یادداشت‌های آقا معلم
تجربیات زیسته كلاس درس
                                                        
درباره وبلاگ

این وبلاگ محفلی است كه دل‌نوشته‌ها، برداشت‌ها و گزارش‌های كلاس درس و مدرسه‌ام را به منظور آگاهی همكاران، والدین و دانش‌آموزان عزیزم درج كرده و ضمن به اشتراك‌گذاری، آنها را به بوته نقد و نظر قرار می‌دهم. همچنین با درج تجارب زیسته كلاس، امكان بازنگری و تحلیل كار معلمی‌ام را مهیا كرده تا در نهایت زمینه رشد جمعی و بهره‌وری فرایند آموزش را به ارمغان آورد.
(تلگرام mniroo@)
مدیر وبلاگ : محمد نیرو
مطالب اخیر
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
مرحله دیگر از برگزاری کارگاه دیکوم در دبیرستان صلحا سپری شد. در این مرحله قرار بود مشاغلی غیر از معلم راهنمایی که قبلا این مرحله را سپری کنند وارد این جریان شوند. آقای جوراستی از فارغ التحصیلان مدرسه که اکنون به عنوان همکار و دستیار معاون آموزشی دبیرستان دوره دوم مشغول به کار هستند چنین گزارش کردند:


باسمه تعالی

جلسه‌ی پیرامون روش دیکوم

جلسه با سخنرانی جناب آقای دکتر داودی آغاز شد، صحبت‌هایی که خیلی طولانی نبودند ولی به صورت جسته گریخته موضوع جلسه را روشن کردند و مشخص شد که قرار است مسئولین مربوط به هر بخش با چالشی جدی روبرو شوند.
با ورود دکتر نیرو به بحث، معلمین و مربیان با اصل موضوع دیکوم و جزئیات آن به صورت دقیق‌تری آشنا شدند. پیش از آن به این مهم دست یافتیم که در شغل معلمی، دانش و مهارت که اصلی‌ترین جایگاه را دارد قابل ارتقاست و در صورتیکه این ارتقا مطابق نیاز‌های جامعه آموزشی نباشد به تدریج موجب حذف افرادی می‌شود که گامی در راستای این ارتقا برنمی‌دارند.

اما دیکوم.
یکی از روش‌های ارتقای مهارت روش دیکوم است.
روشی که شاید اسم پیچیده‌ای داشته باشد اما قطعاً همه در فعالیتی به یک شکلی و به یک اسم دیگری از آن استفاده کرده‌اند. یکی از مهمترین چیزهایی که در دیکوم می‌بینیم، آشنایی مجدد و مرور وظایف اصلی و فرعی هر بخش از مجموعه است که هر چقدر بیشتر به داخل آن نفوذ کنیم به وظایفی پی خواهیم برد که شاید مسئول آن بخش هرگز اقدامی در آن چارچوب نکرده باشد.
افراد طبق وظایفی که در طول سال بر عهده دارند به گروه‌هایی تقسیم می‌شوند که به آن‌‌ها رسته گویند. مانند: رسته سمعی و بصری _ رسته آموزش _ رسته پرورشی _ و...
با آغاز بخش اصلی جلسه و روند پیاده سازی دیکوم ابتدا به وظایف اصلی هر رسته اشاره خواهد شد.
در این میان افرادی به نام تسهیل‌گر که بخشی از دوره‌ی دیکوم را پیموده‌اند و آشنایی کافی با موضوع را دارند، در اجرای این فعالیت برای هر رسته یاری‌دهنده هستند و به نوعی در اجرای امور این روش نقش کاتالیزگر را اجرا می‌کنند. در ادامه بخش اصلی و مشخص شدن وظایف اصلی هر رسته به چالشی بر می‌خوریم که شاید بخشی از وظایف مطرح شده با یکدیگر هم‌پوشانی دارند؛ اما کاری که باید انجام داد آن است که وظایف اصلی باید تا جای امکان با یکدیگر تلفیق شوند تا بعد‌ها به چند دسته‌ی فرعی تقسیم شوند. وظایف اصلی شامل وظایفی می‌شود که امورات اصلی هر رسته پیرامون آن وظایف می‌گذرد.
اما وظایف فرعی، وظایفی هستند که زیر شاخه‌هایی از وظایف اصلی هستند؛ هر کدام شامل فعالیت‌هایی می‌باشند که به فراخور اتفاقاتی که در طول سال می‌افتد به زیر گروهی از وظایف اصلی تبدیل می‌شوند.
برای مثال در رسته آموزش یکی از وظایف اصلی، تعامل با مدیریت می‌باشد که در طول سال با توجه به فعالیت‌ها و اتفاقاتی که در مجتمع رخ می‌دهد مسئولین واحد آموزش موظف به ارائه گزارش آن رخداد به مدیریت هستند که این بخش یعنی "ارائه گزارش به مدیریت" از وظایف فرعی و زیر مجموعه وظیفه "تعامل با مدیریت" می‌باشد.
در انتها و پس از مشخص شدن وظایف فرعی و اصلی و ارتباطشان با یکدیگر باید همین روند برای وظایف فرعی نیز طی شود.
برای مثال در رسته آموزش در بخش "تعامل با مدیریت" یکی از زیر شاخه‌ها "ارائه گزارش به مدیریت" می‌باشد، حال خودِ بخش ارائه گزارش به چند دسته تقسیم می‌شود. مانند: ارائه گزارش آزمون‌های سراسری هر مقطع، گزارش عملکرد معلمین پاره وقت و ...
اما در جلسه‌ای که گذشت قرار بر این بود فقط تا پایان بخش مشخص کردن وظایف اصلی و فرعی و ارتباط آن‌ها با یکدیگر جلو برویم تا در جلسات آینده به تفصیل به زیر شاخه‌های آن‌ها نیز پرداخته شود.
یکی از نکات خوب این جلسه آن بود که در میانه‌ی جلسه زمان استراحتی داده شد تا هم نفس‌ها تازه شود و هم افراد هر رسته از فعالیت‌های دیگر رسته‌ها نیز استفاده کنند که نکته‌ی مثبتی در راستای آشنایی بیشتر افراد هر گروه با سیر اجرایی دیکوم بود.
در پایان جلسه و پس از مشخص شدن وظایف فرعی و اصلی و اتمام کار، عکس یادگاری‌ توسط اعضای هر رسته، تسهیل‌گر و جناب آقای دکتر نیرو گرفته شد تا حاصل زحمات آن جلسه ثبت گردد.

