یادداشت‌های آقا معلم
تجربیات زیسته كلاس درس
                                                        
درباره وبلاگ

این وبلاگ محفلی است كه دل‌نوشته‌ها، برداشت‌ها و گزارش‌های كلاس درس و مدرسه‌ام را به منظور آگاهی همكاران، والدین و دانش‌آموزان عزیزم درج كرده و ضمن به اشتراك‌گذاری، آنها را به بوته نقد و نظر قرار می‌دهم. همچنین با درج تجارب زیسته كلاس، امكان بازنگری و تحلیل كار معلمی‌ام را مهیا كرده تا در نهایت زمینه رشد جمعی و بهره‌وری فرایند آموزش را به ارمغان آورد.
(تلگرام mniroo@)
مدیر وبلاگ : محمد نیرو
مطالب اخیر
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
سه شنبه 22 خرداد 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
[http://www.aparat.com/v/f0PKZ]





نوع مطلب : پراكنده، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




آقامعلم از حضور و همراهی شما عزیزان سپاسگزار است.








نوع مطلب : پراكنده، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :









بسم الله الرحمن الرحیم کارگاه شرح وظایف معلم راهنما مبتنی بر روش دیکوم
گزارشگر: آقای هادی فرهمند
معلمین به عنوان قشری که درگیر تعامل چهره به چهره با متربیان هستند نیازمند رشد و ارتقای دانش و مهارت در حوزهی فعالیتهای خود میباشند. آنچه حائز اهمیت است، نیازسنجی در حوزه هایی است که موجب رشد و ترقی معلمان خواهد بود. گاهی نیاز سنجی های ما به صورت پرسشنامه ها و یا حتی به صورت مصاحبه شفاهی صورت می گیرد و سپس جمع بندی می شود، گاهی هم از روش های دیگر که دقت بالاتری نسبت به روش فوق دارند استفاده می شود.
روش دیکوم یکی از مرسوم ترین روش هایی است که در این زمینه مورد استفاده قرار می گیرد. دیکوم بامشخص کردن شرح وظایف اصلی و فرعی برای کارکنان و در مراحل بعد بررسی دقیق و ریزبینانه ی مراحل انجام هر کدام از وظایف به ما می گوید در کدام حوزه نیاز به دانش افزایی و کسب مهارت داریم. در شغل معلم راهنمایی دوره اول دبیرستان، ابتدا باید به یک تعریف مشخص و جامع از معلم راهنما برسیم که مورد پذیرش همه باشد. اینکه کلمات و مفاهیم قرار داده شده در تعریف در عین اختصار پوشش دهنده تمام حیطه ها باشد اهمیت ویژه دارد. به عبارت دیگر تمام کلمات باید حامل پیام مشخص باشد و هیچ کلمه ای اضافه در تعریف نباشد. بعد از مشخص شدن تعریف معلم راهنما حالا باید به سراغ وظایف اصلی معلم راهنما برویم. لازم به ذکر است مفهوم وظیفه و ویژگی به صورت دقیق تفکیک شود. وظیفه از جنس فعالیت و کاری است که به صورت روزمره انجام می دهیم اما ویژگی برخورداری از صفاتی است که اگر آن ها را دارا باشیم در جایگاه معلم راهنما قرار می گیریم.
به طور مثال: " معلم راهنما باید از لحاظ معنوی خودسازی بکند." این جمله ناظر به صفات و ویژگی های معلم راهنماست اما شاید به طور روزانه برای این امر فعالیت مشخصی طراحی و اجرا نشود. برای رسیدن به وظایف اصلی به صورت گروهی و بارش فکری عمل می شود. جمع بندی عبارات گفته شده با کمک تسهیل گر که مسلط به روش دیکوم می باشد اتفاق می افتد. اینکه حدود و مرزبندی وظایف چگونه مشخص می شود با بحث و گفت و گو محقق می شود و همه در آخر روی یک عبارت به اتفاق نظر می رسند. عبارتی که برای هر یک از وظایف تعریف می شود حاکی از فعل انجام دادن و به صورت مصدری بیان می شود. پس از مشخص شدن تمامی وظایف اصلی حال وقت آن است که در هریک از آن ها وظایف فرعی یا همان اقدامات حول وظیفه اصلی مشخص شود. اوج فعالیت از لحاظ زمان بری اختصاص به این مرحله دارد چرا که وظایف فردی از دیدگاه معلمین راهنما متفاوت است و رسیدن به یک ادبیات مشترک در حوزه ی وظایف نیازمند بحث و گفت و گو است. انعطاف روش دیکوم به ما اجازه می دهد که هرجا تداخل بین تعاریف به وجود آمد تعاریف را باز نگری کنیم و یا حتی جای وظایف فرعی را با هم عوض کنیم تا به ساختار دقیق تری دست یابیم. شاید بپرسید ادعای ما برای نیاز سنجی کجا دیده می شود؟ پاسخ در این است که بعد از اتمام همه وظایف فرعی حال به سراغ هر یک از وظایف فرعی می رویم. در آن جا جدولی از فعالیت و اقداماتی که حول آن وظیفه فرعی انجام می شود آماده می شود. باید توجه داشت که آرمان ها و بایدها باید در قسمتی جداگانه بررسی شود. قسمتی در همین جدول به عنوان دغدغه¬ها به همین موضوع اختصاص دارد. در نوشتن مراحل فعالیت¬ها کارهایی نوشته می شود که تا امروز انجام داده ایم که شاید به آن توجه نداشتیم و جزو بدیهیات بوده است.
در قسمتی از جدول ذیل فعالیت ها دانش و مهارت مورد نیاز، ابزار و ملزومات، ایمنی و استاندارد قرار دارد. با تکمیل کردن این جدول برای تمام وظایف فرعی به صورت جداگانه لیستی از دانش ها و مهارت ها و دغدغه تنظیم شده که با جمع بندی آن میتوان فهمید که معلمین به چه دانش و مهارتی برای رشد و ارتقای کیفی کار خود دارند.




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :










نوع مطلب : پراكنده، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به نام خداوند جان و خرد
 • مقدمه همانطور که مرسوم است هرساله در موسسات آموزشی، دوره‌های آموزشی ضمن خدمت برای کارکنان و معلمان برگزار می‌شود و ایشان یا به انگیزه ارتقای کیفی شغل خود، یا به انگیزه ارتقای رتبه شغلی و یا درآمد بیشتر در آن شرکت می‌کنند. اما سوال اصلی اینجاست که این دوره‌ها تا حد مورد نیاز مخاطبان است و همچنین به چه میزان در انتخاب آن سهم داشته‌اند؟ گاهی اوقات این دوره‌ها به صلاحدید برگزارکنندگان و گاهی اوقات با انتخاب شرکت‌کنندگان برنامه‌ریزی می‌شود؛ اما باز این سوال پیش می‌آید که آیا این انتخاب بیانگر نیاز واقعی مخاطبان است؟ آیا این انتخاب بر اساس ملاک‌های درستی صورت گرفته یا بر اساس اولویت‌های منطقی برپا شده است؟ از اینجا می‌توان به اهمیت نیازسنجی پیش از برگزاری دوره‌های آموزشی ضمن خدمت پی برد؛ کاری که می‌تواند سرمایه‌گزاری آموزشی را هدفمند کند و بهره‌وری آن را بسیار بالا ببرد. یکی از روش‌های مشارکتی موثر، کم هزینه، کوتاه مدت و دقیق، نیازسنجی به شیوه دیکوم است که انجام آن همراه با تجزیه و تحلیل شغل صورت می‌پذیرد.

• تجزیه و تحلیل شغل تجزیه و تحلیل شغل یکی از بنیادی‌ترین مباحث حوزه مدیریت منابع انسانی است و نقش قابل توجهی در تحقق کارکردهای وظایف و فعالیت‌های مختلف آن دارد. فرایند هدفمند و نظام‌دار برای جمع‎‌آوری اطلاعات در خصوص جنبه‌های مهم یک شغل را تجزیه و تحلیل شغل گویند. در این فرایند، وظایف، تکالیف یا فعالیت‌های موجود در یک شغل مشخص می‌شود. این کار مستلزم گام‌های معینی است که با انجام آنها، تحلیل شغل به صورت یک گزارش مکتوب و مشتمل بر اطلاعات ویژه درباره آن شغل آماده و عرضه می‌شود. از جمله کاربردهای تحلیل شغل می‌توان به اجرا و افزایش کیفیت کارکردهای منابع انسانی نظیر تدوین معیارهای ارزیابی عملکرد یا محتوای دوره‌های آموزش ضمن خدمت اشاره نمود. در کل هدف اصلی و نهایی تحلیل شغل عبارت است از بهبود عملکرد و بهره‌وری سازمان (فتحی واجارگاه، 1390).


• چرا دیکوم؟ دیکوم (DACUM) روشی موثر برای تجزیه و تحلیل یک شغل یا حرفه است که امروزه در بسیاری از سازمان‌ها به کار گرفته می‌شود. هنگامی که دیکوم را با سایر فنون متداول در تجزیه و تحلیل شغل نظیر مصاحبه، مشاهده و سایر روش‌های سنتی مقایسه کنیم به دلایل متعددی این روش منحصر به فرد به نظر می‌رسد. برخی از این مزایا عبارتند از: تعامل گروهی، استفاده از بارش فکری، هم‌افزایی گروهی، توافق گروهی، جلب حمایت کارمند/یادگیرنده، بروندادهای جامع، کیفیت برتر و هزینه کمتر. دلیل مهم دیگر برای استفاده از دیکوم این است که برنامه درسی و دوره‌های آموزشی باید مبتنی بر نیازهای ویژه کارکنان در سازمان باشد و تنها برنامه‌های درسی که بر اساس این رویکرد تدوین شده باشد از حمایت کارکنان برخوردار خواهند بود. در اغلب اوقات یک شکاف بزرگ بین آنچه که یادگیرندگان در کلاس و دوره‌ها ارائه می‌شود و آنچه که در دنیای واقعی کار در حال رخ‌دادن است وجود دارد.




ادامه مطلب


نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :





به نام خداوند جان و خرد
•    مقدمه
یادداشت حاضر به بیان اهمیت و ضرورت پرداختن به موضوع یادگیری تعاملی در مدرسه می‌پردازد و تصویر کلی را از فرایند و پیامدهای حاصله ترسیم می‌کند. نگارنده با نزدیک به سه دهه معلمی، بیش از پنج سال است که این موضوع  را مورد تجربه و پژوهش قرار داده و از تابستان 1396 تاکنون ده‌ها کارگاه و سخنرانی در این خصوص ارائه کرده است.

کلیپی از کارگاه یادگیری تعاملی

[http://www.aparat.com/v/mJAQ9]

برخی از مدارس متقاضی ارائه در تهران عبارت بودند از: مجتمع‌های آموزشی صلحا، دخترانه امام صادق (ع)، فضیلت، مدارس سلام، مدارس سروش تهران و تنکابن، سبحان، اندیشه صفا؛ دبستان‌های نیکان، روشنگر سعادت‌آباد، رشد، نور قائم(عج)؛ دبیرستان‌های دوره یک پیام هدایت، مفید 2، فجر صادق؛ دبیرستان‌های دوره دو مفید 1، فرزانگان 4، روشنگر ولنجک، هدی، نرگس، فرهنگ بانو امین، شاهد معلم.
همچنین مجتمع‌های آموزشی التکامل در بغداد، کاظمین و کربلا، برخی از مدارس اسلامی کشور تانزانیا، کتابخانه ملی جمهوری اسلامی و دوره حضوری و مجازی طرح کرامت (تربیت دبیر تراز انقلاب اسلامی) در دانشگاه امام صادق (ع) و بالاخره کارگاه یادگیری تعاملی چهارسوق.




•    مسأله چیست؟
معمولاً در كلاس‌های درس، برخی از دانش‌آموزان به خوبی یاد نمی‌گیرند. یادگیری که هدف تدریس است و لازمۀ رشد ایشان و تحقق آرزوهایشان است. این امر اغلب برخاسته از سطوح درسی متفاوت فراگیران است که در آموزش‌های مرسوم برای معلم مسأله‌آفرین می‌شود. از این رو گاه سلامت روانی این دانش‌آموزان با كاهش خودباوری، احساس ناتوانی، بی‌انگیزگی و ناامیدی به مخاطره می‌افتد و معلم نیز از احساس توفیق و رضایت‌مندی کمتری بهره‌مند می‌شود. 


•    چه نگرانی وجود دارد؟
نارسایی ذکر شده دو تهدید جدی را که یکی متوجه مدیران و دیگری متوجه معلمان به ویژه در مدارس غیردولتی است ایجاد می‌کند. در شرایطی ‌که مدیران به دنبال جذب حداکثری دانش‌آموزان کیفی، با ارتقاء سطح آموزش در مدارس هستند، ناکامی در یادگیری عمومی، موجب اُفت تراز درسی و آفت بقاء شایستۀ مدرسه خواهد بود. از سوی دیگر معلمانی که توفیق یادگیری و جلب رضایت عموم دانش‌آموزان را پیدا نکنند، مشروعیت و مقبولیتشان کاسته شده و عرصۀ امکان و اقبال مدارس به آنها کاهش می‌یابد. در این میان، از آنجا که برخی از مدارس و معلمان، به سرعت مسیر تعالی و رشد حرفه‌ای را طی می‌کنند، این عوارض بیشتر خود را نمایان می‌سازد.


•    یادگیری تعاملی چه معجزه‌ای دارد؟!
یادگیری تعاملی، راهی را پیش روی مدرسه و معلمان قرار می‌دهد تا بستری مهیا نمایند كه تمامی دانش‌آموزان در سطوح گوناگون اعم از ضعیف، متوسط و قوی به خوبی و همراه با سهولت و لذت یاد بگیرند! در این حال ضمن گشایش در وقت و رفع اتلاف زمان
کلاس درس، بهره‌های جانبی زیادی از جمله رضایت‌مندی دانش‌آموزان و رشد مهارت‌های اجتماعی و ارتباط اثربخش و گفتمان مستدل ایشان را در پی خواهد داشت. اجرای این رویکرد در برخی از مدارس و احراز نتایج مزبور، شاهدی بر این مدعاست. اگرچه شاید نتوان گفت که یادگیری تعاملی بهترین شیوه یادگیری برای همه و در همه جاست، لیکن می‌توان مدعی شد که این شیوه بهترین انتخاب برای مدارسی است که خواستار تحول آموزشی همراه با معلمان تغییرپذیر هستند. چرا که اجرای آن ساده، کم‌هزینه، سریع و تجربه‌شده همراه با مدل بومی است که ارائه دهنده خود آن را تجربه و طراحی نموده و مورد تأیید مراکز علمی در سطح رساله دکتری بوده است.






•    یادگیری تعاملی چگونه است؟
این نوع فرایند یاددهی-یادگیری برگرفته از نظریه اجتماعی-فرهنگی است که یادگیری را اساساً در گرو تعامل می‌داند و بنابراین فعالیت‌های مشاركتی و كارهای گروهی دانش‌آموزان را مورد تأكید قرار می‌دهد. نكتۀ حائز توجه این است كه به رغم آشنایی و تجربه اغلب معلمان با فعالیت‌های گروهی، بسیاری از ایشان از اصول و ویژگی‌های اجرای موثر آن آگاه نیستند. به این دلیل كه وقتی در کارگاه‌ها از آنها سوال می‌کنم كه در انجام این امر به چند نكته توجه می‌كنند؟ اغلب از بیان چند یا چندین نكته فراتر نمی‌روند. این در حالی است كه در این میان ده‌ها نكته مهم وجود دارد كه توجه‌كردن یا نکردن به آنها، اثربخشی اجرای آن را بسیار متفاوت و گاه متعارض می‌کند. بنابراین بی‌توجهی به اصول و نکات مربوطه، نه تنها موجب بهره‌مندی کمتر از نتایج ممکن می‌شود، بلکه آفاتی چون حاشیه‌روی در گروه‌ها، اتلاف وقت، بی‌انضباطی و هرج و مرج، نارضایتی و سواری مفت برخی از دانش‌آموزان و بی‌رغبتی برخی از معلمان را نیز بدان در پی خواهد داشت. برخی از این موارد در قالب هشت یادداشت مجلات رشد معلم در سال تحصیلی 97-96 به چاپ رسیده است که فایل‌های پی‌دی‌اف آنها در قسمت بایگانی سایت مجله قابل دسترس است.


