوالات توسط غائبین را مشاهده نکردم لیکن امکان دسترسی به بروندادهای نشست های فوق العاده با سرگروه ها حساسیت دیگر دانش آموزان را کمتر برانگیخته خواهد کرد و واکنشهای بازدارنده یا ناصحیح را کمتر در پی خواهد داشت.




در کلاس های درس تنها کاری که در این روز پنجشنبه برای ما باقی مانده بود بررسی سوال های کتاب کار و کاربرگ از هفته ۲۳ در مبحث احتمال بود. از این روی دانش آموزان بی درنگ با اعلام آقا معلم مکان گروه های خود استقلال یافتند ضمن استفاده از پاسخ‌های تشریحی قابل مشاهده بر روی پرده کلاس با همیاری یکدیگر و با مدیریت سرگروه ها به رفع اشکال از سال های مربوطه پرداختند.



به راستی می توان اذعان کرد اغلب دانش آموزان از فرصت در اختیار برای یادگیری و حل مسائل و رفع اشکال خود بهره مند می شوند و سرگروه ها نیز با مسئولیت پذیری قابل توجه به انجام مناسب این کار اقدام می کنند. آنها از آقا معلم برگ‌های ای را که در آن ارزیابی عملکرد دانش آموزان در گروه ثبت می شود به نوعی جایگاه اقتدار خود را مستحکم می‌کنند.



برخی از سرگروه ها از آزادی در اختیار با حضور در پای تخته و استفاده از تخته سیاه در انتقال مهارت های حل مسئله برای اعضای گروه خود اقدام میکنند که در تصویر زیر نمونه از آن را ملاحظه می کنید.
نکته جالب توجه این است که سر گروه مزبور با موفقیت در آزمون مرحله اول المپیاد ریاضی کشور نمره ۲۰ مستمر درس ریاضی خود را تضمین کرده است و همچنین در آغاز سال تحصیلی از اینکه سرگروه شود استقبال نمی کرد و شانه خالی می نمود و مایل بود که از این مستند انصراف دهد. لیکن اکنون با اشتیاق و مسئولیت‌پذیری مثال زدنی به یاری دوستان خود می پردازد.




از آنجایی که سر گروه ها به توصیه آقا معلم البته خوی شایسته‌ای خود در نظر دارند که عضو گروه را تحقیر و تمسخر نکنند بنابراین اعضای گروه نیز با طیب خاطر و با اشتیاق تمام از همیاری سرگروه خود استقبال می کنند.



دانش آموزان این فرهنگ و این فرایند را پذیرفته اند و به عنوان هنجار های آموزشی و رویکرد آزمون پس داده و قابل اعتماد باور کرده اند. آنها در دو زنگ متوالی اینکار را انجام می دهند و هرگز احساس خستگی و بی ثمری نمی کنند.
برای یک معلم چه چیز از این گواراتر که هم میوه یادگیری به دست دانش‌آموزان برسد و هم این که همراه با فضایی فعال و با نشاط و هم یارانه چنین توفیقی محقق شود.




در اینجا دانش آموز سرگروه احساس خسران از اتلاف وقت نمی کند و خود را منتفع درمی یابد و دانش آموز زیر گروه نیز بهره خود را در یک فضای امن و بی تکلف می‌برد و به عبارتی دیگر ناظر بر بازی برد برد هستیم که همه را قانع و راضی نگه می دارد.



[http://www.aparat.com/v/aL6KZ]


در پایان این فعالیت از محتوای کارهای صورت پذیرفته در یک زنگ و نیم کلاس درس مطابق معمول کوییز به عمل آمد تاپ موجب دریافت بازخورد و متضمن کیفیت و دقت و جدیت در انجام کار گروهی باشد. همزمان با فعالیت بچه ها گاهی مجانی در اختیارم قرار می گرفت تا از آنها عکس هایی بگیرم یا فیلمهای ضبط کنم و هد تا همزمان با انجام کوییز دانش آموزان با در اختیار داشتن لپ تاپ و اینترنت آنها را در صفحه حاضر بارگذاری کنم و گزارش نقد حاضر را به نسیه آینده حداقل در مقام بارگذاری تصویر و فیلم به تعویق نیندازم.



[http://www.aparat.com/v/DNuRU]







نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




بسم الله الرحمن الرحیم
تمرین هایی که شامل مجموعه سوالات کتاب های کار و کاربرگ بود و تدریس آن در دو زنگ روز پنجشنبه انجام شده بود در طی یک زنگ اول از کلاس درس به طور کامل رفع اشکال شد البته به صورت گروهی و با استفاده از همیاری سرگروه ها.
بدین ترتیب فرصتی مهیا شود تا در زنگ دوم از کلاس‌های درس به ادامه بحث یعنی مبحث احتمال بپردازم.
من هم جز این چاره ای نداشتم زیرا که جلسه بعدی ما به روز پنجشنبه موکول می‌شود و تعطیلی روز سه شنبه حسابی تدریس را به تعویق می انداخت و معلوم نبود که به موقع بودجه آزمون گزینه دو تدریس شده و دانش‌آموزان با آمادگی مناسب در جلسه آزمون بتوانند شرکت کنند.
بنابراین تمامی تمرین های مربوط به کتاب کار و کاربرگ و مسائل کتاب درسی به عنوان تکالیف جلسه بعد دانش آموزان که روز پنجشنبه خواهد بود اعلام شد.
پنجشنبه ی این هفته در این حال مقارن با گشایی هجدهمین نمایشگاه پروژه‌های دانش‌آموزان خواهد بود که مهم ترین و باشکوه ترین رخداد آموزشی و علمی دانش آموزان در سطح دبیرستان صلحا همراه با بازدیدهای افراد گوناگون خواهد بود.



[http://www.aparat.com/v/Ztop0]




نوع مطلب : تجربه زیسته، كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






( کل صفحات : 23 )    1   2   3   4   5   6   7   ...