به امید ارتقای دانش و مهارت
برای مجموعه‌ای جوان‌تر با دانشی جوان‌تر














نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :









بسم الله الرحمن الرحیم کارگاه شرح وظایف معلم راهنما مبتنی بر روش دیکوم
گزارشگر: آقای هادی فرهمند
معلمین به عنوان قشری که درگیر تعامل چهره به چهره با متربیان هستند نیازمند رشد و ارتقای دانش و مهارت در حوزهی فعالیتهای خود میباشند. آنچه حائز اهمیت است، نیازسنجی در حوزه هایی است که موجب رشد و ترقی معلمان خواهد بود. گاهی نیاز سنجی های ما به صورت پرسشنامه ها و یا حتی به صورت مصاحبه شفاهی صورت می گیرد و سپس جمع بندی می شود، گاهی هم از روش های دیگر که دقت بالاتری نسبت به روش فوق دارند استفاده می شود.
روش دیکوم یکی از مرسوم ترین روش هایی است که در این زمینه مورد استفاده قرار می گیرد. دیکوم بامشخص کردن شرح وظایف اصلی و فرعی برای کارکنان و در مراحل بعد بررسی دقیق و ریزبینانه ی مراحل انجام هر کدام از وظایف به ما می گوید در کدام حوزه نیاز به دانش افزایی و کسب مهارت داریم. در شغل معلم راهنمایی دوره اول دبیرستان، ابتدا باید به یک تعریف مشخص و جامع از معلم راهنما برسیم که مورد پذیرش همه باشد. اینکه کلمات و مفاهیم قرار داده شده در تعریف در عین اختصار پوشش دهنده تمام حیطه ها باشد اهمیت ویژه دارد. به عبارت دیگر تمام کلمات باید حامل پیام مشخص باشد و هیچ کلمه ای اضافه در تعریف نباشد. بعد از مشخص شدن تعریف معلم راهنما حالا باید به سراغ وظایف اصلی معلم راهنما برویم. لازم به ذکر است مفهوم وظیفه و ویژگی به صورت دقیق تفکیک شود. وظیفه از جنس فعالیت و کاری است که به صورت روزمره انجام می دهیم اما ویژگی برخورداری از صفاتی است که اگر آن ها را دارا باشیم در جایگاه معلم راهنما قرار می گیریم.
به طور مثال: " معلم راهنما باید از لحاظ معنوی خودسازی بکند." این جمله ناظر به صفات و ویژگی های معلم راهنماست اما شاید به طور روزانه برای این امر فعالیت مشخصی طراحی و اجرا نشود. برای رسیدن به وظایف اصلی به صورت گروهی و بارش فکری عمل می شود. جمع بندی عبارات گفته شده با کمک تسهیل گر که مسلط به روش دیکوم می باشد اتفاق می افتد. اینکه حدود و مرزبندی وظایف چگونه مشخص می شود با بحث و گفت و گو محقق می شود و همه در آخر روی یک عبارت به اتفاق نظر می رسند. عبارتی که برای هر یک از وظایف تعریف می شود حاکی از فعل انجام دادن و به صورت مصدری بیان می شود. پس از مشخص شدن تمامی وظایف اصلی حال وقت آن است که در هریک از آن ها وظایف فرعی یا همان اقدامات حول وظیفه اصلی مشخص شود. اوج فعالیت از لحاظ زمان بری اختصاص به این مرحله دارد چرا که وظایف فردی از دیدگاه معلمین راهنما متفاوت است و رسیدن به یک ادبیات مشترک در حوزه ی وظایف نیازمند بحث و گفت و گو است. انعطاف روش دیکوم به ما اجازه می دهد که هرجا تداخل بین تعاریف به وجود آمد تعاریف را باز نگری کنیم و یا حتی جای وظایف فرعی را با هم عوض کنیم تا به ساختار دقیق تری دست یابیم. شاید بپرسید ادعای ما برای نیاز سنجی کجا دیده می شود؟ پاسخ در این است که بعد از اتمام همه وظایف فرعی حال به سراغ هر یک از وظایف فرعی می رویم. در آن جا جدولی از فعالیت و اقداماتی که حول آن وظیفه فرعی انجام می شود آماده می شود. باید توجه داشت که آرمان ها و بایدها باید در قسمتی جداگانه بررسی شود. قسمتی در همین جدول به عنوان دغدغه¬ها به همین موضوع اختصاص دارد. در نوشتن مراحل فعالیت¬ها کارهایی نوشته می شود که تا امروز انجام داده ایم که شاید به آن توجه نداشتیم و جزو بدیهیات بوده است.
در قسمتی از جدول ذیل فعالیت ها دانش و مهارت مورد نیاز، ابزار و ملزومات، ایمنی و استاندارد قرار دارد. با تکمیل کردن این جدول برای تمام وظایف فرعی به صورت جداگانه لیستی از دانش ها و مهارت ها و دغدغه تنظیم شده که با جمع بندی آن میتوان فهمید که معلمین به چه دانش و مهارتی برای رشد و ارتقای کیفی کار خود دارند.