•    ویژگی‌های این کارگاه چیست؟
در این كارگاه پانزده ساعته ضمن بیان مبانی نظری و ایجاد فرصت‌های خودارزیابی با استفاده از پرسش‌نامه‌ها و گراف‌های مربوطه، نكته‌های لازم برای اجرای صحیح یادگیری تعاملی همراه با فعالیت‌های گروهی ارائه خواهد شد. نکته‌هایی که اغلب برخاسته از مطالعات و به ویژه تجارب زیسته و پژوهش‌ نگارنده در طی 5 سال تحصیلی است و بنابراین دلالت‌های کاربردی زیادی خواهد داشت. از آنجا که ارائه‌دهنده خود معلم است، از این رو زبان و دغدغه مشترک با شرکت‌کنندگان در کارگاه را دارد.
همچنین با توجه به این‌که بنیان اصلی یادگیری تعاملی بر کارهای گروهی استوار است و اغلب معلمان این مفهوم را تجربه کرده‌اند، امکان همذات‌پنداری و رغبت و همراهی ایشان بیشتر خواهد بود. گفتنی است در صورت ضرورت و محدودیت‌، می‌توان موارد قابل استفاده‌ای از محتوا را نیز در قالب 4 ساعت سخنرانی ارائه نمود. سخنرانی 20 دقیقه‌ای نگارنده در نشست دهم چهارسوق، موجزترین حالت با صرف‌نظر کردن از بسیاری نکات بود که از طریق لینک مربوطه قابل دریافت است. به طور طبیعی این کارگاه نیازمندی‌ها، هماهنگی‌ها و هزینه‌هایی دارد که در صورت تقاضا برای اجرا اعلام خواهد شد.


•    نتیجه این کارگاه چیست؟
در پایان دوره، شركت‌كنندگان ضمن افزایش دانش و تغییر نگرش نسبت به یادگیری تعاملی، قادر خواهند بود كه كلاس درس خود را مبتنی بر این رویكرد طراحی نموده و خود، دانش‌آموزان و مدرسه را از بهره‌های آن منتفع نمایند.



نمونه‌‌ای از نظرات شرکت‌کنندگان در کارگاه یادگیری تعاملی اردیبهشت 97






نوع مطلب : اطلاعیه‌ها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




شنبه 5 خرداد 1397 :: نویسنده : محمد نیرو

در آخرین جلسه از کلاس حسابان فعالیتی متفاوت رقم خورد. این فعالیت را دانش آموز امیری به شکل ذیل توصیف کرده است.

[http://www.aparat.com/v/LQTs3]


امروز 27 اردیبهشت 1397 هجری شمسی می‏باشد. آخرین زنگ حسابان 2 در سال تحصیلی 97-96 امروز پنج‏شنبه مصادف با اول ماه رمضان می‏باشد. ما در طول سال تجربه کار گروهی در گروه‏ های 3 الی 4 نفره را داشتیم. معلم امروز که به کلاس آمد ایده جدید و جالبی را ارائه کرد. قرار بود باز هم کار گروهی انجام دهیم ولی این بار کل کلاس در قالب یک گروه بودند.
معلم هم کار را به خودمان سپرد. اول یک نفر به عنوان مدیر انتخاب شد که مسئولیت کل کارها را در اختیار داشت. کاغذهای رولی زیادی در اختیارمان گذاشتند و بنا بر فضای مورد نیاز هر درس آن را تقسیم کردیم و هر گروه یک درس را انتخاب کرد و شروع به نوشتن کردند.
بچه ها از منابع مختلفی استفاده می‏کردند اما باید کارها بر اساس خلاصه ‏هایی بود که خود بچه ‏ها در طول سال گردآوری کرده بودند.
گروه‏ ها به یکدیگر کمک می‏کردند و هر کس کار ویژه ‏ای داشت. مدیر هر چند دقیقه یک بار زمان را به بچه‏ ها یادآوری می‏کرد تا در آخر زمان کم نیاوردند.
افرادی که خط‏شان از دیگر اعضا بهتر بود مطالب را روی کاغذ پیاده می‏کردند. یکی از بچه‏ ها که کارهای هنری زیبای اسلامی (تذهیب) انجام می‏داد در گوشه کارها نقاشی زیبایی رسم می‏کرد.
همه در تکاپو بودند تا چیزی از قلم نیفتد و بهترین مطالب را به بهترین شکل ممکن ارائه دهند. بعضی از بچه‏ ها از شدت استرس گاهی سوتی‏های جالبی در نوشتن می‏دادند. برای مثال یکی مقادیر را با «غ» نوشت.
معلم به دنبال دیگر معلم‏ها بود تا آن‏ها نیز این کار را ببینند و نظرشان را ارائه دهند.
این کار برای تسلط بیشتر دانش ‏آموزان روی مطالب در آخر سال بسیار مناسب بود و راه جالی آن هم در ماه رمضان بود.
نمونه دیگری برای مثال «س» را با چهار دندانه می‏نوشت و یا مثلا خیلی ادبی می‏شد و وارون را وارن می‏ نوشت.
در انتها وقتی کار به اتمام رسید قرار شد کاغذهای تهیه شده را روی دیوار راهروی بین کلاس‏ها نصب کنند تا دیگر افراد نیز بتوانند از آن بهره‏ مند شوند.









نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




بنده در اسفند سال گذشته ارائه ای داشتم با عنوان یادگیری تعاملی که در دهمین نشست چهارسوق عرضه شد. در این نشست من به مهمترین نتایج و تجاربم در این خصوص اشاره کردم که فکر می کنم مانند خودم که منشا تحول شد می تواند تغییرات شایسته ای در تدریس معلمان ایجاد کند.


[http://www.aparat.com/v/btxsT]




نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 18 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
روز جمعه دانش آموزان دبیرستان صلحا از جمله بچه های پایه یازدهم آخرین آزمون گزینه دو خود را که به طور جامع از کل کتاب بود دادند.
دو نکته جالب از تحلیل نتیجه آن به نظر می رسد. نخست اینکه در میان دروس اختصاصی دانش آموزان تنها درسی که کمترین نمره کلاس درس از میانگین کشور بالاتر بود درس حسابان بود. ضمن اینکه انحراف معیار این درس از همه کمتر بود. به نحوی دیگر می توان چنین مشاهده کرد که در حالی که دامنه تغییرات درصد دانش آموزان در آمار 90 درصد، در هندسه 108 درصد، در فیزیک 83 درصد و در شیمی 96 درصد بوده، این شاخص برای حسابان 54 درصد است. به عبارتی در این درس با استفاده از رویکرد کلاس معکوس و یادگیری تعاملی دانش آموزان ضمن اینکه پیشرفت کرده و بالاترین میانگین دروس اختصاصی را احراز نمودند، از همه دروس بیشتر همگرا شدند.
بنابراین اگرچه در طی دو سال اخیر نتیجه درس آقامعلم با استفاده از کلاس معکوس و یادگیری تعاملی همیشه صدرنشین سایر دروس بوده است، لیکن یافتن و توجه به موارد فوق شیرینی آن را مضاعف کرد. به طور طبیعی و مرسوم، کمتر معلمی حاضر است که دشواری ساخت فیلمهای آموزشی را بر خود هموار سازد و این مدیران هستند که به نظر می رسد می توانند با ایجاد نظامی انگیزه بخش به ویژه هنگام عقد قرارداد کاری سال آتی، صرافت، جوشش و کوشش چنین رویه ای را برای معلمان ایجاد کنند.






نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






[http://www.aparat.com/v/r4zW7]


[http://www.aparat.com/v/EtwiT]




نوع مطلب : گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به دعوت مسئولین محترم شبکه امید در دو جلسه برنامه چشم امید با موضوع هدایت تحصیلی، استعداد و هوشهای چندگانه حضور یافتم. فیلمهای این دو برنامه را تقدیم شما می کنم.



[http://www.aparat.com/v/A1rPB]


[http://www.aparat.com/v/1aWxY]




نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 4 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
با سلام خدمت جناب آقای دکتر نیرو!
در ابتدا بر خودم لازم می‌دانم به جهت لطفی که در حق این جانب نمودید تا تلاش‌های حضرت‌عالی را از نزدیک مشاهده کنم تشکر کنم. با عنایت به درخواستی که نمودید مبنی بر نوشتن ملاحظات شخصی خود از مشاهداتی که داشتم، چند نکته‌ای را برای شما تقریر می‌کنم.
1) نظم دانش‌آموزان برای انجام کارگروهی بسیار قابل تامل بود. این نظم برای من در چند مصداق نمود داشت. در هنگام ورود به کلاس همه دانش‌آموزان مشغول کار خود بودند، در میانه کلاس که به جهت مشاهده برنامه پایه دهم از کلاس خارج شدیم باز هم دانش‌آموزان بدون تغییر در رفتارشان مشغول کارشان بودند، حضور تقریباً دو ساعتی بنده اصلاً باعث اختلال توجه دانش‌آموزان _حداقل در ظاهر_ نبود. بارها سعی کردم عملکرد دانش‌آموزان را زیر نظر داشته باشم و تقیرباً هیچ موردی مشاهده نشد که به جای انجام وظایف شخصی بنده را به عنوان یک عنصر خارجی تحت نظر قرار دهد و ...
وجود این موارد که در این مجال اندک موارد معدودی را ذکر کردم می‌تواند دلایل مختلفی داشته باشد. برخی دوستان این موارد را به دلیل ویژگی‌های شخصی دانش‌آموزان می‌دانند تا شیوۀ جدید اجرا شده ولی به نظر می‌رسد اینکه به چه دلیل این اتفاق می‌افتد حائز اهمیت نیست. نکته ارزشمند «خلق» این باور است که در دانش‌آموزان مدرسه صلحا به نحو خوبی مشاهده شد.
2) در کنار روش اجرایی کارگروهی نکته جدیدی برای من جذاب بود. وجود فیلم‌های آموزشی که جناب‌عالی از آن تحت عنوان «آموزش معکوس» یاد می‌کردید. این موضوع از چند سال قبل برای من قابل توجه بوده است که به چه روشی می‌توان دانش‌آموز را با ذهنیت قبلی یا با سوال‌هایی که در ذهنش خلجان می‌کند وارد کلاس نمود. این مورد هم جدای از روش یادگیری تعاملی بسیار جالب نظر بود.
3) در چند مورد صحبت کردن با دانش‌آموزان و پرسیدن چند سوال تنها نکته منفی که به نظر بنده می‌رسد این است که در این روش راهی به سمت عمق مفاهیم نخواهیم برد. در سال‌های دهم و یازدهم که مفاهیم بسیار پیچیده و ریشه‌ای ریاضیات از قبیل تابع، حد و ... وجود دارد به نظر می‌رسد که اجرای این روش بایستی همراه با تدابیر دیگری صورت گیرد. چون این مباحث از نظر محاسبه بسیار ساده ولی از نظر مفهوم بسیار پیچیده هستند. و بسیار نمونه‌ها وجود دارد که به راحتی می‌توانند مسائل محاسبه حد، رفع ابهام و ... را حل کنند ولی دریافت درستی از مفهوم حد ندارند. در سوالی که از یکی از سرگروهان داشتم مبنی بر این که چرا صفر بر روی صفر مبهم است توضیح خاصی را ارائه نکرد. یعنی گویی حتی به عنوان یک مقدمه ساده به این موضوعات پرداخته نشده است.
4) آخرین موضوعی که نتیجه‌ای از آن دریافت نکردم ولی هنوز سوال‌های از آن در ذهن دارم تاثیر این روش بر روی ایجاد خلاقیت در بین دانش‌آموزان است.
برای جمع بندی بایستی عارض شوم که به نظر می‌رسد این روش در ایجاد مهارت برای حل مسائل، ایجاد انگیزه (خلق حس خودباوری) و ایجاد علاقه به درس توفیقات بسیار ارزشمندی را کسب کرده است. و این موارد  خود از ارزش بسیار بالائی برخوردار است. ولی پیرامون تدریس به نظر می‌رسد که هنوز نیازمند ایده‌های جدیدی باشیم.
با نهایت احترام
سید حسین نیری‌پور
3 اردیبهشت 1397





نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




یکشنبه 2 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : محمد نیرو
در آزمون گزینه دو دانش آموزان پایه یازدهم صلحا در روز 17 فروردین، درس حسابان بالاترین تراز دروس ریاضی و آن هم در میان تمامی 225 مدرسه شرکت کننده رتبه اول را به خود اختصاص داد. این در شرایطی است که بچه ها کلاس را دوست دارند و از ریاضی ترس ندارند. میانگین تراز بالای 8900 برای افرادی که با این مفهوم آشنا هستند معنای ویژه ای می دهد.







نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 15 اسفند 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
اصول پنجگانه ای که آقایان جانسون در مورد اجرای رویکرد مشارکتی مورد تاکید دارند در تصویر زیر موجود است.



ما به تعداد معلمان می توانیم مدل برای اجرای یادگیری مشارکتی داشته باشیم مشروط به آنکه این اصول یا ویژگی های پنجگانه در آن لحاظ شده باشد.
برخی از مدلهای پیاده شده در خارج از کشور با توضیح سرکار خانم علیخانی در زیر آمده است.

بنده علیخانی هستم و با معرفی برخی از تکنیک های برجسته در یادگیری مشارکتی در خدمت شما هستم.

همه 5 اصل یادگیری مشارکتی در این تکنیک ها نهفته است و حضور همه آن ها الزامی است. البته همه ما می توانیم با استفاده از این اصول، تکنیک های نوآورانه دیگری نیز خلق کنیم.

تکنیک 1: فکر کن؛ جفت شو؛ تسهیم کن (think pair-share)


1) فکر کردن: به دانش آموز فرصت داده میشود تا در مورد سوال/مسئله فکر کند و پاسخ فردی خود را آماده کند. زمان مطلوب برای فکر کردن، بین 10 ثانیه تا 5 دقیقه است.
2) جفت شدن: دانش آموز با همکلاسی خود هم گروه می شود و درباره پاسخ یکدیگر بحث می کنند.
3) تسهیم کردن: اطلاعات حاصل از بحث ها در مرحله دوم، برای سایر دانش آموزان نیز به اشتراک گذاشته می شود.

این تکنیک مناسب سنین پایین تر (پیش دبستان و ابتدایی) است.

[http://www.aparat.com/v/NJFXz]


تکنیک 2: گروه های پازلی (jigsaw group)


گام اول: تعریف یک سوال/ مسئله یا وظیفه
گام دوم: تقسیم کردن سوال یا وظیفه به تعداد اعضای گروه
گام سوم: تشکیل گروه های 5 یا 6 نفره (گروه جیگسا) که هر عضو گروه باید مسئولیت پاسخگویی به یک قسمت از مسئله را به عهده بگیرد.
گام چهارم: بحث و تبادل نظر اعضا در خصوص سوال و پاسخ مربوط به خودشان.
گام پنجم: تشکیل گروه های تخصصی (کنار هم قرار گرفتن اعضایی که مسئولیت پاسخگویی به یک سوال مشترک را بر عهده داشته اند)
گام ششم: بحث و تبادل نظر گروه های تخصصی
گام هفتم: بازگشتن اعضای گروه های تخصصی به گروه های جیگسا و جمع بندی مطالب و مباحث
گام هشتم: ارائه های انتقادی و نهایی

[http://www.aparat.com/v/7dsNM]


تکنیک 3: دایره های داخلی و خارجی (inside-outside circle)

1.ابتدا دو دایره درونی و بیرونی تشکیل دهید (بگونه ای که در سمت چپ تصویر قابل ملاحظه است)؛ تعداد دانش آموزان در هر دو دایره باید برابر باشد.
2.معلم یک سوال یا مسئله مطرح میکند. دانش آموزانی که در دایره درونی قرار دارند اطلاعات، افکار و ایده هایشان را در خصوص سوال و مسئله مورد نظر با دانش آموزان مقابلشان در دایره بیرونی تبادل می کنند.
3.در فرایند تبادل افکار و ایده ها، دایره دوم بطور مداوم چرخش دارد. بعنوان مثال دانش آموزش A از دایره درونی با دانش آموز A از دایره بیرونی بحث و تبادل نظر می کند. بعد از اتمام زمان درنظر گرفته شده، دایره دوم می چرخد و دانش آموز A از دایره درونی با دانش آموز B از دایره بیرونی بحث و تبادل نظر می کند. (همانگونه که سمت راست تصویر قابل ملاحظه است)
4.این چرخش تا زمانی ادامه پیدا می کند که دایره بیرونی به تناسب تعداد اعضایش چرخیده باشد.
5.در این فرایند معلم می تواند در مرکز دایره بایستد.

[http://www.aparat.com/v/gRNqT]


تکنیک 4: میز گرد یا میز گردان (rally table)


1.ابتدا دانش آموزان گروه بندی می شوند.
2.معلم سوال یا مسئله ای را مطرح میکند که می تواند چند پاسخ داشته باشد.
3.از دانش آموزان خواسته می شود تا برای سوال یا تکلیف مربوطه یک پاسخ (این پاسخ می تواند یک متن نوشتاری یا حتی یک داستان پردازی باشد) بنویسند و برگه پاسخ را بین سایر اعضای تیم نیز بپرخانند (همانطور که در تصویر قابل ملاحظه است).
4.در گام بعدی، از هر گروه یک نفر بصورت تصادفی انتخاب و به ارائه نظرات اعضای گروهش می پردازد.