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به نام خداوند جان و خرد
 • مقدمه همانطور که مرسوم است هرساله در موسسات آموزشی، دوره‌های آموزشی ضمن خدمت برای کارکنان و معلمان برگزار می‌شود و ایشان یا به انگیزه ارتقای کیفی شغل خود، یا به انگیزه ارتقای رتبه شغلی و یا درآمد بیشتر در آن شرکت می‌کنند. اما سوال اصلی اینجاست که این دوره‌ها تا حد مورد نیاز مخاطبان است و همچنین به چه میزان در انتخاب آن سهم داشته‌اند؟ گاهی اوقات این دوره‌ها به صلاحدید برگزارکنندگان و گاهی اوقات با انتخاب شرکت‌کنندگان برنامه‌ریزی می‌شود؛ اما باز این سوال پیش می‌آید که آیا این انتخاب بیانگر نیاز واقعی مخاطبان است؟ آیا این انتخاب بر اساس ملاک‌های درستی صورت گرفته یا بر اساس اولویت‌های منطقی برپا شده است؟ از اینجا می‌توان به اهمیت نیازسنجی پیش از برگزاری دوره‌های آموزشی ضمن خدمت پی برد؛ کاری که می‌تواند سرمایه‌گزاری آموزشی را هدفمند کند و بهره‌وری آن را بسیار بالا ببرد. یکی از روش‌های مشارکتی موثر، کم هزینه، کوتاه مدت و دقیق، نیازسنجی به شیوه دیکوم است که انجام آن همراه با تجزیه و تحلیل شغل صورت می‌پذیرد.

• تجزیه و تحلیل شغل تجزیه و تحلیل شغل یکی از بنیادی‌ترین مباحث حوزه مدیریت منابع انسانی است و نقش قابل توجهی در تحقق کارکردهای وظایف و فعالیت‌های مختلف آن دارد. فرایند هدفمند و نظام‌دار برای جمع‎‌آوری اطلاعات در خصوص جنبه‌های مهم یک شغل را تجزیه و تحلیل شغل گویند. در این فرایند، وظایف، تکالیف یا فعالیت‌های موجود در یک شغل مشخص می‌شود. این کار مستلزم گام‌های معینی است که با انجام آنها، تحلیل شغل به صورت یک گزارش مکتوب و مشتمل بر اطلاعات ویژه درباره آن شغل آماده و عرضه می‌شود. از جمله کاربردهای تحلیل شغل می‌توان به اجرا و افزایش کیفیت کارکردهای منابع انسانی نظیر تدوین معیارهای ارزیابی عملکرد یا محتوای دوره‌های آموزش ضمن خدمت اشاره نمود. در کل هدف اصلی و نهایی تحلیل شغل عبارت است از بهبود عملکرد و بهره‌وری سازمان (فتحی واجارگاه، 1390).


• چرا دیکوم؟ دیکوم (DACUM) روشی موثر برای تجزیه و تحلیل یک شغل یا حرفه است که امروزه در بسیاری از سازمان‌ها به کار گرفته می‌شود. هنگامی که دیکوم را با سایر فنون متداول در تجزیه و تحلیل شغل نظیر مصاحبه، مشاهده و سایر روش‌های سنتی مقایسه کنیم به دلایل متعددی این روش منحصر به فرد به نظر می‌رسد. برخی از این مزایا عبارتند از: تعامل گروهی، استفاده از بارش فکری، هم‌افزایی گروهی، توافق گروهی، جلب حمایت کارمند/یادگیرنده، بروندادهای جامع، کیفیت برتر و هزینه کمتر. دلیل مهم دیگر برای استفاده از دیکوم این است که برنامه درسی و دوره‌های آموزشی باید مبتنی بر نیازهای ویژه کارکنان در سازمان باشد و تنها برنامه‌های درسی که بر اساس این رویکرد تدوین شده باشد از حمایت کارکنان برخوردار خواهند بود. در اغلب اوقات یک شکاف بزرگ بین آنچه که یادگیرندگان در کلاس و دوره‌ها ارائه می‌شود و آنچه که در دنیای واقعی کار در حال رخ‌دادن است وجود دارد.




ادامه مطلب


نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 15 اسفند 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
اصول پنجگانه ای که آقایان جانسون در مورد اجرای رویکرد مشارکتی مورد تاکید دارند در تصویر زیر موجود است.



ما به تعداد معلمان می توانیم مدل برای اجرای یادگیری مشارکتی داشته باشیم مشروط به آنکه این اصول یا ویژگی های پنجگانه در آن لحاظ شده باشد.
برخی از مدلهای پیاده شده در خارج از کشور با توضیح سرکار خانم علیخانی در زیر آمده است.

بنده علیخانی هستم و با معرفی برخی از تکنیک های برجسته در یادگیری مشارکتی در خدمت شما هستم.

همه 5 اصل یادگیری مشارکتی در این تکنیک ها نهفته است و حضور همه آن ها الزامی است. البته همه ما می توانیم با استفاده از این اصول، تکنیک های نوآورانه دیگری نیز خلق کنیم.

تکنیک 1: فکر کن؛ جفت شو؛ تسهیم کن (think pair-share)


1) فکر کردن: به دانش آموز فرصت داده میشود تا در مورد سوال/مسئله فکر کند و پاسخ فردی خود را آماده کند. زمان مطلوب برای فکر کردن، بین 10 ثانیه تا 5 دقیقه است.
2) جفت شدن: دانش آموز با همکلاسی خود هم گروه می شود و درباره پاسخ یکدیگر بحث می کنند.
3) تسهیم کردن: اطلاعات حاصل از بحث ها در مرحله دوم، برای سایر دانش آموزان نیز به اشتراک گذاشته می شود.

این تکنیک مناسب سنین پایین تر (پیش دبستان و ابتدایی) است.

[http://www.aparat.com/v/NJFXz]


تکنیک 2: گروه های پازلی (jigsaw group)


گام اول: تعریف یک سوال/ مسئله یا وظیفه
گام دوم: تقسیم کردن سوال یا وظیفه به تعداد اعضای گروه
گام سوم: تشکیل گروه های 5 یا 6 نفره (گروه جیگسا) که هر عضو گروه باید مسئولیت پاسخگویی به یک قسمت از مسئله را به عهده بگیرد.
گام چهارم: بحث و تبادل نظر اعضا در خصوص سوال و پاسخ مربوط به خودشان.
گام پنجم: تشکیل گروه های تخصصی (کنار هم قرار گرفتن اعضایی که مسئولیت پاسخگویی به یک سوال مشترک را بر عهده داشته اند)
گام ششم: بحث و تبادل نظر گروه های تخصصی
گام هفتم: بازگشتن اعضای گروه های تخصصی به گروه های جیگسا و جمع بندی مطالب و مباحث
گام هشتم: ارائه های انتقادی و نهایی

[http://www.aparat.com/v/7dsNM]


تکنیک 3: دایره های داخلی و خارجی (inside-outside circle)

1.ابتدا دو دایره درونی و بیرونی تشکیل دهید (بگونه ای که در سمت چپ تصویر قابل ملاحظه است)؛ تعداد دانش آموزان در هر دو دایره باید برابر باشد.
2.معلم یک سوال یا مسئله مطرح میکند. دانش آموزانی که در دایره درونی قرار دارند اطلاعات، افکار و ایده هایشان را در خصوص سوال و مسئله مورد نظر با دانش آموزان مقابلشان در دایره بیرونی تبادل می کنند.
3.در فرایند تبادل افکار و ایده ها، دایره دوم بطور مداوم چرخش دارد. بعنوان مثال دانش آموزش A از دایره درونی با دانش آموز A از دایره بیرونی بحث و تبادل نظر می کند. بعد از اتمام زمان درنظر گرفته شده، دایره دوم می چرخد و دانش آموز A از دایره درونی با دانش آموز B از دایره بیرونی بحث و تبادل نظر می کند. (همانگونه که سمت راست تصویر قابل ملاحظه است)
4.این چرخش تا زمانی ادامه پیدا می کند که دایره بیرونی به تناسب تعداد اعضایش چرخیده باشد.
5.در این فرایند معلم می تواند در مرکز دایره بایستد.