[http://www.aparat.com/v/ctnDJ]


تکنیک 5: تدریس متقابل (reciprocal teaching)

1.قرار دادن دانش آموزان در گروه های 4 نفره
2.دادن یک نقش (خلاصه نویسی-پرسشگری- روشنگری- پیش بینی) به هر یک از اعضای گروه
3.دادن یک موضوع یا متن به هر گروه
4.هر عضو باید نقشی را که به او سپرده شده در مدت زمانی که توسط معلم تعیین می شود انجام دهد
5.چرخش نقش ها بین اعضای گروه
6.ارائه نهایی

[http://www.aparat.com/v/BMkX7]


5 تکنیک مذکور، بسیار کاربردی و برجسته هستند. شما حتی می توانید با حفظ 5 اصل پایه، این تکنیک ها را با یکدیگر نیز ترکیب نمایید. امید آنکه، محیط های یادگیری فردی و رقابتی را به یادگیری مشارکتی تبدیل نماییم.





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




نخستین همایش گروه تلگرامی آموزش‏ پژوهی صلحا، روز جمعه چهارم اسفندماه جاری در مجتمع فرهنگی – آموزشی صلحا با حضور مدیران مدارس و اعضای منتخب این گروه که از جای جای ایران اسلامی به تهران آمده‏ بودند، برگزار شد.



گروه آموزش‏ پژوهی صلحا که در شهریورماه 1394 راه ‏اندازی شد، در ابتدا با هدف دانش‏ افزایی کادر همکاران مجتمع شکل گرفت و پس از موافقت هیأت مدیره مجتمع در آذرماه همان سال پذیرای دیگر همکاران علاقه‏ مند از مدارس دیگر گردید.
از آغاز شکل‏ گیری گروه و به منظور سامان‏دهی آن، ضمن تشکیل اتاق فکر، قواعد و مقرّراتی تنظیم شد که تاکنون نیز پابرجاست؛ به عنوان مثال عموم اعضای محترم گروه تنها در روزهای جمعه مجاز به درج مطالب خود در گروه هستند که تمامی مطالب مندرج نیز در حیطه تخصصی و حرفه‏ ای تعلیم و تربیت می باشد.
از ابتدای فعالیت گروه تا پایان نیمه دوم سال 1394 مطالب درج‏ شده به طور منظم و هدفمند صرفاً از سوی
دکتر محمد نیرو، مدیر گروه ارائه می‏ شد که در نیمه نخست سال 1395 با هماهنگی قبلی، تعدادی از مدارس به گزارش تجارب و عملکرد خود با همراهی برخی از مستندات، تصاویر و فیلم‏ ها اقدام کردند.
در این دوره 24 مدرسه فعالیت‏ های خود را ارائه نمودند. در کنار این امر هر هفته یکی از متخصصان و کارشناسان پیرامون موضوعات از قبل تعیین شده پاسخگوی سؤال ‏ها و نیازهای احتمالی اعضا با همراهی مدیر گروه بودند.
از نیمه دوم سال 1395 هر هفته یکی از افراد مجرّب یا صاحب‏نظر با رایزنی و هماهنگی صورت گرفته، مطالب تخصّصی حرفه معلمی را در گروه ارائه می ‏نمود که در نیمه دوم سال 1396 هم‏زمان با فرارسیدن سومین سال فعالیت گروه، طرح موضوعات تخصصی در حیطه فرآیند "یاددهی – یادگیری" در دستور کار گروه قرار گرفت. این رویه با تبیین نظریه "هوش‏های چندگانه" و کاربست آن در مدرسه آغاز شد که از آن تاریخ تا پایان سال تحصیلی جاری نکاتی کاربردی را در زمینه "یادگیری تعاملی" مطرح نموده‏ ایم.

[http://www.aparat.com/v/Cq4g9]




گزارش زیر توسط آقای سید امیرعلی صدرنیا،معاون آموزشی دبیرستان صلحا دوره دوم نگاشته شده است.

نخستین نشست گروه تلگرامی؛ هم‏نشینی همکاران فرهنگی و مدیران مجتمع‏های آموزشی

این نشست طبق برنامه از پیش اعلام شده رأس ساعت 9:30 بامداد روز جمعه چهارم اسفندماه با قرائت آیاتی چند از قرآن کریم توسط قاری بین‏ المللی رستمی و پخش سرود جمهوری اسلامی به‏ طور رسمی افتتاح شد.



در ابتدا دکتر محمد نیرو، معاون پژوهشی مجتمع آموزشی صلحا و مدیر گروه تلگرامی و دبیر این همایش به ارائه گزارشی در خصوص تاریخچه راه‏ اندازی گروه آموزش ‏پژوهی و نحوه شکل‏ گیری گروه تلگرامی آموزش‏ پژوهی پرداخت.



سپس آقای حافظی‏ نژاد به عنوان یکی از اعضای گروه تلگرامی آموزش‏پژوهی مقاله خود را با عنوان "سه دام که در زمان تدریس نباید گرفتارشان شویم" در جمع حاضران در جلسه ارائه کرد که از سوی همکاران مورد توجه قرار گرفت.


پس از این ارائه، کلیپی از مرحوم علامه علی‏اصغر کرباسچیان، مؤسس دبیرستان علوی که در آن به تبیین حدیث شریف "لَئِن یهدِی الله بِکَ رَجُلاً واحِداً خَیرٌ لَکَ مِمّا طَلَعَت عَلَیهِ الشَّمسُ" که از سوی نبی مکرّم اسلام (ص) خطاب به امیرالمؤمنین علی (ع) در خصوص اهمیت و ارزش انسان‏ سازی بیان شده بود، پخش گردید.


پس از پخش این کلیپ خانم دکتر سلیمی ‏نمین به "نقش مدرسه در پرورش مهارت‏های کشف و حلّ مسأله دانش ‏آموزان" اشاره کرد و با تشریح این موضوع به اهمیت و ارزش این نقش مدرسه، بیش از پیش تأکید نمود.
پس از این سخنرانی زمان پخش کلیپی از فرمایشات مقام معظم رهبری (دام عزه) فرا رسید که معظم له در خصوص اهمیت علم و تعلیم و معلم بیاناتی را مطرح نمودند.


آخرین سخنران این جلسه، مهندس سیدمحمدحسین میرهادی، مدیر مجتمع فرهنگی – آموزشی صلحا بود که پیرامون "رهبری آموزشی پارادوکسی" با حاضران سخن گفت و باب جدیدی را در مباحث تعلیم و تربیت برای حاضران گشود.


در پایان این مراسم از پنجاه تن از اعضای منتخب گروه تلگرامی که یا به عنوان ارائه‏ دهندگان مقالات تخصصی فعال بوده‏ اند و یا به عنوان کارشناسان و همیاران که در پیشبرد فعالیت ‏های این گروه ایفای نقش کرده‏اند با اهدای لوح یادبود این نشست تقدیر و تشکر شد و از سوی حاضران مورد تشویق قرا گرفتند.
عکس یادگاری جمعی با ارائه ‏دهندگان مقالات و کارشناسان پایان‏ بخش این مراسم بود.






نوع مطلب : گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




[http://www.aparat.com/v/3QvEx]


[http://www.aparat.com/v/HtFNu]


[http://www.aparat.com/v/wJ08D]


[http://www.aparat.com/v/PWs7g]


[http://www.aparat.com/v/9I5C4]


[http://www.aparat.com/v/leEFq]


[http://www.aparat.com/v/SNceb]


[http://www.aparat.com/v/Zc0Pg]


[http://www.aparat.com/v/zFPKB]


[http://www.aparat.com/v/Umb1v]




نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا به منظور دانش افزایی و رشد حرفه‌ای معلمان از سال ۱۳۹۴ تشکیل شده است.

قواعد گروه:
این گروه در روزهای شنبه تا پنجشنبه به مثابه کانال است و صرفاً در روزهای جمعه اعضای گرامی می توانند تنها در حیطه های معلمی مطلب درج نمایند.

در ارائه مربوط به "نکات کاربردی در یادگیری تعاملی" هر روز یک نکته بیان می شود. جهت استفاده بیشتر عزیزان، علاوه بر پست های متنی از موارد ذیل نیز به اقتضاء استفاده می شود

فیلم
عکس
پخش زنده کلاس درس
فایل صوتی
نشست مجازی
و
وبینار

لینک گروه




نوع مطلب : گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در این نوشته من به همراه آقای علی کریمان همکار خوبمان در دبستان صلحا، سعی کرده ایم تجربه زیسته خود را درباره‌‌ی استفاده از نرم‌‌افزار حاضر در دو مقطع ابتدایی و دبیرستان در جهت مدیریت کلاس درس بیان کنیم.


به طور معمول ما معلمان برای ثبت وقایع کلاس، حضور و غیاب، ارائه امتیاز و یادداشت‌های روزانه، نقص تکیلف و.... برای دانش‌‌آموزان، از یک دفتر ثبت استفاده می‌‌کنیم. در این رابطه گاهی با مسائلی مواجه هستیم. به عنوان مثال ثبت امتیاز‌‌ها و نکات مربوط به دانش‌‌آموزان زمان‌‌بر است. یا گاهی در اواخر سال و درست موقعی که معلم می خواهد از دفتر ثبت خود بهره‌برداری کند به طرز عجیبی ناپدید می‌‌شود! همچنین اطلاع‌‌رسانی وقایع کلاس به والدین، به ویژه در مقطع ابتدایی که اغلب مایل به دیدن لحظات مهم و تکرار نشدنی کلاس و فرزندشان هستند، همچنین امکان ارسال پیام دوسویه میان اولیاء دانش‌‌آموزان و معلم نیز به سادگی و به روز ممکن نیست.
از سوی دیگر هنگامی که می‌‌خواستیم در کلاس، کار گروهی انجام دهیم، نیازمند ابزاری بودیم که گاه به سرعت گروه‌‌بندی تصادفی انجام دهیم، یا به گروه‌‌های از پیش تعیین‌‌شده امتیاز بدهیم، یا تایمری داشته باشیم که گروه‌‌ها با دیدن آن به مدیریت زمان خود توجه بیشتری پیدا کنند و بالاخره نویزمتری که مرز هنجاری سروصداهای طبیعی در پی آن را کنترل کرده و نیازمند تذکرات مکرر معلم نباشند.
هنگامی که با اپلیکیشین کلاس‌‌دوجو (ClassDojo) آشنا شدیم و از آن استفاده کردیم، عموم مسائل فوق برای ما حل شد. علاوه بر آنکه امکان ارتباط با معلمین در کلاس‌‌ها و مدارس دیگر به منظور همرسانی تجارب مهیا شد. از آنجایی که اپلیکیشن مزبور متصل به سایت است، بنابراین کلیه اطلاعات درج شده نیز در دسترس و باقی می‌‌ماند. در ادامه قصد داریم شما را با این برنامه آشنا کنیم و شما را دعوت کنیم تا از تجربه جذاب و هیجان‌‌انگیز استفاده از آن بهره‌‌مند شوید.
کافیست به وبگاه www.classdojo.com بروید در آن به عنوان معلم ثبت نام کنید. این وبگاه با شعار "این سایت همیشه برای معلمین دنیا رایگان است" پذیرای شما خواهد بود.




ابتدا کلاس خود را تشکیل دهید و دانش‌‌آموزانتان را اضافه کنید. این برنامه برای هر دانش‌‌آموز به طور پیش‌‌فرض یک تصویر گرافیکی تخصیص می-دهد که شما می‌‌توانید تصویر واقعی دانش‌‌آموز را جایگزین آن نمایید.



حالا نوبت به آن رسیده که هر کدام از مهارت‌‌ها یا شاخص‌‌های تشویق را تعریف کنید. موارد کم کاری را هم اضافه نموده و امتیاز مثبت یا منفی هر کدام را نیز مشخص کنید. اکنون همه چیز آمده است.



شما می توانید حضور غیاب را همین جا انجام دهید. کدام دانش‌‌آموزان تاخیر داشته است و کدام زودتر کلاس را ترک کرده است؟ کدام دانش‌آموز غیبت داشته است؟ همه این موارد در قسمت Attendance قابل ثبت است.
در صفحه‌‌ای که دانش‌‌آموزان کلاس مشخص است، می توانید در قسمت Groups گروه‌‌های از پیش مشخص شده را تعیین کنید و سپس با چند کلیک ساده نمره مثبت یا منفی دهید به اشخاص یا گروه‌‌ها برای هر یک از شاخص‌‌ها بدهید. در این حال تمام موارد ثبت شده را می‌‌توانید در قالب یک فایل اکسل دریافت کنید.



همچنین با استفاده از کدهایی که در قسمت Setting، سیستم در اختیار شما می‌‌گذارد می‌‌توانید با دعوت والدین دانش‌‌آموزان امکان دسترسی به اطلاعات عمومی کلاس و همچنین اطلاعات اختصاصی فرزندشان بدهید.
شما می توانید هر روز در قسمت Stories به صورت انفرادی، کلاسی و یا مدرسه‌‌ای عکس یا فیلم در برنامه بگذارید تا معلمین و اولیایی که از اجازه ورود دریافت کرده‌‌اند در جریان کارهای روزانه کلاس قرار گیرند و اینگونه یک کلاس شیشه ای داشته باشید. همچنین می‌‌توانید در قسمت Messages برای دانش‌‌آموزان به صورت انفرادی، کلاسی و یا مدرسه ای پیام یا فایل ارسال کنید.


در این حال امکان ارتباط با مدارس داخل و خارج از کشور و دعوت از سایر معلمان مدرسه برای حضور در فضای نرم‌‌افزاری کلاس و همرسانی تجارب وجود دارد. در پایان سال نیز می‌‌توانید کلاس خود را آرشیو کنید و همچنین در صورت نیاز اطلاعات مندرج در آن را به معلم سال بعد بدهید.
این نرم افزار علاوه بر تحت وب بودن، اپلیکشن هم دارد که حتی offline هم کار می کند و هر موقع online شدید به طور خودکار خود را update می کند. به عبارتی گوشی تلفن همراه هر معلم ریموت کلاس اوست.
معلم می‌‌تواند از اولیا بخواهد این نرم افزار را نصب کنند و با ثبت هر پیام اولیا آن را در گوشی خود ببینند یا در سایت مربوطه مشاهده نمایند. در این حال مثلاً وقتی به یکی از دانش آموزانتان مثبت می دهید گوشی تلفن همراه اولیا پیام می‌‌دهد که واقعه‌‌ی جدید برای فرزنداشان ثبت شده است.



شما همچنین می‌‌توانید در صحن کلاس درس از جعبه ابزار این نرم افزار بهره ببرید. در این جعبه ابزار امکان استفاده از تایمر (Timer) وجود دارد که به صورت ثانیه معکوس، از مدت زمانی که شما مشخص کرده اید به صورت تمام صفحه به کار می‌‌افتد و در انتها با صدای زنگی اعلام پایان مدت می-کند. در این حال امکان مشخص کردن تصادفی (Random) هر یک از دانش‌‌آموزان برای پرسش وجود دارد. همچنین با استفاده از دکمه Group Maker امکان تشکیل گروه‌‌های تصادفی به تعدادی که شما مشخص کنید وجود دارد.


قابلیت ویژه‌‌ای که در این جعبه ابزار وجود دارد، اندازه‌‌گیر سروصدای محیط است (Noise Meter) که حساسیت آن قابل تنظیم است. بدین ترتیب معلم ابزاری را برای خودتنظیمی دانش‌‌آموزان در اختیار ایشان قرار می‌‌دهد تا میزان شلوغی فعالیت‌‌های گروهی خود را شناسایی کرده و به تذکرات معلم شرطی نشوند. بالاخره با استفاده از ردیف دوم این جعبه ابزار امکان نمایش نوشته‌‌هایی برای ترتیب فعالیت‌‌های کلاس یا سوال‌‌هایی که قرار است مبنای فعالیت گروهی قرار گیرد وجود دارد. همچنین دکمه پخش موزیک که ممکن است به عنوان زمینه صوتی کار در کلاس در نظر گرفته شود.



در آخر شما می‌‌توانید مطابق تصویر ذیل گزارش‌‌هایی را در بازه‌‌های زمانی خاص به صورت نموداری در مورد افراد یا کل کلاس دریافت کرده و در ارزشیابی خود مورد استفاده قرار دهید.



فیلم ذیل را جناب آقای کریمان به منظور معرفی این برنامه تدوین کرده اند که توجه شما را به دیدن آن جلب می کنم.