[http://www.aparat.com/v/gRNqT]


تکنیک 4: میز گرد یا میز گردان (rally table)


1.ابتدا دانش آموزان گروه بندی می شوند.
2.معلم سوال یا مسئله ای را مطرح میکند که می تواند چند پاسخ داشته باشد.
3.از دانش آموزان خواسته می شود تا برای سوال یا تکلیف مربوطه یک پاسخ (این پاسخ می تواند یک متن نوشتاری یا حتی یک داستان پردازی باشد) بنویسند و برگه پاسخ را بین سایر اعضای تیم نیز بپرخانند (همانطور که در تصویر قابل ملاحظه است).
4.در گام بعدی، از هر گروه یک نفر بصورت تصادفی انتخاب و به ارائه نظرات اعضای گروهش می پردازد.

[http://www.aparat.com/v/ctnDJ]


تکنیک 5: تدریس متقابل (reciprocal teaching)

1.قرار دادن دانش آموزان در گروه های 4 نفره
2.دادن یک نقش (خلاصه نویسی-پرسشگری- روشنگری- پیش بینی) به هر یک از اعضای گروه
3.دادن یک موضوع یا متن به هر گروه
4.هر عضو باید نقشی را که به او سپرده شده در مدت زمانی که توسط معلم تعیین می شود انجام دهد
5.چرخش نقش ها بین اعضای گروه
6.ارائه نهایی

[http://www.aparat.com/v/BMkX7]


5 تکنیک مذکور، بسیار کاربردی و برجسته هستند. شما حتی می توانید با حفظ 5 اصل پایه، این تکنیک ها را با یکدیگر نیز ترکیب نمایید. امید آنکه، محیط های یادگیری فردی و رقابتی را به یادگیری مشارکتی تبدیل نماییم.





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در دبیرستان صلحا علاوه بر نشست های دانش افزایی عمومی، نشست هایی نیز به طور انتخابی برگزار می شود و از ظرفیت های موجود مدرسه برای توان افزایی سایر همکاران بهره برده می شود. به عنوان مثال کارگاه تایپ ده انگشتی یا اکسل. در روز یکشنبه اولین جلسه از کارگاه آشنایی با نرم افزار کمتازیا با تکیه بر رویکرد کلاس معکوس برگزار شد. حضور داوطلبانه برخی از همکاران که گمان تغییر در رویکرد کلاسشان نمی رفت بسیار جالب و جذاب بود.











[http://www.aparat.com/v/VkHfa]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




دوشنبه 2 مرداد 1396 :: نویسنده : محمد نیرو




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




دوشنبه 26 تیر 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
همکاران دبیرستان صلحا در طی چهارجلسه جلد سیزدهم از مجموعه بینش مطهر با عنوان تربیت و رشد اسلامی است که در آن به دیدگاه های شهید مطهری در موضوع تعلیم و تربیت پرداخته است را با حضور آقای دکتر هاشمی گلپایگانی بررسی می کنند. پیش از برگزاری جلسه، همکاران بخش های مربوط از کتاب را آزمون داده و در حلقه های مباحثه شرکت می کنند.



[http://www.aparat.com/v/dWtKC]


[http://www.aparat.com/v/bmOgy]


[http://www.aparat.com/v/Dm7Ce]

در دبیرستان صلحا، موضوع بینش مطهر به عنوان یک طرح در نظر گرفته شده است.






نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




شنبه 23 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : محمد نیرو
روز چهارشنبه گذشته، با همکار خوبم آقای ناطقی معلم شیمی پایه دهم صلحا به گفتگو نشستم و اجازه یافتم تا آن را فیلمبرداری کنم. او در جریان تدریس خود دچار تحول مثبی شده است. این امر هم برای وی هیجان انگیز و وجدآور است و هم منجر به رشد چشمگیر نتایج آموزش دانش آموزان وی شده است. به نظر من اظهارات صادقانه او، برای عموم معلمان میهنم قابل توجه است. بنابراین توصیه می کنم این فیلم 14 دقیقه ای را از دست ندهید.

[http://www.aparat.com/v/pAScy]




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




چندی پیش برای والدین پایه نهم دبیرستان صلحا جلسه ای به منظور هدایت تحصیلی و انتخاب رشته دانش آموزان پایه نهم برگزار شد.
در این جلسه آقا معلم با بیان عوامل موثر و شاخص های هدایت تحصیلی با تکیه بر دو عامل استعداد و علائق نخست بر اساس نظریه هوش های چندگانه چگونگی شناسایی توانمندی‌ها و استعدادهای دانش‌آموزان را مشخص کرد و سپس هریک از رشته های تحصیلی در پایه دهم را باهوش های برجسته تر و مورد نیاز هم پیوند زد.
در بخش دوم از این سخنرانی به دیگر عوامل موثر برای هدایت تحصیلی و انتخاب رشته اشاره شد در این جا سخن از دو دسته ی کلی عوامل بیرونی و عوامل درونی به میان آمد و در آخر ویژگی های هر یک از رشته های تحصیلی مشخص شد و ملاحظات مربوطه همراه با برخی از آمارهای قبولی ها در دانشگاه های کشور ارائه شد.
فیلم سخنرانی جلسه مزبور در زیر آمده است.

[http://www.aparat.com/v/X26PT]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




پنجشنبه 16 دی 1395 :: نویسنده : محمد نیرو
تثبیت و تعمیق محتواهای ارزنده‌ای كه آقای دكتر امانی در قالب فیلم‌های پست قبلی مطرح كرده بودند، با رغم آنكه در گروه تلگرامی آموزش پژوهی صلحا بارگذاری شده بود، ما را بر آن داشت كه كارگاهی را با حضور همكارانمان ترتیب دهیم. در زیر گزارشی از سوی یكی از همكاران حاضر در كارگاه درج شده است.
دیروز ، پانزدهم دى ماه ، جلسه اى با عنوان

چگونگى بهبود بخشیدن به فضاى كلاس و نحوى مدیریت هرچه بهتر آن

در مجتمع آموزشى صلحا با حضور و سر دبیرى جناب آقاى دكتر نیرو برگزار شد.

ابتداى نشست و بعد از پذیرایى مختصر توضیحاتى در خصوص جلسه ، توسط آقاى دكتر نیرو داده شد و بعد از پخش سخنرانى جناب آقاى دكتر امانى در رابطه با مثلث بهبود كلاس و شناخت بیشتر اضلاع آن و توضیحات تكمیلى آقاى دكتر نیرو ، ایشان حضار را به گروه هاى سه نفره اى تقسیم كردند كه هریك از اعضاى گروه نماینده ى یك ضلع از اضلاع مثلث بهبود بودند و بعد از مطالعه ى دقیق و كوتاه عنوان و زیر شاخه هاى ضلع مرتبط به مباحثه پرداختند.



در مرحله ى دوم افرادى كه در هر گروه مشتركا نماینده ى یك ضلع بودند به دور هم نشستندو سه گروه پنج نفرى را تشكیل دادند و به تبادل اطلاعات و نظرات و استدلالات شخصى خود در خصوص ضلع عنوان گروه پرداختند و مجدد به گروه هاى سه نفرى خود بازگشتند و با صحبت كردن با یكدیگر به صورت جامع با اضلاع دیگر و اجزا و زیر مجموعه هاى هر كدامشان آشنا شدند.



بار دیگر و در مرحله ى پایانى جلسه آقاى نیرو از سه گروه پنج نفره كه نماینده هاى اضلاع بودند خواستند تا با مشورت با یكدیگر سناریویى براى ارائه ى اطلاعات به دست آمده از جمع نشست ها و چكیده ى نكات مثلث بهبود براى جمع در وقتى معین و كوتاه ارائه دهند.
اعضاى هر گروه با هم فكرى و به صورت كاملا نوآورانه در زمان كوتاهى نحوه ى ارائه ى شان را بایكدیگر تمرین كردند.
اجراى كنفرانس ها به صورت هاى مختلف از قبیل اجراى تأتر و پخش فیلم و ارائه ى سخنرانى بود.

در پایان هم حاضرین نمراتى با عنوان هاى جامعیت ، جذابیت و خلاقیت به هر سه ارائه دادند و كتاب ارزنده اى در حوزه ى تعلیم و تربیت از جانب دبیر محترم جلسه به گروه ها اهدا شد.









[http://www.aparat.com/v/3yMZw]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




پنجشنبه 16 دی 1395 :: نویسنده : محمد نیرو
جناب آقای دكتر امانی، در 4 قطعه كوتاه، مسیری را در جریان تحول كلاس درس به شیوایی و زیبایی ترسیم می‌كنند كه در فیلم‌های زیر نمایان است.

[http://www.aparat.com/v/DocA2]


[http://www.aparat.com/v/Inxcb]


[http://www.aparat.com/v/GFOtU]


[http://www.aparat.com/v/fw5PZ]


مطالب ایشان توسط رشد معلم به چاپ رسید است كه از طریق لینك حاضر می‌توانید بدان دست یابید.






نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در اول دیماه امسال جلسه شورای عمومی دبیران دبیرستان دو دوره صلحا برگزار شد. در این جلسه، آقامعلم تجارب خود را در موضوع یادگیری مشاركتی، با مشاركت هفت نفر از دیگر دبیران در اختیار حدود 70 نفر جمع حاضر كرد. البته در ابتدای جلسه دكتر داودی مدیر دبیرستان دو سه دقیقه‌ای خیرمقدم و مقدمه عرض كردند، بعد از آقامعلم جناب ناطقی مسئول آموزش دبیرستان دوره دو نكاتی را در مورد آزمونهای نیمسال ذكر كردند و بعد از آن مدیر مجتمع صلحا نكات تكمیلی را بیان كردند كه به نظر می‌آید قابل ملاحظه و تامل باشد.
از همكاران عزیز دعوت می كنم كه فیلم مربوطه را در ذیل ملاحظه فرمایند.

[http://www.aparat.com/v/CIRY3]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




به نام خدا
21/9/95 : یکی دو سالی است که در مدرسه‏ی صلحا جلسه‏ای به نام ملاقات اولیا با معلمان داریم، ای جلسه معمولاً اواسط آذرماه برگزار می‏شود. دلیل انتخاب این زمان هم به نظرم میتواند آشنایی معلمان با دانش‏آموزان و همینطور دانش‏آموزان با معلمان باشد تا از هر گونه قضاوت زودهنگام راجع به روش و یا شخصیت معلم و دانش‏آموزان جلوگیری شود. این جلسه در هر دو مقطع دبیرستان صورت می‏گیرد و بنده به واسطه‏ی این امر که در هر دو دوره‏ی دبیرستان مشغول هستم این سعادت را داشتم تا در هر دو روز جلسه هم برای دوره‏ی یک و هم برای دوره‏ی دو در خدمت اولیا باشم، خوشبختانه تجربیات زیادی را لمس کردم چیزهایی که قبلاً شنیده بودم را در این دو روز لمس کردم و با چشمان خود مشاهده کردم که در ادامه به برخی از تجربیات خود می‏پردازم.
در روز اول که ملاقات با اولیای دوره‏ی یک دبیرستان بود هر معلمی تعدادی متقاضی که از قبل اولیا در نامه‏ای مشخص کردده بودند داشتند بعضی از معلمان 30 نفر بعضی‏ها هم 5 نفر که این دامنه‏ی تغییرات متقاضیان برمی‏گردد به عوامل بسیاری که در ادامه به آن‏ها می‏پردازم، خلاصه بنده هم در این روز حدود 12 متقاضی داشتم، با تجربیات سال گذشته بر این باور بودم که قطعاً خیلی از این اولیا نمی‏آیند و همین اتفاق هم افتاد و حدود 25% لیست بنده تشریف نیاوردند.
حال چرا بعضی از معلمان متقاضی کم و بعضی‏ها زیاد داشتند؟
یکی از دلایل مربوط به اهمیت دروس از دید اولیا می‏شود و واضح است که در دروس تخصصی از قبیل ریاضی و فیزیک و زیست و ... ملاقاتی‏های بیش‏تری داشته باشیم نسبت به دروس پیام‏های آسمان و ...
دلیل دیگر می‏توانست نمره‏های کسب شده دانش‏آموزان در دروس مختلف باشد و مسلماً از دروسی که میانگین کمتر داشتند انتظار متقاضی بیشتر می‏رفت.
دلیل دیگر شیوه خاص تدریس بعضی از دبیران بود که برای اولیا و دانش‏آموزان، روشی جدید محسوب می‏شود و به همین دلیل اولیا دوست داشتند با این روش آشنا شوند و از زبان خود معلم بشنوند.
دلیل دیگر معلمان جدید در مدرسه بودند که خیلی از اولیا دوست داشتند با معلمانی که قبلاً آشنا نشده بودند آشنا شوند.
وای به حال معلمی که در هیچ کدام از دسته های بالا قرار نگیرد و فقط برای مسائل حاشیه‏ای متقاضی داشته باشند و امان از دست معلمی که علاوه بر مسائل حاشیه‏ای مورد دوم بالا را نیز داشته باشد یعنی میانگین کم نمره در درس خودش، این امر باعث می‏شد که اولیا به صورت حق به جانب به سمت معلم روی بیاورند و دلیل عدم موفقیّت دانش‏آموز در درس مربوط را مسائل حاشیه‏ای و سخت‏گیری معلم بدانند و شاید زیر بار هیچ دلیل و مدرکی هم نروند.