لینک فیلم آموزش برنامه ClassDojo




نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




با اتمام آزمون های نیم سال اول و بعد از برگزاری آزمون گزینه دو و اردوی بازدید از مناطق دفاع مقدس دانش آموزان پایه یازدهم، عملاً تدریس نیمه دوم کتاب درس آغاز شد.
البته برخلاف نیمسال نخست که فیلم ها را در تابستان قبل از سال تحصیلی آماده کرده بودم در اینجا باید قبل از تدریس هر درس فیلم را آماده کنم و آن را در اختیار بچه‌ها قرار دهم.
از آنجا که در هر یک از دو کلاس به خاطر یک دانش آموز که در انجام تکالیف کوتاهی می کردند و نمره مستمر آنها را  منوط به نتایج  آزمونها کرده بودم و ذهن و روانم مکدر شده بود، تصمیم گرفتم در اولین جلسه تذکراتی را به عموم دانش آموزان بدهم. بدین منظور موارد زیر را به آنها گوشزد کردم:
نخست آنکه هدف ما یادگیری دانش آموزان است و یادگیری نیازمند تعامل است. تعامل معلم با دانش آموزان در قالب پرسش و پاسخ و تعامل بچه ها با یکدیگر در قالب کار گروهی. اجرای اثربخش تعامل همتراز دانش‌آموزان، مستلزم دیدن فیلم و انجام شایسته تکالیف است که تثبیت و تسلط ایشان را در پی خواهد داشت.
 به آنها عرض کردم که بنده ارائه طریق می کنم و راهنمایی من از جنس ایصال الی مطلوب نیست و این دانش آموزان هستند که باید مسئولیت‌پذیر باشند و وظایف خود را به شایستگی انجام دهند. به آنها خاطر نشان کردم که تعداد قابل توجهی از دانش آموزانی که صرفاً با انضباط و الزام بیرونی به انجام کار درسی پرداخته اند در ترم های نخست دانشگاه مشروط می‌شدند.
عرض کردم اکنون در مواجهه با ایشان ایده خوراندن داروی تلخ را برای شفای درسی لازم نمی بینم، بلکه می خواهم هر کسی نتیجه عمل خود را مشاهده کند و من در تعارض بین نتیجه و شأن و شخصیت دانش آموزان، دومی را برمی‌گزینم و حاضر نیستم با تهدید و تنبیه و تحقیر کسی را وادار به درس خواندن بکنم تا با اصلاح و بهبود نتیجه او نتیجه خود را نمایان کنم.
سعی کردم آنها را به هدف های به افق های بالاتر توصیه کنم و از گرمای اردوی جنوب استفاده نموده و انگیزه‌های عالی در جهت خدمت به اسلام و مسلمین را با احراز نتایج ممتاز و طی تحصیلات شایسته در مراحل عالی سوق دهم و آنان را در این مسیر به صبوری دعوت کنم.
خوشبختانه نتیجه آزمون گزینه دو دانش آموزان نیز بار دیگر در درس حسابان دارای ترازی ممتاز و متفاوت از سایر دروس شد اگرچه به طور کلی با افت عمومی ایشان مواجه بودیم. گفتی که فکر می کنم هم به خاطر حضور رقبای شایسته در این آزمون و هم به خاطر حال و هوای اردو بود و اینکه آنها یک روز قبل از روز جمعه آزمون برگزار کردند و بلافاصله رهسپار خوزستان شدند این افت را شاهد بودیم.


اسامی خاطره انگیز بچه ها و مثبت هایی که دریافت کرده بودند و در مستمر ایشان لحاظ گردیده است.





نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






در دانشگاه آزاد اسلامشهر کلاس آمار توصیفی که با دانشجویان کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی داشتم، به شیوه معکوس انجام شد. این کار تجربه ای متفاوت بود و قرار است که واکاوی آن پایان نامه خانم جنتی از دانشجویان دانشگاه خاتم شود. آزمون این درس هم برگزار شد و دانشجویان عملا سوالاتی را که در کلاس تجربه کرده بودند مشاهده نمودند. در این کلاس هم نیمی از نمره به آزمون اختصاص داده شده بود و نیمی دیگر مربوط به حضور و فعالیت ایشان در کلاس بود که پیشتر آنها نسبت به نتیجه کلاسی خود در قالب امتیازهایی که با استفاده از اپ کلاس دوجو داده بودم مطلع شدند.



درج این تصویر نام دانشجویان کلاس را در ذهن آقامعلم ماندگار می کند. آنها به همین آواتارها راضی بودند و بنابراین من آنها را تغییر ندادم. خوشبختانه نظرسنجی که دانشگاه از در مورد استادان هر کلاس انجام میدهد در اختیار اساتید نیز قرار می گیرد. اظهاراتی که دانشجویان کرده اند دلالت بر این دارد که آنها از کلاس رضایت داشتند.


نکته قابل توجهی که رخ داده بود این است که برخی از دانشجویان شیطنت کرده بودند و نتیجه نهایی خود را به اشتباه به دیگر همکلاسی های خود اظهار کرده بودند و همین امر موجب سوء تفاهم و دلخوری برای برخی ایجاد کرده بود. با این وصف اظهاراتی که برخی از دانشجویان بعد از آزمون داشتند امیدبخش بود:

سلام وقتتون بخیر. دیروز امتحان داشتیم تا الان همه چیز خوب بوده من دیشب نمره ام رو دیدم ولی اكثر دوستان همه راضی وخوشحال بودند ازنمراتشون.
همه اینها به خاطر زحمات وآرامشی بوده كه درطول ترم وقبل از امتحان ازجانب شما داشتیم.متشكرم
آقای دكتر خداوند یارویاور شما درتمام مراحل زندگیتون باشه كه این آرامش وجودی خودتون رو كه از الطاف خداوند هست رو به دانشجویان ودانش آموزان خود می دهید . امنیت روانی ودوری از استرس وهمچنین فراگیری درس بصورت مطلوب وماندگار، از فواید حضور دركلاسهای شما می باشد كه هنوز درجای دیگر مشاهده نكردم وبه نوبه خود بی نظیر است.

استاد گرامی من روز اول خدمتتان صادقانه عرض کردم که هیچی نمیدانم. ولی الان خیلی خیلی روی مسایل آمار تسلط پیدا کرده ام و همه را مرهون لطف وکمکم ها ومحبت های شما میدانم.
 من همیشه دعا گوی شما خواهم بود واز خداوند می خواهم که مثل همیشه پر توان وشاداب باشید وبه امر تدریس بپردازید ممنون وسپاس فراوان

سلام شب خوش استاد .ببخشید مزاحمتون میشم .می خواستم خدمتتون عرض كنم اگر من و دیگر دوستان رشته تحقیقات آموزشی خواسته یا ناخواسته باعث مكدر شدن خاطر شما شدیم من به نوبه خود از طرف خودم وبچه های دیگه پوزش می طلبم.اگر كوتاهی وقصوری بوده به حساب كمی تجربه دانشجویانتون بزارید.




نوع مطلب : تجارب دانشگاهی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :





روز28 دیماه با برگزاری آزمون پایان ترم دانشجویان دانشگاه خاتم عملا دفتر کلاس برنامه ریزی درسی در آموزش عالی آنها بسته شد. عکس فوق هم بعد از برگزاری آزمون گرفته شد. کلاس های بسیار خوبی با این دوستان سپری کردیم و به واقع دانشجویان خوبی بودند. برخی از آنها نیز اظهار لطفشان همچنان بعد از برگزاری آزمون ادامه یافت. تجربه جالبی که از شیوه متفاوت ارزشیابی

داشتند و خاطراتی که از روزهای چهارشنبه در ذهن آنها بود و ایشان در نخستین چهارشنبه بعد از پایان ترم آن را یادآور شدند همه دلالت بر کلاسی خاطره انگیز و به یادماندنی داشت که آثار خوبی را بر جای گذاشت و این نبود جز لطف پروردگار.
من هم در کانالی که با ایشان داشتیم و برای کلاسمان ترتیب داده بودیم پیامی را همراه با ترانه خداحافظ و تصویر یکی از تابلوهای خوشنویسی ام ارسال کردم. پیام بنده چنین بود:

همراهان گرامی و دوستان عزیز و دانشجویان بزرگوار
بهترین سلام ها و درود ها را نثارتان می‌کنم.
از اینکه جلساتی خاطره انگیز و به یاد ماندنی را با شما سپری کردم بسیار خوشحالم و از اینکه توفیق دیدار را از دست داده‌ام ناخشنود.

لیکن این سنت روزگار است که هر سلام و وصالی به وداع و هجران می انجامد و فقط خدا و خوبی هاست که بر جای می ماند.

امیدوارم که در تمامی مراحل زندگی سربلند و پیروز باشید و قصورات اینجانب را حلال بفرمایید.

در ارزشیابی نهایی هم سعی می کنم انصاف و عدالت را پیشه کنم و اگر کاستی و خطایی در این باب به طور سهو رخ دهد امیدوارم شما به دیده خطاپوش از آن در گذرید.

ترانه زیر راه تقدیم به همه شما گرامیان می کنم و از همه شما طلب دعای خیر دارم.


و آخر دعوینا ان الحمد لله رب العالمین

پیامهای ذیل یادداشت های این دانشجویان است.

سلام استاد صبح شما بخیر
سپاس از ترانه زیبایی که فرستادید ما هم واقعا سخت برامون که دیگر نمی توانیم از حضور اساتید محترمی چون شما بهره ببریم
شما هم کوتاهی از ما دیدید حلال کنید ببخشید اگر نتوانستیم ان طور که باید جبران زحمات شما را بکنیم. سلام .شبتون بخیر.

خواستم

یک تشکر ویژه داشته باشم به خاطر نحوه ارزشیابی که مثل همیشه توام با

ابتکار بود تمام مطالب را خواندیم وامتحان دادیم بدون دغدغه واسترس.
اما

دلتنگی ما با تموم شدن ترم وخداحافظی از شما با متن پراز احساس شما دوصد

چندان شد ولی این اطمینان خاطر را به شما بدهم که ما به این راحتی دست از

سر شما بر نمیداریم ومثل همیشه اسباب زحمت شما را فراهم خواهیم کرد.
باز هم از زحمات شما بی نهایت سپاسگزارم وامیدوارم درپناه خداوند ودر کنار خانواده محترم شاد وپیروز وسلامت باشید.


سلام دكتر
خوب هستین ؟؟
چهارشنبه است و فرصتی برای یادگیری
البته

همیشه این فرصت هست ولی چهارشنبه ها دیگه به اوج خودش می رسه.

همیشه اسم شما استاد گرانقدر ورد زبان من هست ، بسیار آموختم. امیدوارم مثل شما متعهد و پاسخگو باشم.


سلام استاد

وقت بخیر و خدا قوت. ممنون خدا رو شکر همه چی خوبه. پخش زنده آون روز خیلی

کمک کرد ممنون و به لطف خدا بچه های کلاس هم مثل همیشه هوای همدیگر رو

دارند.


سلام استاد
مرسی بابت این غزل زیباتون كه در كانال قرار دادید
به شدت دلتنگ كلاس و دانشگاه و شما واساتید شدیم
قدر ندونستیم و واقعا من به شخصه دارم حسرت میخورم حتا اگه لحظه ای رو در جوار شما و باقیه اساتید از دست داده باشم.
هیچ وقت تو زندگیم فراموشتون نمیكنم
و همیشه از منشتون، تواضعتون و دانشتون به خوبی یاد میكنم و واسم خیلی ارزشمند بودید و هستید.
اساتیدی

كه واقعا مثال زدنی شدید تو هر لحظه واسم و خیلی درسها ازتون یادگرفتم چون

نه تنها تو كلامتون بلكه تو رفتار و منشتون تمام درسایی كه بهمون اموزش

دادید رو دیدم .كاش همه اساتید و جامعه اموزشی مانند شما و دیگر اساتید

دوره تحصیلی ما بودند تا لذت یادگیری و اموزش و ... براشون طعم دیگری

میگرفت.
ارزو میكنم همیشه سلامت باشید و سبز و مانا.


با سلام و عرض احترام و ارادت خدمت دکتر نیرو بزرگوار
در سرزمین خاطره ها آنان که خوبند همیشه سبزند
و آنان که محبت ها و دوستی ها را بر قلبشان برافراشتند همیشه به یاد می مانند
بابت همه خاطرات خوبمان و همه چیزهای خوبی که آموختیم ممنون و سپاس

واقعا این همه لطف ومحبت جنابعالی رو نمیتوانم و نمی دانم چطور میشه جبران کرد
بله

دقیقا من از دیروز تا همین آلان بقدری منقلب و متالم تر از قبل شده ام و

اشک امانم را بریده هم بابت مصیبتی (فوت یکی از بستگان) که داشتیم هم بابت

اتمام کلاس که غمم را مضاف کرده از همدردی و این همه ابراز لطف شما ممنونم.
دیروز (اولین چهارشنبه بعد از ترم) برای من و دوستانم واقعا شام غریبانی بود.


استادفرهیخته وارجمند؛جناب دکتر نیرو!
دراین بازه زمانی-کوتاه-از و در کنارشما اموختم انچه که از اهداف اشکار وچه بسا بسیارتر؛انچه که ازاهداف پنهان اموزش عالی بود.
تلاشم،شاگردی کردن بود وخوشه چینی درمحضرشمابزرگوار!
یقینا انچه به عنوان سند نوشتاری ارائه گردیده-که بسیار الکن وناچیز می نماید-سوای آموزه های معتبرتر دیگر ازکلاس درس شما می باشد.
کاش توان آن بود که برسنت تلخ روزگار،فائق می امدیم واموراتی که به زعممان صحیح است وتمایل به انجامشان داشتیم را؛رقم میزدیم.
دراین

میان انچه آرامش بخش وجودمان است؛جزاین کلام حضرت حق نیست که:"چه بسا انچه

که خوشایندشمانیست اما خیرتان دران نهاده شده است."؛ناچار به تسلیم هستیم و

چون ادعاداریم که ازمتوکلان به حضرتش هستیم؛رضا به داده می دهیم وازجبین

گره می گشاییم.

ازحضرت دوست برای جنابتان بهترین های ممکنه روزگار را صمیمانه آرزومندم.

همیشه سبزوپرتوان؛پیروز وشاد باشید.


این روش باعث شده بصورت هدفمند و پژوهشی درس بخونیم و درگیر موضوع بشیم.


خدا خیرتون بده

در طول ترم چیزای جدید و جالبی از شما یاد گرفتیم.


یکی از دانشجویان در ذیل برگه خود در مورد برنامه درسی پنهان در کلاس درس ما چنین مواردی را یادداشت کرد:

روابط استاد با دانشجویان دوستانه و همیارانه بود درک بسیار بالایی از دانشجویان داشتند. شاید بتوان گفت تفاوتهای فردی ما را می‌دانستند. بهترین یادگیری در محیطی اتفاق خواهد افتاد که رابطه بین استاد و دانشجو از لحاظ عاطفی خوب باشد.

ما همه با آرامش و علاقه سر کلاس حاضر می شدیم .استفاده از فناوری روز، یاددهی مواردی که برای یک دانشجو لازم بود از جمله تشویق و مساعدت در ارائه مقاله ها و فصول کتاب درسی، استفاده از اپلیکیشن و نرم افزارها همچنین ایجاد مهارت تجربه و تحلیل وبلاگ، بررسی دانشجو، نکته سنجی و ژرف اندیشی، خوب دیدن و خوب شنیدن، مهارت بیان و مدیریت زمان، ارائه ها.

حتی در مورد آزمون با دیگر اساتید و روش هایشان متفاوت بودند. با ارائه سوالات از قبل از آزمون ما را به نقد بررسی تجزیه و تحلیل وادار کردند. اما در مورد ارائه ها، ای کاش زمان بیشتری برای نقد گفتگو و بحث در مورد هر کدام از این الگو ها وجود داشت، هرچند قرار بود پیش مطالعه‌ای باشد ولی کافی نبود.

روش ارزشیابی بسیار عالی است که تمام نمره به پایان ترم منتقل نشود. کتاب معرفی شده در عین کم حجمی و سبکی ولی کمی پیچیده و گنگ و بدون مثال بود. محیط فیزیکی کلاس بسیار خوب بود که ما می توانستیم به راحتی مشارکت گروهی و یا حتی جیگ ساو داشته باشیم.

قوانین و مقررات وضع شده عیناً اجرا شد. استاد از قبل بیان می داشتند و ما نیز خود را برای آن آماده می‌کردیم. در کل اگر بخواهم بگویم تجربیاتی که ما در کلاس کسب کردیم پیامدهای مثبت زیادی داشت و هر چه فکر می کنم پیامد منفی نمی توانم برای آن در نظر بگیرم. رفتار استاد نه تنها برای من که خانواده دوستان و اطرافیان من از طریق من نیز موثر بوده است. اینکه در انجام پروژه حقیر همیار و حامی بنده بوده و هستند و همچنین باعث شناخت یکی دیگر از علائق بنده شده‌اند. من فکر نمی‌کردم بتوانم تجزیه و تحلیل کنم و یا حتی نوشتن مطلب در وبلاگ که چه آثار مثبتی به همراه داشت.


دانشجوی دیگر چنین نوشت:

در کلاس درس برنامه ریزی درسی در آموزش عالی این برنامه درسی (پنهان) به طور کامل قابل لمس برای همه ما دانشجویان بود. کلاسی که به ظاهر در پی آشناسازی ما با برنامه‌های درسی الگوها و فرهنگ های متفاوت آن و در پنهان، حساس شدن به کلمات، بالا رفتن اطلاعات نرم افزاری (استاد با معرفی نرم افزارهای مختلف دانشجویان را آماده برای ارائه های خود می کردند)، نمایش فیلم های متفاوت برای درک بیشتر مطالب، ورود به دنیای شعر و شاعری و احادیث برای مصداق دادن، الگو شدن استاد به عنوان فردی کنجکاو و محقق و انتقال این روحیه به دانشجویان، موضوع Time management (مدیریت زمان)، مباحثه در موارد مختلف، حتی تاثیرپذیری خود استاد از دانشجویان در به کار بردن کلمات ساده تر و کاربردی تر به جای کلمات ثقیل و عربی که خود ایشان نیز این تغییر را اظهار کردند.

و از همه مهمتر ورود به دنیای نوشتار: برای همه ما دانشجویان بسیار سخت بود وقتی شروع به نوشتن و جهت دادن یک مطلب به سمت آموزش عالی کردیم ولی با صبر و آموزش های استاد، هم جملات شکیل تر و هم ربط آن به آموزش عالی در نوشته‌ها پیدا شد.

نحوه یادگیری مشارکتی: چیدمان صندلی ها حتی برای یک جلسه که خود آزمون شیرین بود.

بالا بودن تسلط علمی استاد، به چالش کشیدن دانشجویان و کمک به ایشان در رسیدن به یک نتیجه همگانی همه از مصادیق برنامه درسی پنهان و فرصتی برای یادگیری بود که شاید کمتر و یا هرگز در کلاس های دیگر انجام نشده بود.


در آخرین جلسه از کلاس درس نیز برای دانشجویان قطعه شعری را خواندم که بخشی از آن توسط یکی از دانشجویان با گوشی موبایل ضبط شد و حسن ختام و ماندگار گردید.

[http://www.aparat.com/v/kLMSU]





نوع مطلب : تجارب دانشگاهی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




امسال در درسی که با دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه خاتم دارم، تصمیم گرفتم که سوالات آزمون پایان ترم را پیش از برگزاری آزمون به آنها بدهم. این کار را از این رو انجام دادم که بتوانم سوالاتی تحلیلی و در سطوح بالاتر شناختی طراحی کنم و آنها نیز از این فرصت یادگیری عمیق تر را تجربه کنند. این امر برای آنها نیز تازگی داشت. به رغم در اختیار قرار دادن سوالات، از آن رو که کیفیت آنها متفاوت از شرایط تجربه شده شان بود، بنابراین باز هم اضطراب و سردرگمی را در آنها یافتم. این بود که تصمیم گرفتم به صورت وبینار و یک ارائه زنده غیرحضوری، آنها را به مسیر روشن تر و آرامشی بیشتر دعوت کنم. فیلم زیر محصول آن ارائه است. بازخوردهای آنهایی که به صورت زنده دیده بودند خواندنی است که در ذیل فیلم آورده شده است.

[http://www.aparat.com/v/uYNTL]

سلام استاد
عالی بود. خیلی این برنامه زنده را می پسندم.
کار جدید و عالی است از این جهت که هم حضور در کلاس را تداعی می کند و هم در هر مکان و موقعیتی می توان بهره برد.


سلام صبح بخیر خدا قوت.واقعا خسته نباشید خیلی به ما قوت قلب دادید.

سلام دکتر
صبحتون بخیر
ممنون ازینکه وقت گذاشتید.
بسیار عالی راهنمایی کردید.
کمک بزرگی کردید استاد
من خیلی گنگ بودم تو سوالاتی که داده بودید.
ولی الان متوجه شدم چطور بتونم مطالعه کنم.

استاد یه دنیا ممنون. مثل همیشه عالی بود.

استاد همیشه یه جوری حرف می زنید كه همه استرس رو خالی می كنید . راستش و بخواید موقعی كه سوالاتو دیدم یاد دبیرستانن افتادم و معلم معارف كه یه جوری سوال می داد كه هر كی می تونست یك ساعت و نیم   از جاش بلند شه همه می فهمیدیم كه هیچ چی ننوشته .گفتم خدایا حالا اینارو چجوری رو ورق بیارم اصلاً كی بتونم بخونم فقط نت برداری كردم ، سوال ٣ هم كه كلاً ٧ فصل كتاب بودو تا الانم نتونستم كامل اسلایدای بچه ها رو ببینم و نت بردارم آخه من با نوشتن به حافظم چیزی رو می سپارن .
ولی با دیدن فیلمتون آروم تر شدم ، ای كاش كه انقدر عجولانه تصمیم نمی گرفتم و قضاوت نمی كردم ، سوالها منو برد به دبیرستان ولی استادش نه اونجا اگر چیزی جا می موند معلم با پتك نمره ای كه دستش بود هی تو سر وصورتمون می زد و استرس این نمره همه رو زرد كرده بود اینجا استاد با متانت و روی خوش و لبخند همیشگی آرامش یك روز خوب و یك امتحان به یاد موندنی و دیدار دوباره می دن .
استاد شما بی نظیر هستید
حلال بفرمایید .




نوع مطلب : تجارب دانشگاهی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در هفته آخر نیمسال اول، یکی از هفت میهمانی که از دانشگاه فرهنگیان به کلاس آمدند و بازدید کردند، چنین گزارش کرد.



به نام خدا

وارد مدرسه که شدیم، یکی از کارکنان مدرسه مارا به سمت کلاس آقای نیرو راهنمایی کرد.به طبقه ی سوم که رسیدیم دو سه نفر از دانش آموزان کلاس آقای نیرو به استقبال ما آمده بودند.مارا به سمت کلاس آقای نیرو راهنمایی کردند و بالاخره به کلاس مورد نظر رسیدیم که با خوش آمد گویی آقای نیرو مواجه شدیم ،خوش آمد گویی از جنس معلمی، خوش آمدگویی که با دلهایمان رابطه برقرار می کرد.

با ورود ما به کلاس درس ،دانش آموزان ازجای برخاستند،وبااشاره ی معلم نشستند.شروع به معرفی خود کردیم و بعد از دقایقی چند، معلم به ادامه ی کلاس پرداخت و ما نیز درکلاس درس نشستیم. اما جنس این کلاس با کلاسهای دیگری که دیده بودیم تفاوت خاصی داشت .حتی نوع میز و صندلی ها هم متفاوت بود که خبر از برگزاری متفاوت کلاس درس می داد. در این کلاس معلم درآن لحظه درس نمی داد بلکه دانش آموزان درس را از قبل می دانستند و فقط در این کلاس تقویت و اصلاح دانسته ها صورت می گرفت.
مدتی که گذشت جو کلاس جالبتر شد،دانش آموزان از سرجای خود بلند شدند و با جا به جا کردن صندلی های خود در گروه های سه نفری دور هم نشستند.ازاین به بعد دانش آموزان به طور جدی فقط بایکدیگر تعامل و گفتگو می کردند و گاهی سوالاتی را نیز از معلمشان می پرسیدند.سوالات را به کمک یکدیگر حل می کردند و با یکدیگر بحث و تعامل می کردند و غرق در درس شده بودند. ما چند نفر نیز در بین کلاس درس بودیم و قدم میزدیم و گهگاهی با یکی از گروه ها هم صحبت می شدیم،واما دردی که مثل همیشه بیشتر از هر چیز دیگری به چشم می آمد کنکور بود که دربین صحبتهایمان با دانش آموزان،به عنوان دغدعه ی اصلی خودنمایی می کرد و باعث شده که این دانش آموزان بهترین دوران زندگی خود را به جای شکوفایی استعداد های فراوانشان و باوجودمعلمانی خوش ذوق همچون آقای نیرو که در این شرایط نیز  از روش های تدریس مفید و فعال استفاده می کنند،صرف سر و کله زدن با یک سری تست بی جان کنند.

به همین ترتیب کلاس سپری شد و به پایان رسید ولی همچنان این امید  درچهره معلم و تلاش و سخت کوشی در چهره دانش آموزان بود که موج می زد.

جمعی از دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان




نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




   مك‌كورت، فرانك ؛ ترجمه منیژه شیخ جوادی (بهزاد)
آقا معلم
تهران: پیكان، 1387. 333 ص.
شابک: 978-964-328-554-8 



مقدمه
امروزه غنی‌ترین ثروت جوامع و ملل، سرمایه‌های فكری و انسانی آن‌ها به شمار می‌آید. این سرمایه‌ها زاده نشده بلكه ساخته می‌شوند. نظام‌های تعلیم و تربیت، اساساً در راستای سیاست‌های آموزشی خود، چنین نقش سازنده‌ای را ایفا می‌كنند. در این میان، معلم با حضور در خط نخست این جبهه، در زمره مهمترین عوامل تأثیرگذار و تعیین كننده، ایفای نقش می‌كند. اگرچه مراكز تربیت معلم، رسالت آماده‌سازی معلمان را عهده‌ دارند، ولی صرف‌نظر از اینكه محتوای آموزشی این دوره‌ها، چقدر پویا و كاربردی است و همچنین مدرسان آن نیز چقدر از تجارب معلمی بهره‌مند بوده و توانسته‌اند دانش خویش را به منصه ظهور بگذارند، ناظر بر آنیم كه فارغ‌التحصیلان این مراكز، به سان مبتدیان راه، كشكول تجارب تحصیلی خویش را در میان كلاس‌های مدرسه در دست گرفته و با غنابخشی آن، در پی یافتن و یا ساختن راهی برای كامیابی امر معلمی خویش می‌باشند.
چه زیبا امیر مؤمنان علیه السلام فرمودند كه "التَّجرُبَهُ فَوقَ الْعِلْمِ". علم (نظریه) نیز فرزند تجربه است و هر دو مکمل یکدیگرند. مَثَل این دو، مَثَل دو پا برای حركت آدمی است. به یکی تکیه می‌کنیم و دیگری را پیش می‌بریم و در گام بعدی با اتكا به دیگری، پای عقب مانده را به جلو سوق می‌دهیم. به تجربه تکیه می‌کنیم و نظریه را اصلاح می‌کنیم و به نظریه تکیه می‌کنیم و تجربه را تفسیر می‌کنیم. وادی تجربه، وادی شنیدن نیست، وادی چشیدن است. دیده‌ای كه شنیده‌ها را دیده و در تجلیات آن گداخته است، تازه خود را یافته و به خلق طریق خویش پرداخته است.
دشواری این امر زمانی هویدا می‌گردد كه معلم با دانش‌آموزان، كلاس‌ها و سوژه‌های كاملاً متفاوتی مواجه است. وقتی نقوش انگشت میلیادرها انسان، متمایز از یكدیگر است، خصال و صفات روحی و روانی ایشان كه ساختاری متافیزیكی و پنهان دارند، به طریق اولی انحصاری است. آدم‌هایی چنین رازآلود و یكتا وقتی در كنار یكدیگر قرار می‌گیرند، اجتماعی به مراتب پیچیده‌تر را شكل داده و معلم باید با هنرمندی تمام، مظروف از پیش تعیین شده نظام متمركز آموزش و پرورش را در این ظروف بگنجاند كه در انجام این مهم، هزار نكته باریكتر از موست.
معلم در این شرایط برای اداره كلاس و تحقق اهداف آموزشی خویش، نمی‌تواند تنها به دانش‌ صریح  حصولی اكتفا كند، چرا كه آن را پاسخگوی موقعیت‌های ناخواسته و بی‌شمار پیش رویش نمی‌یابد؛ بلكه به گستره‌ای از دانش كه آن را به طور ضمنی   دریافته، نیازمند است. دانشی که در پی تجربه‌ها، مهارت‌ها، و دانایی‌های شخصی پدید می‌آید، و به آسانی تن به نمایش و بیان صریح نمی‌دهد. علاوه بر این، كاربست به هنگام دانایی‌ها نیز لازمه ثمربخشی آنها می‌باشد. لذا اغلب شاهدیم كه علاوه بر برنامه‌های درسی رسمی، به اقتضاء شرایط پیرامون و شاكله معلم، برنامه درسی پنهان  در دایره امور كلاس قرار می‌گیرد. چنین برنامه‌هایی نه درجایی نوشته شده و نه هیچ معلمی آن را رسماً درس می‌دهد، بلکه محیط آموزشـی، باتمام خصوصیاتش به صورت ضمنی و غیرآشکار آن را آموزش می‌دهد.
 
در این صعوبت حساس، معلم می‌تواند با بهره‌جویی از تجارب دیگران، ضمن بی‌نیازی از بازانجام ناكامی‌ها، بر قلمرو روش‌ها و الگوهای مؤثر در فرایند یاددهی-یادگیری افزوده و با كمترین آزمون و خطا و هزینه‌ی انسانی، به تجربه اندوزی بپردازد. این امر به ویژه اگر در قالب خاطرات سال‌های تدریس معلمین صورت پذیرد، حلاوت و باور دیگری را بارور می‌كند و اثر حاضر كه ترجمه كتاب Teacher man نوشته فرانك مك‌كورت می‌باشد، می‌تواند به شایستگی در این مقوله مثمر ثمر واقع شود.


معرفی نویسنده
فرانك مك‌كورت، نویسندة كتاب‌های خاكسترهای آنجلا و خاكسترهایت را به خانه بر می‌گردانم و برندة جایزة ادبی پولیتزر، سومین كتاب خود را تحت عنوان آقا معلم در آغاز دهه هفتم زندگی خویش به رشتة تحریر درآورد. او كه فردی ایرلندی است در نوجوانی به دنبال پیدا کردن خویش راهی آمریکا ‌شد. نویسندگی را در دوران بازنشستگی و پس از سی سال معلمی شروع کرد. وی در طول دوران معلمی، گاه در حرفه‌‌اش موفق بود و گاه با آن درگیر می‌شد. غالباً در این اندیشه بود كه چرا معلم است و حیران از این‌که چگونه معلم شده و چه طور سی سال در این شغل ماندگار بوده است. این دوران برای او آمیخته با خاطرات تلخ و شیرینی است. گاه کسانی که به ظاهر، امكان برقراری رابطه با او را نداشتند، چنان مجذوب خود ساخت که خاطره‌اش را برای همیشه در اذهان ایشان به یادگار گذاشت. مسیر زندگی خیلی‌ها را تغییر داد و در تحریك عده‌ای نیز ناكام ‌ماند. به دلیل روش ویژه‌ای که در اداره کلاس داشت، چند بار اخراج ‌شد. روش‌ تدریس و اداره کلاس و ... و در کل معلمی او نه مانند دیگر معلمان بود. شیوه خودش را داشت و به ندرت تحت تاثیر عوامل بیرونی کلاس قرار می‌گرفت و لذا کمتر به عنوان معلمی ثابت در یک مدرسه ‌ماند.
درخشش وی در شصت و شش سالگی و با چاپ اولین كتابش كه در صدر فهرست كتاب‌های پرفروش قرار گرفت، رقم ‌خورد. بدین سان وی شهرة رسانه‌ها شد و با چهره‌های سرشناس ملاقات كرد. نامزد جایزه گرمی ، بهترین معلم سال و بهترین معلم قرن ‌شد و مصاحبه‌های عدیده‌ای در موضوعات ادبی و تعلیم و تربیت با وی صورت گرفت. زندگی نامه‌اش در آمریكا و چگونگی ورودش به جرگه معلمی را در دومین كتابش به چاپ رساند. مك‌كورت برای بازی در فیلم ماجرای زندگی‌اش، در هالیوود ظاهر شد و در آنجا ناظر بر حسرت بازیگران هالیوودی به او و احساس خسران و تهی بودن زندگی ایشان به زعم وی بود.

معرفی كتاب
کتاب آقا معلم كه توسط خانم منیژه شیخ جوادی ترجمه شده است، مشتمل بر سه بخش و هفده فصل می‌باشد. این سه بخش به ترتیب عبارتند از: تا آموزش و پرورش راهی طولانی در پیش است در قالب هشت فصل اول، خری روی كنگر فرنگی وحشی شامل فصول نه تا دوازده و وقتی در كلاس 205 زنده شدم حاوی فصول سیزده تا آخر. مك‌كورت در پیشگفتار كتاب ضمن اشاره به تلخ‌كامی‌های دوران تحصیل، از معلمش به نام خانم اسمیت به عنوان الهام‌بخش خود یاد می‌كند كه خرسندی و دریافت ثمره زحماتش را در گرو مفید بودن برای تنها یك بچه كافی می‌دانست. همچنین وی به شرح ماجرای شهرتش پرداخته است.
در فصل یك نویسنده به ماجرای دو روز اول تدریسش می‌پردازد و در آن به وقایعی اشاره می‌كند كه وی را در شُرف اخراج از مدرسه قرار داد! مضاف بر آنكه در بادی امر، با دریافت ناكارآمدی آموخته‌های دورة دانشجویی، از دانش ضمنی آموخته در دوران كودكی‌اش برای مهار و هدایت نابسامانی‌ كلاس بهره جست.
داستان رنج دوران كودكی و تعب ایام مدرسه‌ مك‌كورت را در قالب قصه‌گویی وی برای دانش‌آموزان، در فصل دوم می‌خوانیم. او به تمسخر و تحقیر كردن‌های معلم و هم‌كلاسی‌های خود اشاره می‌كند كه چگونه ظهور تنفر و مرگ شهامت و خودباوریش را موجب گردید. تلقین معلمش به داشتن هویتی ناپسند و لزوم اعتراف به گناهان كرده و ناكرده نزد كشیش كه ثمرش قطع امید و دوری از كلیسا بود را در این فصل می‌توانیم دنبال كنیم.
فصل سوم، به خاطرات دانشجویی نویسنده و ظرایف گفته‌های استادش در امر كلاس‌داری پرداخته می‌شود. استادی كه خود سابقه ده‌ها كلاس مدرسه را داشته است. در ادامه با نقل رویدادهایی در ارتباط با یكی از هم‌كلاسی‌هایش و جریان استخدام موقت و ناموفقش در یكی از دبیرستان‌ها، به تعاملاتی كه آزادانه میان وی و دانش‌آموزان در موضوعی خاص ایجاد می‌شود، مواجه می‌شویم.
جریان كار كردن در لنگرگاه و منازعاتش در آن، همزمان با ناامیدی نسبت به توفیق در معلمی، و بالاخره ترغیب به بازگشت دوباره را، در پاسخ به سوال یكی از دانش‌آموزان، در فصل چهار می‌خوانیم.
تنوع نیازهای دانش‌آموزان و تعدد مطالبات اولیاء ایشان در جلسات حضوری، محور حكایات فصل پنج است. در ادامه این فصل ملاحظه می‌كنیم كه نویسنده در شیوه تدریس خویش بر اساس داستان‌گویی، گاه مورد نقد اولیاء و دیگر دبیران، و گاه مورد پرسش خویش قرار می‌گیرد، همچنین با ابداعی در استفاده از تشبیه، به تحریص شاگردان و تسهیل آموزش پرداخته و لذت یادگیری دستور زبان را برای ایشان به ارمغان می‌نهد.
در فصل شش به گواهی جعلی والدین بر می‌خوریم كه توسط دانش‌آموزان برای معلم نگاشته می‌شد. آگاهی معلم از این امر و توجه شایان وی به انشاء، نوآورانه با تغافل و در راستای علائق دانش‌آموزان، فرصتی را موجب گردید كه به خلق آثاری تحسین‌برانگیز و تقدیر از سوی مدیر منتهی گشت. در اینجا ترسیم رویش خلاقیت در غیاب اجبار نمایان است.
دو خاطره تأمل برانگیز در فصل هفت بیان شده كه ضمن تبیین بی‌انضباطی مفرط دو دانش‌آموز با چالش‌های خانوادگی ویژه، به واكنش‌های مربوطه و پیامدهای آن می‌پردازد. ماجرایی كه با تصمیم عجولانه معلم به از دست دادن یكی و تدبیر صبورانه وی به احیاء دیگری منجر گردید.
در فصل پایانی از بخش نخست، نویسنده با اشاره به ازدواج خود و شعف تحصیلات عالی‌اش، كار معلمین و اساتید را قیاس نموده و عسرت تدریس مدرسه‌ای را به تصویر می‌كشد. همچنین در ملاقات با یكی از نویسندگان صاحب نام، به شرح تبختر و تحقیرهای وی و تسلیم نمودنش با زبان تملق پرداخته و در انتها، به حكایات تصحیح اوراق امتحانی و اعتصابات اتحادیه‌ای می‌پردازد.
در بخش دوم و در فصل نهم، نویسنده پس از هشت سال تدریس و دریافت اینكه باید خویش را پیدا كرده و روش خود را دنبال كند، به بیان خاطرات یك ساله‌اش به عنوان دستیار استاد در دانشگاه می‌پردازد. مخاطبین متفاوت، روش مواجهه و تدریس دیگری را برمی‌تابد كه وی به آن واقف بود. جدا از تعاملات جالب توجه با برخی از دانشجویان و حواشی مربوط به آزادی قلم و آثار رسانه‌ای، در نهایت با نارضایتی از عدم ایجاد ارتباط دلخواه، علیرغم توصیه‌ها و سرزنش‌های صورت گرفته، مجدداً در مدرسه‌ای دیگر به معلمی روی‌ آورد. مهار نكردن هیجانات و عصبیت قبل از كلاس و واكنش‌های ندامت‌آمیز تبع آن در كلاس، موضوع پایانی این فصل می‌باشد كه در ماجرای منازعه با همسرش و تنبیه دانش‌آموز و اخراج وی از مدرسه، نمایان است.
مك‌كورت در فصل ده، خاطراتی از دردسرهای دو مدرسه را بازگو می‌كند. مدرسه نخست با شاگردانی از ملیت‌های گوناگون و از تمام قاره‌ها كه انگلیسی، زبان دوم آنها بود. تزلزل و تسلط بر زبان، در میزان اعتماد به نفس بچه‌ها و معلم خودنمایی می‌كرد. در دبیرستان دوم كه نویسنده، از آن به دشوارترین چالش دوران تدریسش یاد می‌كند، با كلاسی مواجه می‌شویم كه متشكل از بیست و نه دختر سیاه پوست است. حكایت بردن این دانش‌آموزان به سینما، همچنین ماجرای حضور چند روز بعد آنها در صحنه نمایش تئاتر، به روشنی، دشواری كنترل ایشان را نمودار ساخت.
با سپری شدن دهه نخست تدریس و در فصل پایانی از این بخش، آخرین برگ‌های فصل خزان خاطرات نویسنده نیز فرو می‌ریزد. او كه میزان توجه دانش‌آموزان و نحوه خروج آنها از كلاس را از شاخص‌های موفقیت معلم می‌داند، به بیان حكایتی از بی‌نظمی و بی‌توجهی دو دانش‌آموز و واكنش غیرتأدیبی سرزنش‌آمیز خود اشاره می‌كند. جدا از آنكه یكی ریشه در جلب توجه شاگرد و دیگری ناشی از بی‌درایتی و سوءظن معلم بوده است، وقایع پیرامون و در پس هر یك، آموزه‌ای ارزنده‌ را بر جای گذاشت. او كه فكر می‌كرد در معلمی شكست خورده است، به منظور پیشرفت در كارش، تصمیم به ادامه تحصیل در مقطع دكتری می‌گیرد و با ناكامی در این امر، دوباره در نقش معلمی سیار، از این مدرسه به آن مدرسه می‌رود. در این میان، مانند برخی از فصول گذشته، حكایات أسف‌باری از فساد و پیوندهای گسیخته بسیاری از خانواده‌ها جلوه‌گر است.
در آغاز بخش سوم، با حضور مك‌كورت در بهترین مدرسه شهر، شاهد نقطه عطفی در دوران معلمی وی هستیم. اعتماد مدیر به وی و درخشش او سبب ماندگاریش تا پایان سال‌‌‌‌‌‌‌های تدریس در آنجا گردید. لذت حضور او در این مدرسه و در مواجهه با دانش‌آموزانی باهوش و علاقمند، در فحوای خاطراتش هویداست. با این وجود به دلیل آنكه اغلب ایشان از خانواده‌های متمول بودند، برخی از دغدغه‌ها و گفته‌های وی كه از طبقه‌ای دیگر بود را به خوبی درك نمی‌كردند.
بخشی از برنامه‌ها، ابداعات و علائق نویسنده را در جریان آموزش نگارش خلاق، در فصل سیزده می‌خوانیم. این جذبه‌های آموزشی، صدها شاگرد را كاندید حضور در كلاس اختیاری وی كرده بود. او كه خود را شائق‌تر از شاگردانش به یادگیری نشان می‌داد، با شناسایی دو راه اساسی جلب توجه نوجوانان آمریكایی، به خرق طرق مرسوم در امر یادگیری پرداخته و بچه‌ها را در فضایی جذاب و طبیعی، به یادگیری رهنمون گردید.
مصادیقی از تدریس مشاركتی و روش‌های فعال آموزش، استفاده‌های جذاب از داستان و شعر در كلاس و آمیختن موضوعات واقعی و مبتلابه شاگردان با موضوعات تدریس، در فصل چهارده پرداخته می‌شود.
در فصل پانزده به اولیاء دانش‌آموزانی بر می‌خوریم كه علیرغم اطمینان به مدرسه، برای پی‌گیری وضعیت آموزشی فرزندشان و انتظارات مختلفی كه دارند، تا پاسی از شب را در انتظار ملاقات با معلم می‌مانند. همچنین با شرایطی در كلاس مواجه می‌شویم كه دانش‌آموز، به راحتی و آزادانه با صحبت كردن در مورد پدر و آینده شغلی‌اش، كلاس را تحت الشعاع خود قرار می‌دهد.
محتوایی كه بچه‌ها در نگارش خود می‌آفرینند، همچنین وقایع اتفاقیه پیرامون خود، كه بدل به موضوعات نگارشی می‌گردند، در فصل شانزده دیده می‌شود. در ضمن توجه و پی‌گیری برخی اولیاء نسبت به رخدادهای داخل كلاس را در جریان رویدادی، در می‌یابیم. این فصل با ترسیم اهداف آموزشی معلم و معیارهای ارزشیابی وی پایان می‌پذیرد.
فصل آخر نیز كه از چند صفحه تجاوز نمی‌كند، به روز‌های آخر و پایان تدریس مك‌كورت اختصاص یافته كه فضای احساسی خاصی را در آخرین جلسه كلاسش برانگیخته می‌كند.

ویژگی‌های اثر
كتاب آقا معلم، اگرچه ممكن است به عنوان یك رمان تلقی گردد،‌ ولی برای آنان كه به حرفه معلمی علاقه‌مند هستند و یا در مسند معلمی قرار دارند، می‌تواند یك كتاب راهنما باشد. برجسته‌ترین ویژگی اثر حاضر، تدوین مبتنی بر تجربه است. جدا از شیوایی كلام و زیبایی نوشتار، آنچه موجب اثربخشی این اثر می‌گردد، عینیت وقایع، در جریان سه دهه تدریس نویسنده است،‌ كه بسیار متفاوت از ناقلان ناعامل می‌باشد. دوران خامی، پختگی، سوختن و فروغ افروختن را با نگارشی جذاب و داستان‌گونه بیان داشته است؛ و روایت صادقانة وی از تلخی‌ها و توفیق‌ها، جذْبه و بهرة فربهی به همراه دارد. بداعت و خلاقیت برای ایجاد فرصت‌های آموزشی، در وقایع بداهه، از آن جمله می‌باشد.
در این كتاب، چهار موضوع مهم در امر معلمی متجلی است. اول از همه دشواری حرفه معلمی و چند وجهی بودن نقش معلم، ‌كه نویسنده در فصل اول بدان اشاره كرده و در فصول آتی، مصادیقی را در وی به نظاره می‌نشینیم. دوم تأثیر فرهنگ در آموزش، همچنین فضای ارتباطی و فرآیند یاددهی-یادگیری متأثر از آن، كه رفتارها و  رویكردهای گوناگون كاركنان و شاگردان مدارس مختلف،از آن جمله است. سوم دانش ضمنی كه برای دانش‌آموزان و معلم، در پیچ و خم تعاملات صورت گرفته، حاصل گردیده و نویسنده با نگارش كتاب حاضر، بخشی از آن را به دانش صریح بدل ساخته است. چهارم برنامه درسی پنهان و تأثیر فعالیت‌های غیر رسمی معلم بر شاگردان، كه اغلب با ثمربخشی بیشتر، یادگارهای ماندگاری را برای ایشان به ارمغان داشته است. لازم به ذكر است كه ترجمه یک دست و روان خانم منیژه شیخ جوادی، که دو کتاب دیگر فرانک مک‌کورت را هم به فارسی برگردانده‌، شیوایی کتاب را تا حد زیادی نمایان ساخته است.
در كنار این محاسن، می‌توان به برخی نامحسنات كتاب نیز اشاره كرد كه بهره‌های عملی آن را محدود می‌كند. اصلی‌ترین موضوع در این خصوص، عدم تطابق فضای فرهنگی و ارزشی حاكم، با جامعة ایران می‌باشد. به عنوان مثال كلاس‌های مختلط، شرایطی را پدید می‌آورد كه مدارس ما آن را بر نمی‌تابد. همچنین مدارس ایران، علیرغم دارا بودن تنوع فرهنگی، عاری از عوارض چندفرهنگی، مانند حضور ملیت‌های گوناگون در یك كلاس درس است. اتحادیه‌های معلمی و نقش‌آفرینی جدی آن در امور معلمین، در آموزش و پرورش ما مسموع نیست. سرانجام كتاب حاضر فاقد فهرست بوده و برخی از واژگان نامأنوس آن نیاز به پاورقی دارند.

سخن پایانی
دبیر و نویسنده مرادف یكدیگر است و وجه تسمیه دبیرستان نیز ناظر به نهادی است كه دبیری و نویسندگی را به جوانان می‌آموزد. سال‌هاست كه با حذف زنگ انشاء در دبیرستان، و بی‌مهری شایان به این مهم، شاهد ناتوانی اغلب شاگردان، دانشجویان و معلمین فردا، در نگارش مطالب مورد نیازشان هستیم. با این وجود بسیاری از شاهكارهای ادبی از جمله مدیر مدرسه جلال آل احمد و آقا معلم مك‌كورت، حاصل گردآوری تجارب دوران معلمی می‌باشد. هرچند كار تعلیم و تألیف از یكدیگر جداست، ولی از آنجا كه معلمی با خواندن و نوشتن و اندیشیدن سر و كار دارد، لذا هم می‌توان بین این دو الفتی ایجاد نمود، و هم ضرورت دارد كه تجارب گران‌سنگ معلمین، به رشته تحریر درآید تا به بازاندیشی مجدد عملكرد خویش و پشتوانه‌های معلمین نسل آینده بیانجامد. خوشبختانه با وجود وبلاگ‌ها و وب‌سایت‌ها، این امر به سادگی و بدون دشواری‌های خاصی می‌تواند صورت پذیرد. ضروریست معلمین ما بیشتر به تجربه تألیف روی آورده و با تسری و توسعه تجارب بومی موجود در آموزش و پرورش، بستر غنابخشی بیشتر آموزش فرزندانمان را مهیا كنند. در پایان امیدواریم شاهد خلق آثاری این چنین از معلمین خود باشیم.

  McCourt, Frank
  Explicit Knowledge
  Tacit Knowledge
  Hidden Curriculum
  جایزه‌ای مخصوص سخنرانی Grammy Award




نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




جمعه 8 دی 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
نیمسال اول سال تحصیلی هم به آخرین ایستگاه رسید. روز گذشته آخرین جلسه قبل از امتحانات نیمسال اول را سپری کردیم.



 خوشبختانه با وجود فیلم های آموزشی و پخش زنده به تمامی بودجه تدریس نیمسال اول رسیدیم و جدا از تمرین های کتاب درسی، تمامی مسائل کتاب کاربرگ و کتاب کار مرات را علاوه بر چند پلی کپی تست‌های تکمیلی حل کردیم. همچنین در کنار آنها ۲۰ آزمون در قالب ۱۶ کوییز شامل پیش کوییز و پس کوییز همچنین چهار آزمون هفتگی و یک آزمون گزینه دو برگزار کردیم و نتایج آن ها عموماً خوشحال کننده بود.


دو روز قبل از آن یکی از دانشجویان دانشگاه فرهنگیان که در نشسته بیست و چهارم آذر ماه چهارسوق حضور داشت و ارائه بنده را شاهد بود تقاضا کرد که در کلاس درس حسابان ما حاضر شود و همچنین تعدادی دیگر از هم دانشگاهی های او نیز همراه وی باشند.
برای من هم که دغدغه نشر ایده های اثربخش و یادگیری آسان برای دانش آموزان کشور دارم یک فرصت خوب برای مشاهده ایشان و دریافت بازخورد از ایشان بود. برای من بسیار ارزشمند است که دانشجویان امروز و معلمان فردا چنین مشتاقانه برای مشاهده تجارب قابل استفاده هم راه می‌شوند و در کلاس حضور پیدا می‌کنند.
من هم ضمن قدردانی از حضور ایشان باور خود را مبنی بر جایگاه و منزلت رفیع معلم و نقشه ویژه معلم در رشد جامعه من همراه با سه بیت شعر در وصف معلم کلام را آغاز کردند و به آنها خیر مقدم گفتم و درس را شروع کردیم. به آنها گفتم که به راحتی هر سوالی را می توانند از بچه ها بپرسند و تقاضا کردم که از بازدیدشان گزارشی را برایم تهیه کنند تا در وبلاگ قرار دهم.


بنابراین کلاس روز گذشته ما با ۷ میهمان دانشجو برگزار شد و ما روال همیشگی خویش را دنبال کردیم. در فواصل بین و بعد از کلاس ها نیز با آنها نشست داشتیم و شاید حدود یک ساعتی با این میهمانان صحبت کردیم و به سوال های شان پاسخ دادیم.
بازتاب خوبی را در نگاهشان احساس می‌کردم. آنها مایل بودند که روزی در دانشگاه حضور پیدا کنند و برای همکلاسی های شان صحبت کنم و تجارب خود را به آنها منتقل کنم.

به هر روی مانند سال گذشته بعد از رفع اشکال کتاب کار هفته ۱۲ ایشان سوال های آزمون نیمسال را برای شان گفتم!!
البته آنها برخلاف پارسال می دانستندکه منظورم چیست. کاری که من قصد آن را داشتم بیشتر ایجاد تمرکز و روحیه و آرامش آنها بود. بنابراین با نگاه کردن به صورت سوالات به آنها می گفتند که هر سوال مربوط به کدام بخش است و در پی چه هدف آموزشی است و بارم و زمان تخمینی حل آن چقدر است.



در کل در تمام جلساتی که با دانش‌آموزان داشتم به جز ۲ مورد که مربوط به دو دانش آموز بود و به دلیل کثرت کوتاهی‌های وظایفشان ناچار شدم از نمره تکلیف و فعالیت کلاسی آن ها صرف نظر کنم و نمره مستمر شان را صرفاً بر مبنای آزمون ها قرار بدهم و طبعا برای ایشان و من خوشایند نبود،تماماً خاطرات لذت بخش باقی ماند و هرگز ناخشنود و ملول از داشتن این کلاس و از دانش آموزان آن و از نتایج حاصله به فضل الهی نبوده ام.
از خدای بزرگ می خواهم توفیق عطا کند چنین شرایطی برای تمامی دانش آموزان و معلمان کشور ایجاد شود تا شاهد معلمانی با انگیزه و پویا و دانش آموزانی شاد و موفق باشیم.

یاد تخته های کلاس و کوییزها و نمرات مثبت در classdojo و ... به خیر.






















نوع مطلب : کلاس حسابان1 سال تحصیلی 97-96، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




یکی از اهدافی که در کلاس‌های دانشگاه دنبال می‌کردم دعوت دانشجویان به کتابخوانی بود. من به اقتضای شرایط حرفه‌ای برخی از آنها کتابهایی را تقدیمشان می کردم و از آنها می خواستم که کتاب مزبور را مطالعه کنند و در کلاس ارائه دهند و همچنین معرفی آن را به صورت مکتوب انجام دهند.
در این حال یادداشت های ایشان را به برخی مجلات ارسال می‌کردند آنها نیز با چاپ یادداشت خود انگیزه و پیدا کنند. این کار را وامدار استاد گرانقدرم دکتر عطاران هستم که او چنین نقشی را نخستین بار برایم ایفا کرد.
در این رهگذر نخستین کتاب توسط یکی از مدیران دبستان سرکار خانم مهرعلی صورت گرفت که هم ماهنامه اندیشه تربیت در شماره آذرماه آن را چاپ کرد و هم رشد معلم آن را در شماره بهمن چاپ خواهد نمود.



در زیر یادداشت ایشان مبنی بر معرفی کتاب مدرسه نامرئی تقدیم به معلمان و مدیران می شود.

مدرسه نامرئی کتابی است نوشته دکتر علی اصغر احمدی . ایشان در فصل اول این کتاب چهار فصلی به توصیف مدرسه ای درون مدرس رسمی پرداخته اند . مدارسی که تغلیم و تربیت در آنها جریان دارد اما دارای خصوصیات آشکار و بارزی نیستند که بتوان آن را به سادگی تشخیص داد . دکتر احمدی بیان میدارد که در مدارس نامرئی فرزندان ، در جریان تعلیم و تربیت خاصی که معمولا برنامه ریزی نشده و از پیس تعیین نشده است قرار می گیرند . ودر ادامه ایشان علت وجود مدارس نامرئی در دوره نوجوانی را واکاوی می نمایند .
فصل دوم کتاب به منشائ اطلاعات در مدرسه نامرئی و عوامل موثر در شکل گیری اطلاعات می پردازد این اطلاعات از کجا آمده و چرا بین دانش‌آموزان مبادله می گردند و بیشترین مباحث مورد تبادل در مدارس نامرئی چیست؟
 اینکه اعضای مدارس نامرئی چه ویژگی هایی دارند و چه افرادی نمی توانند از اعضای مدرسه نامرئی باشند؟مبحث فصل سوم این کتاب را به خود تخصیص داده است. و اما فصل چهارم کتاب که از مهم‌ترین قسمت‌های این کتاب کم حجم و وزین می‌باشد به نحوه مداخله  مربیان در مدارس نامرئی می‌پردازد. ابتدا اصول کلی مداخله را بیان داشته و سپس دو بخش ساخت و نگرش مدارس نامرئی را معرفی نموده و نحوه مداخله و تغییر در این دو حیطه را به بحث می‌کشاند.
مدرسه نامرئی فقط دارای نقشه تبادلی در زمینه ی اطلاعات نیست بلکه کار تربیت دانش‌آموزان را نیز بر عهده دارد (احمدی ۱۳۷۹). چرا این مدارس وجود دارند؟ و چرا اطلاعات در آن رد و بدل می شوند ؟سوالاتی است که با خواندن کتاب مدرسه نامرئی به آن پی خواهید برد .عادت به ژرف نگری وپرهیز ازساده اندیشی و سطحی نگری ازمسایل عمده این کتاب است.خواندن کتاب فوق بر هر کسی که دغدغه ای از تربیت فرزندان این مرز و بوم را در وجود خود دارند توصیه می گردد.


کتاب دیگر با نام استادان و نااستادانم توسط دیگر دانشجو سرکار خانم رجبی معرفی شد. من این کتاب را از آن جهت به وی دادم که او در این حال که معلم و معاون یک مدرسه است، قصد دارد در زمینه برنامه درسی پنهان برخاسته از روابط استاد و دانشجو تحقیق کند.


کتاب استادان ونااستادانم نوشته عبدالحسین آذرنگ ، کتابیست ارزشمند که نویسنده علاوه برآنکه به شرح زندگی خود پرداخته از تمام کسانی که به نوعی در شکل دادن مسیر زندگی او موثر بوده اند نام برده است.آذرنگ در سال ۱۳۲۵ در کرمانشاه در خانواده ای نسبتا سرشناس به دنیا آمد و پس از گذراندن دوران ابتدایی ودبیرستان برای ادامه تحصیل در دانشگاه به شیراز وسپس اصفهان وتهران رفت ومدتی را نیز در خارج از کشوربه گذراندن دوره های تخصصی در زمینه نویسندگی پرداخت. در تمام این مدت به دلخواه یا اجبار به کارترجمه نیز مشغول شد.
 او از معلمین، دوستان، فرماندهان نظامی در طول دوران سربازی،اساتید دانشگاه ،افراد خبره در محیط کار و... به تفصیل در کتاب نام می برد ودر مورد هریک توضیحات کامل ومبسوطی بیان میکند. او از افرادی که دارای صفات مثبت بوده ودر زندگی اش نقش موثری داشته اند با عنوان  "استادان "واز افرادی که در این راه اثر منفی داشته اند با عنوان "نا استادان" تعبیر می نماید. وی از استادان تعبیر جالبی دارد:"استادانی که درون من به حیاتشان ادامه می دهند."
 آذرنگ در قسمتی ازمتن "کتاب "را ودرجایی دیگر از" تجربیات خود در کار" باعنوان استادان یاد می نماید.برای او دین ،مذهب ،ملیت وقومیت افراد فرقی ندارد،هرکس که در مسیر زندگی راه درست را نشانش داده باشد به زعم وی "استاد"است.چنانکه یکی از بهترین استادانش فردی است خارجی که به گفته نویسنده ،عکسی از استاد ندارداما همواره عکس اورا در قابی درون قلب خود حفظ کرده است.
از نکات مثبت ومشخص این کتاب توجه به صفات مثبت افراد است .آذرنگ آنچنان افراد را با ویژگیهای شایسته ونیک توصیف میکند که خواننده به نگاه مثبت وی نسبت به اطرافیانش غبطه میخورد.از طرفی در این کتاب به وفور نام افراد مثبت وموثر(استادان)دیده می شود درحالیکه به ندرت از نا استادان نامی به چشم می خورد.
آذرنگ در برهه ای از زمان به کار تدریس مشغول می شود روش کار او بسیار جالب است و تمام اساتید ومعلمین می توانند سرلوحه کار خود قرار دهند. او ابتدا لیستی از تمام معلمین واساتید خود تهیه کرده ،این افراد را به سه گروه تقسیم میکند.افرادی که تاثیر مثبت داشته اند(استادان)،افرادی که اثر منفی در زندگی وی داشته اند(نااستادان) ودر مقابل هریک صفات بارز آنها را یادداشت میکندوصفات مشترک هر گروه را می نویسد.ودسته سوم افرادی که هیچ اثری در زندگی او نداشته اندکه با این افراد کاری ندارد.وی بیان میکند سعی کردم صفات مشترک استادان را در خود ایجاد وتقویت نمایم واز صفات نا استادان دوری کنم وبه این ترتیب به  تدریس می پردازد. همچنین در کلاس درس ،روش ومنشی دارد که واقعا خواندنی است.
پایان سخن اینکه، این کتاب در جهت انتقال تجارب آموزش ویادگیری است  تا از خطاها ودوباره کاری پرهیز شودواز طرفی می تواند مشوقی برای نشر تجربیات تمام استادانی باشد که آن را برای دیگران بازگو نکرده اند. همچنین به تمام افرادی که دوست دارند چند روزی با کتابی تاثیر گذار، اوقات خوشی داشته باشند ،یا کسانی که به خواندن رمان با اثرات طولانی علاقه دارند،خواندن این کتاب توصیه میشود.



کتاب بعدی را به سرکار خانم جنتی دادم. او نیز قرار است کار پایان نامه خود را در موضوع کلاس معکوس انجام دهد. ایشان این معرفی کتاب مربوطه را به صورت ذیل انجام داد.



تا کنون به این فکر کرده اید اگر مجبور باشید در مدت زمان کم و معلوم شده، کتابی که در دست دارید را تمام کنید با این اطمینان که تمام دانش آموزان شما آن را بطور کامل فرا گرفته اند. سعی می کنید تمام تمرین ها و کاربرگ ها را سر کلاس انجام دهید. به سوالات دانش آموزانتان پاسخ دهید، اما هر با به دلیل نبود وقت کافی بالاجبار به وقتی دیگر موکول می شود. اگر دانش آموزی غیبت کند چه؟ دوباره جلسه بعد همان درس را تکرار می کنید؟ اگر کلاسی شلوغ و پر جمعیت داشته باشید، قصد  دارید چگونه آن را کنترل کنید؟ اگر دانش آموزانی بی انگیزه و فراری از درس و کتاب داشته باشید چگونه به آن ها نشاط و تحرک هدیه می کنید؟ بهترین استفاده از زمان چهره به چهره شما با دانش آموزان در کلاس چیست؟
خلاصه
علم، دانش و فن آوری در حال پیشرفت و توسعه می باشد و به دنبال آن روش های یاددهی - یادگیری، شاهد نوآوری هایی بوده است و روند گسترش و توسعه جهانی را تسریع نموده است. به طبع نیازهای مهارتی و آموزشی نسل امروز نیز با نسل دیروز متفاوت شده است. نمی توان با همان سیاقی که ما و والدینمان آموزش دیده ایم، به طوریی که معلم تنها مرکز انتشار علم و دانش بوده و بدون هیچ فعالیت، مشارکتی و اظهار نظری از سوی محصلین وجود نداشته است، به فرزندان خود آموزش دهیم. شرایط کنونی و نوآوریهای آموزشی که متناسب با تغییرات جهانی خلق شده است، حکم می کند تا معلم از نقش محور بودن، به راهنمایی در کناردانش آموز تغییر یابد. در این روش آموزشی، دانش آموز از حالت منفعل و بی تحرک، به فردی  فعال و خلاق تبدیل می شود تا بتوان ضمن فراگیری دانش، مهارتهای لازم را برای تعامل با هم افراد و همکاری با آنها را به صورت خود جوش بیاموزد تا در زندگی مهارت های راهبری و پذیرش مسئولیت را به جهت ساختن  پایه های اتکای به خود و خلق زندگی بهتر را بیاموزد. لذا، به منظور رسیدن به این آرزوها، ارمغانی به نام کلاس معکوس پیشنهاد می گردد. در این ارمغان، ارائه آموزش مستقیم به هر فرد در خارج از کلاس صورت می گیرد و از زمان کلاس برای کار گروهی و آموزشهای کاربردی مورد نیاز زندگی واقعی دست یابیم.
در این زمینه کتابی را به شما معرفی می کنیم با نام « یادگیری معکوس در دوره ابتدایی » که در پاسخ به این سوالات و به طور خاص یک راهنمای کاربردی برای معلمان دوره ابتدایی است که علاقه مند به معکوس کردن کلاس  هایشان هستند. تمرکز اصلی کتاب حاضر ارائه راهبردهای عملی جهت معلمان دبستانی است تا به آنها در کاربست کلاس معکوس کمک کند.
کتاب «یادگیری معکوس در دوره ابتدایی» نوشته جاناتان برگمن و ارون سمز که از پیشگامان روش تدریس معکوس در دنیا هستند نوشته شده است.برگمن و سمز هر دو مدرس درس علوم تجربی در دبیرستان هستند. که کا رو تحقیق خود را بر روی روش معکوس از سال 2006 آغاز کردند.
آنها در این کتاب از تجربیات خود و دیگر معلمان ابتدایی در سایر کشورها که کلاسشاان را چگونه معکوس کرده اند و چه پیشنهاداتی در این زمینه دارند، نوشته اند.اینکه چگونه می توان در دانش آموزان ایجاد تعامل و همکاری را تقویت کرد و خلاقیت و انگیزه را به وجود آورد. چگونه می توان یادگیری را در آنها عمیق کرد و از زمان کلاس بهترین بهره را برد. در حضور معلم مشکلات یادگیری و حل تمرین آسان می شود و بیشترین زمان چهره به چهره معلم وشاگرد اتفاق می افتد.





نوع مطلب : تجارب دانشگاهی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به پایان آمد این دفتر حکایت همچنان باقی بالاخره کلاس آمار توصیفی بعد از ۱۲ جلسه به پایان خود رسید.
برای آقا معلم این فرصت مغتنمی بود تا تجربه دوران تدریسش را با دانشجویان کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی و در رابطه با درس ریاضی با گرایش آمار توصیفی به کار بندد.

به نظر من معلم در هر مقطعی که باشد معلم است. چرا که سازوکارهای اجرای یک معلمی موفق در مقاطع گوناگون اشتراکات زیادی دارد.
قریب به سی سال گذشته بود که معلم دوران مدرسه آقای مهروان به من می گفت معلمی ۹۰% تجربه است و ۱۰ درصد سواد.
البته من این نسبت را باور ندارم چراکه خود بعد از آنکه در رشته های علوم تربیتی تحصیل کردند احساس می کنم نقطه عطفی در دوران معلمی ایجاد شد.



اکنون فرصت مغتنمی پیش رو قرار گرفته تا با تعداد قابل توجهی از همکاران خودم که به عنوان دانشجو در کلاس حضور دارند و خدمتگزاری آنها راه می کنم.
ایشان ضمن اینکه نسبت به درس آمار احساس متفاوتی پیدا کرده‌اند و آنهایی که همراهی خوبی داشته‌اند یادگیری را تجربه کردند از تجارب فرآیند یاددهی یادگیری در کلاس پیامدهای ضمنی آن احساس خرسندی می‌کنند و برای خود رهاوردی در جریان تدریس شان قلمداد می کنند.
اینکه دانشجو احساس امنیت و آرامش و لذت در کلاس بکند بسیار ارزشمند است.
ما در کلاس ۱۰ نمره را به حضور فعال در کلاس و انجام تکالیف هفتگی اختصاص داده بودیم و از اپلیکیشن زیر استفاده کردیم و به این ترتیب نمره کلاسی دانشجویان ثبت شد.



در جلسه آخر نیز نمونه سوالهای امتحان پایان ترم راه حل کردند و خود را برای آزمون پایانی آماده نمودند. حتی تصویر برگه ای که فرمولهای این درس در آن تجمیع شده است را در اختیارشان قرار دادم تا در جلسه آزمون که کپی آن را دریافت خواهند کرد، با فرمولهای مربوطه خو گرفته باشند.



اینکه برخی از دانشجویان تقاضا برای حضور استاد در ترم های آتی و درس های بعدی دارند دلالت بر بهره وری ارتباط موثر است و از این روی خدای بزرگ را سپاس می گویم.




نوع مطلب : تجارب دانشگاهی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مدارس تهرانی‌ها از روز ۲۶ آذر به دلیل آلودگی هوا تا پایان هفته تعطیل شد. این در حالیست که تنها یک هفته به امتحانات نیم سال اولی باقی مانده بود.
همچنین اهالی تهران در روز چهارشنبه همان هفته پس از نیمه شب زلزله پنج و دو دهم ریشتری را تجربه کردند که ترس و هراس بر آنها حاکم شود و بسیاری را به خیابان ها فرستاد و تا صبح در پارک ها و یا ماشین های خود سپری کردند.
با توجه به تجربه ی جالبی که در وبینار هوش های چندگانه داشته و همچنین امکان پخش زنده که توسط سایت آپارات ایجاد شده است من را بر آن داشت تا جبران تعطیلی کلاس پنج شنبه را به صورت غیرحضوری و در قالب وبینار انجام دهم.



دانش آموزان از طریق کانال خود و کانال والدینشان مطلع شدند هم در زمان موعود در مدرسه حضور یافتند و تمرینهای مربوط به بحث ترکیب توابع را برای شان حل کردم.
گرچه تعدادی که به خاطر بیدار ماندن از ترس زلزله در زمان موعود خواب ماندند ولی تعدادی نیز همراه بودند و هم برای من و هم برای آنها هیجان انگیز بود علاوه بر آن همزمان فیلم ارائه ام را ضبط کردند و برای کسانی که بر خط همراه نبودند آن را ارسال کردند تا بهره‌مند شوند. فیلم زیر مربوط به همان ارائه است.

[http://www.aparat.com/v/05Zoe]


به نظر می رسد که در شرایطی مشابه می‌توان از این قابلیت استفاده کرد همچنان که ما در جلسات روزهای جمعه که طرح بینش مطهر در مجموعه صلحا دایر است استفاده می کنیم و پخش زنده صدای جلسه را برای کسانی که امکان حضور ندارند مهیا می‌کنیم.

اندیشه جویان طرح بینش مطهر که امکان حضور در چهارمین جلسه استاد هاشمی گلپایگانی را ندارند می توانند صدای جلسه را به صورت زنده از لینک ذیل دریافت نمایند.

https://www.aparat.com/apsolaha/live




نوع مطلب : تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




از سه سال گذشته گروه تلگرامی آموزش پژوهی با هدف اولیه استمرار دانش‌افزایی کادر و دبیران مجتمع آموزشی صلحا ، ایجاد شد. اکنون این گروه با داشتن بیش از 1400 عضو از میان معلمان، مدیران، مسئولان آموزش و پرورش، استادان دانشگاه، دانشجو-معلمان و دیگر علاقمندان، با وجود گروه‌های تلگرامی گسترده و بعضاً تخصصی، همچنان خود را به عنوان یک گروه مرجع و قابل استفاده برای اعضایش حفظ کرده است. به نظر می‌رسد پویایی، نوآوری، روزآمدی و توجه به نیازها و نظرات مخاطبان از مهمترین عوامل این توفیق بوده است.


گروه آموزش پژوهی صلحا در شهریورماه سال 1394 تأسیس شد و تاکنون مراحل ذیل را پشت سرگذاشته است:
1-    این گروه، نخست با هدف دانش‌افزایی کادر مجتمع آموزشی صلحا تشکیل شد و پس از دریافت مجوز از سوی مسئولین مجتمع، از آذرماه همان سال پذیرای دیگر همکاران علاقمند از سایر مدارس گردید.
2-    از آغاز شکل گیری گروه و به منظور سامان¬دهی آن، ضمن تشکیل گروه تلگرامی جانبی با عنوان اتاق فکر، قواعد و مقرراتی تنظیم شد که تاکنون نیز پابرجا است. به عنوان مثال عموم اعضای محترم تنها در روزهای جمعه مجاز به درج مطلب در گروه هستند و تمامی مطالب نیز بایستی در حیطه تخصصی و حرفه‌ای تعلیم و تربیت باشد.
3-    از ابتدای فعالیت گروه تا پایان نیمۀ دوم سال 94 مطالب درج شده به طور منظم و هدفدار صرفاً از سوی مدیر گروه ارائه می‌شد.
4-    در نیمه نخست سال 95 با هماهنگی قبلی، تعدادی از مدارس به گزارش تجارب و عملکرد خود همراه با برخی از مستندات و تصاویر و فیلم‌ها اقدام کردند. در این دوره، 24 مدرسه به ارائه مطلب پرداختند. در کنار این امر، هر هفته یکی از متخصصین به عنوان کارشناس هفته در موضوعات از قبل تعیین شده، پاسخ¬گوی سوالات و نیازهای احتمالی اعضاء با واسطۀ مدیر گروه بودند که البته در اغلب اوقات مورد بهره¬برداری قابل توجهی قرار نگرفت.
5-    در نیمه دوم سال 95 هر هفته از سوی یکی از افراد مجرب یا صاحب نظر با رایزنی و هماهنگی¬های صورت گرفته، مطالب تخصصی حرفۀ معلمی در گروه ارائه می‌شد.
6-    در نیمه نخست سال 96 مجتمع آموزشی صلحا، اقدام به گزارش برخی رویکردها و فعالیت‌های خود کرد که در بادی امر، نگارنده در مدت هشت هفته به تبیین رویکرد آموزشی دبیرستان با عنوان یادگیری تعاملی پرداخت. سپس جناب آقای طاهری در مدت چهار هفته فوق برنامه‌های آموزشی دبیرستان را در قالب طرح پویش، پروژه و پژوهش تبیین کرد. پس از آن نیز فوق برنامه‌های فرهنگی دبیرستان صلحا توسط جناب آقایان مرتضوی و فیاض نکو گزارش شد.
در ادامۀ این دوره، جناب آقای بلوری به مدت سه هفته  فعالیت‌ها و برنامه‌های خود را در موضوعات: 1- اردو و گردش 2- خودباوری 3- انس با کتاب برای دانش‌آموزان پیش دبستان صلحا ارائه کرد و بالاخره جناب آقای احمدی، فعالیت خود را در کارگاه خلاقیت ابتدایی صلحا در مدت سه گزارش نمود. بدین ترتیب شش ماه نخست سال 96 به ارائه بخشی از فعالیت‌های مجتمع آموزشی صلحا اختصاص یافت.
7-    از نیمه دوم سال 1396 و هم‌زمان با فرارسیدن سومین سال فعالیت گروه، طرح موضوعات تخصصی در حیطه فرایند یاددهی- یادگیری در دستور کار گروه قرار گرفت. این رویه با تبیین نظریه هوش‌های چندگانه و کاربست آن در مدرسه آغاز شد و تا سه هفته آینده نیز ادامه خواهد یافت. پس از آن نیز در طی دوره مشخصی، به یکصد نکته کاربردی در یادگیری تعاملی خواهیم پرداخت.


گروه آموزش پژوهی صلحا در شهریورماه سال 1394 تأسیس شد و تاکنون مراحل ذیل را پشت سرگذاشته است:
1-    این گروه، نخست با هدف دانش‌افزایی کادر مجتمع آموزشی صلحا تشکیل شد و پس از دریافت مجوز از سوی مسئولین مجتمع، از آذرماه همان سال پذیرای دیگر همکاران علاقمند از سایر مدارس گردید.
2-    از آغاز شکل¬گیری گروه و به منظور سامان¬دهی آن، ضمن تشکیل گروه تلگرامی جانبی با عنوان اتاق فکر، قواعد و مقرراتی تنظیم شد که تاکنون نیز پابرجا است. به عنوان مثال عموم اعضای محترم تنها در روزهای جمعه مجاز به درج مطلب در گروه هستند و تمامی مطالب نیز بایستی در حیطه تخصصی و حرفه‌ای تعلیم و تربیت باشد.
3-    از ابتدای فعالیت گروه تا پایان نیمۀ دوم سال 94 مطالب درج شده به طور منظم و هدفدار صرفاً از سوی مدیر گروه ارائه می‌شد.
4-    در نیمه نخست سال 95 با هماهنگی قبلی، تعدادی از مدارس به گزارش تجارب و عملکرد خود همراه با برخی از مستندات و تصاویر و فیلم‌ها اقدام کردند. در این دوره، 24 مدرسه به ارائه مطلب پرداختند. در کنار این امر، هر هفته یکی از متخصصین به عنوان کارشناس هفته در موضوعات از قبل تعیین شده، پاسخ¬گوی سوالات و نیازهای احتمالی اعضاء با واسطۀ مدیر گروه بودند که البته در اغلب اوقات مورد بهره¬برداری قابل توجهی قرار نگرفت.
5-    در نیمه دوم سال 95 هر هفته از سوی یکی از افراد مجرب یا صاحب¬نظر با رایزنی و هماهنگی¬های صورت گرفته، مطالب تخصصی حرفۀ معلمی در گروه ارائه می‌شد.
6-    در نیمه نخست سال 96 مجتمع آموزشی صلحا، اقدام به گزارش برخی رویکردها و فعالیت‌های خود کرد که در بادی امر، نگارنده در مدت هشت هفته به تبیین رویکرد آموزشی دبیرستان با عنوان یادگیری تعاملی پرداخت. سپس جناب آقای طاهری در مدت چهار هفته فوق برنامه‌های آموزشی دبیرستان را در قالب طرح پویش، پروژه و پژوهش تبیین کرد. پس از آن نیز فوق برنامه‌های فرهنگی دبیرستان صلحا توسط جناب آقایان مرتضوی و فیاض نکو گزارش شد.
در ادامۀ این دوره، جناب آقای بلوری به مدت سه هفته  فعالیت‌ها و برنامه‌های خود را در موضوعات: 1- اردو و گردش 2- خودباوری 3- انس با کتاب برای دانش‌آموزان پیش دبستان صلحا ارائه کرد و بالاخره جناب آقای احمدی، فعالیت خود را در کارگاه خلاقیت ابتدایی صلحا در مدت سه گزارش نمود. بدین ترتیب شش ماه نخست سال 96 به ارائه بخشی از فعالیت‌های مجتمع آموزشی صلحا اختصاص یافت.
7-    از نیمه دوم سال 1396 و هم‌زمان با فرارسیدن سومین سال فعالیت گروه، طرح موضوعات تخصصی در حیطه فرایند یاددهی- یادگیری در دستور کار گروه قرار گرفت. این رویه با تبیین نظریه هوش‌های چندگانه و کاربست آن در مدرسه آغاز شد و تا سه هفته آینده نیز ادامه خواهد یافت. پس از آن نیز در طی دوره مشخصی، به یکصد نکته کاربردی در یادگیری تعاملی خواهیم پرداخت.
قابل ذکر است که اغلب محتواهای ارائه شده، به صورت فایل‌های تجمیع شده موجود است.
گروه آموزش پژوهی صلحا زمانی فعالیت خود را آغاز کرد که اولاً شبکه مجازی تلگرام و کارکردهای آن، چنین گسترده نبود، ثانیاً گروه‌های تخصصی مختلف به ویژه در حیطۀ تعلیم و تربیت به میزان کنونی موجود نبود. اکنون گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا با داشتن بیش از 1400 عضو از میان معلمان، مدیران، مسئولان آموزش و پرورش، استادان دانشگاه، دانشجو-معلمان و دیگر علاقمندان، با وجود گروه‌های گسترده و بعضاً تخصصی، همچنان خود را به عنوان یک گروه مرجع و قابل استفاده برای اعضایش حفظ کرده است. این مدعا از نظرسنجی‌های به عمل آمده، حاصل شده است. به نظر می‌رسد پویایی، نوآوری، روزآمدی و توجه به نیازها و نظرات مخاطبان از مهمترین عوامل این توفیق بوده است.

در آخرین کاری که این گروه تلگرامی انجام داده است و آن را در راستای مسئولیت اجتماعی خود قلمداد می کند، ارائه وبیناری است که از مدرسه برای همکاران سراسر میهن اسلامی صورت گرفت.



در زیر فیلم ضبط شده این وبینار برای علاقمندان تقدیم می شود.
[http://www.aparat.com/v/JXKZD]





نوع مطلب : گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




یکشنبه 19 آذر 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
سرکار خانم رجبی از دانشجویان دانشگاه خاتم و از همکاران فرهنگی هستند. ایشان نیز قصد دارند تا کار پایان نامه خود را به صورت کیفی انجام دهند. به نظر می رسد وی نیز از قوت قلم و قدرت توصیف خوبی برخوردار باشد. متن زیر را در نخستین پست وبلاگ مربوط به دانشجویان بر اساس مشاهدات نخستین جلسه کلاس برنامه ریزی نوشته بود.


پس از چند ماه تعطیلی، با اشتیاق فراوان خود را به دانشگاه رساندم وبا پرس وجوی نسبتاً زیاد بالاخره فهمیدم کلاس در طبقه اول تشکیل می شود.اصلاً کلاسهای این طبقه را دوست نداشتم،آسانسور در این طبقه توقف نداشت ومسلماًبالا وپایین رفتن از پله ها مشکلاتی را برایم ایجاد می کرد.از طرفی نوع صندلیها ومیزان نور کلاسهای این طبقه مورد پسندم نبود.اما به هر حال مجبور به اطاعت بودم.از اینکه دوستانم را دوباره می دیدم ودر ضمن با یک استاد جدید ودکتر عباسیان در این ترم درس داشتیم ،هیجان زده بودم.دوتا ازدوستان را در راهرو دیدم ،ضمن صحبت با هم به سمت کلاس حرکت کردیم.

استاد جدید ،قبل از ما در کلاس حاضر شده ومنتظر ما بود.با سلام واحترام وارد کلاس شدیم.از قبل شنیده بودم که علاوه بر دانشگاه ،سابقه تدریس در آموزش وپرورش را دارد وخود را معلم معرفی کرده این مسئله حس قرابتی را ایجاد میکرد،ولی ورودش قبل از ما منش معلمی را بیشتر ظاهر ساخته بود.با تواضع واحترام با هریک از ما احوالپرسی کرد،خیلی آرام وشمرده سخن می گفت.کمی منتظر ماندیم یکی دیگر از دوستان نیز به جمع ما پیوست اما ظاهراًقرار نبود جمع ما از پنج نفر تجاوز کند،بنابراین کلاس آغاز شد. استاد سوابق تحصیل وتدریس خود را کامل بیان کرد واز ما خواست خود را معرفی کنیم.با دقت وحوصله به حرفهای ما گوش می داد وهر جا نکته ای باقی می ماند ،می پرسید.شاید در طول این بیست وچند سال معلمی ام هیچ استاد وهیچ کلاس ضمن خدمتی به این خوبی به من نیاموخته بود که چگونه به حرفهای دانش آموزانم گوش دهم واین گوش دادن چه اثراتی بر روح وروان آنها خواهد گذاشت.

معارفه به پایان رسیدابتدا احساس میشد با وجود چهار دانشجو کلاس پویا وفعالی نداشته باشیم وچندان کاری پیش نرود اما با سوالاتی که استاد می پرسید وپاسخهایی که می دادیم کم کم یخ همه وارفت وجنب وجوش به پاشد.حتی جوابهای اشتباه ما پذیرفته وبا چنان زبر دستی تصحیح می شد وبه ما برمی گشت که هیچ کدام از شرکت در بحث حس بدی پیدا نکردیم.چقدر این حس خوب مرا به یاد کلاس جامعه شناسی ترم گذشته می انداخت.

مفاهیم «برنامه، برنامه ریزی،هدف، برنامه ریزی درسی وبرنامه ریزی در آموزش عالی» را به خوبی به روش سقراطی از دهان ما گرفته ،دست چین کرد وبا نظمی منطقی به خودمان برگرداند.روشی مشارکتی  که البته غیر از چیره دستی ومهارت به طرح درسی جامع نیاز داشت تا تمام اهداف درسی یک جلسه را در بر گیرد.نوشتن مطالب کلیدی بر روی تخته آن هم با خطی خوش ودادن کد از مطالب روی تخته ،تجسمی عالی ازفن معلمی بود..صدای آهسته او نیز حکایت دیگری از این فن بود،تا علاوه بر نوازش گوش،اسباب مزاحمت برای باقی کلاسها فراهم نکند وضمناً سبب گردد تا با توجه ودقت بیشتری به صحبتهایش گوش دهیم.ابتدای درس را با ضرورت واهمیت ارزشیابی از هر برنامه ای شروع نمود وآخر را نیز با همین بحث به پایان برد وآن را به ارزشیابی پایان ترم این درس ربط داده ونحوه ارزشیابی ازما را توضیح داد.بار دیگر نیز مهارت خود در فن معلمی را به نحوی استادانه به رخ کشید تا به گونه ای در مورد ارزشیابی صحبت کند که علاوه  بر بیان اهمیت آن ،توجه ما را به یادگیری صرفاًجهت نمره گرفتن معطوف نکند.کاش در ابتدای ورود به آموزش وپرورش با این استاد دوره کلیات وفنون تدریس را گذرانده بودم  شایدآن وقت خیلی موفق تر از الآن عمل می کردم.فقط تنها مسئله ای که خیلی نتوانستم با آن کنار بیایم ، کلمات، جملات و کلاً ادبیات ثقیلی بود،که استفاده می کرد.شاید این از کم سوادی من بود که به زحمت می افتادم ومجبور بودم در مورد خیلی از کلمات وجملاتش فکر کنم تا متوجه منظورش بشوم.با خود گفتم:" یعنی با همین ادبیات در خانه هم صحبت می کنه؟چه سخت!"به هر حال دو راه داشتم یا باید خود را با این موضوع سازگار میکردم که البته خیلی سخت بود وبه جلسات بیشتری وقت نیاز داشت یا مصداق این شعر قرار می گرفتم :  "هرگز حدیث حاضر وغایب شنیده ای ......"

در همین فکرها بودم که ورود دکتر عباسیان،نشان از به پایان رسیدن زمان کلاس داشت.استاد تکلیف هفته بعد را مشخص کرد واز همه ماخداحافظی نمود.





نوع مطلب : تجارب دانشگاهی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






( کل صفحات : 25 )    1   2   3   4   5   6   7   ...