در روز اول تمام این دلایل را مشاهده کردیم و انواع معلمان را داشتیم و انواع تجربیات کسب شد. بنده به واسطه‏ی معلم هندسه بودن مسلماً انتظار داشتم که متقاضی بیشتری داشته باشم ولی وفقط 12 نفر از کلاس 55 نفری خواستار ملاقات بودند. تدبیری که در دوره‏ی یک اندیشیده شده بود این مسأله بود که معلمان با متقاضی زیاد ابتدا حدود 15 دقیقه به صورت عمومی برای اولیا صحبت کنند و در ادامه در کنار معلمان کم متقاضی در سالن قرار بگیرند و به صورت خصوصی اولیا را ملاقات کنند قرار بر این بود که زمان بیش از 15 دقیقه نشود زیرا زمان معلمان دیگر گرفته می‏شود و همینطور به سمت سوال و جواب نرویم زیرا زمان سوال و جواب به صورت ملاقات خصوصی در سالن در نظر گرفته شده بود با همه‏ی این توصیه‏ها شاهد این قضیه بودیم که معلمی گرفتار سوالات شد و حدود 45 دقیقه به جای 15 دقیقه جوابی برای سوالات چالشی اولیا پیدا می‏کرد تا معلم راهنما مجبور به مداخله شد و بقیه‏ی سوالات را به جلسه‏ی خصوصی ارجاع داد. بعد از جلسه‏ی عمومی و صحبت‏های کلی در مورد تکالیف و نحوه‏ی تدریس و انتظارات از اولیا و دانش‏آموزان همه وارد سالن شدند و اولیا مسائل خصوصی را با معلمان مطرح کردند این مسائل از قبیل اخلاق دانش‏آموز در کلاس، نام کتاب کمک آموزشی مناسب برای دانش‏آموز مربوطه، نوع سوالات آزمون آتی، سوال در مورد شیوه‏ی تدریس و بخصوص کار گروهی و حتی مسائل شخصی و خصوصی از قبیل قرص‏هایی که می‏خورند و مسائل خانوادگی در مورد شرایط حاکم در خانه و . . .
قرار بود جلسه بعد از یک و نیم ساعت تمام شود ولی بعضی از معلمان به علت تقاضای زیاد که دلایل آن ذکر شد نزدیک به سه و نیم ساعت در جلسه حضور داشتند.
در روز دوم قرار بر این بود که ملاقات دوره‏ی دو دبیرستان انجام شود تمام تدابیر مانند دوره‏ی یک بود به جز اینکه جلسه‏ی عمومی وجود نداشت و حتی معلمان پر متقاضی از ابتدا به صورت خصوصی با اولیا در سان ملاقات می‏کردند و بعد از جلسه‏ی دیروز به این نتیجه رسیدم که باید در درس‏های اختصاصی و پرمتقاضی یک صحبت کلی به صورت عمومی شود و در پایان صحبت‏های خصوصی انجام شود. زیرا در جلسه‏ی دوره‏ی دوم آقا معلم ما مجبور شدند صحب‏های کلی را برای تک تک اولیا توضیح دهند و همین امر موجب شد تا در زمان مقرّر ملاقات تمام نشود و حتی آقا معلم از قرار بعدی خود باز ماندند.
آقا معلم با انواع مختلفی از اولیا روبه‏رو شدند و با صبر و آرامش برای تک تک اولیا موضوعات کلی را توضیح می‏دادند و پس از آن به پای حرف‏های اولیا می‏نشستند، بعضی از اولیا فقط مشکل نمره‏ی پسرانشان را داشتند بعضی دیگر مشکل اخلاقی مهم بود برایشان و عده‏ی دیگر فقط دنبال شرایط کلی دانش‏آموزان بودند و نتایجی که کلاس ریاضی گرفته.
بعضی از اولیا هم دنبال اعاده‏ی حیثیت خود و پسرشان راجع به موضع‏گیری اولیه‏ی سال بودند. موضع‏گیری‏ای که شاید کار آقا معلم ما را در رابطه با جلب اعتماد بچه‏ها کمی دشوار کرد و کمی به عقب انداخت، البته با هوش و ذکاوت آقا معلم به موقع جلوی این موضوع گرفته شد و مسأله زیاد پیشروی نکرد ولی متاسفانه حال که دانش‏آموز به اشتباه خود پی برده و خوشحال است از اینکه با آقا معلم روابط خوبی پیدا کرده هنوز اولیا این دانش‏آموز به دنبال آن داستان و اعاده‏ی حیثیت بودند که همین امر باعث شد که داستان به درازا بکشد و بقیه‏ی اولیا در انتظار خسته شوند و حتی این موضوع را به زبان بیاورند.
ولی دیگری را داشتسم که در لحظه‏ی اول ملاقات با تعریف‏های بنده و آقا معلم روبه‏رو شد و این پدر زیاد بر حرف‏های ما باور نداشت، شاید خیلی از شرایط درسی فرزندش خبر نداشت و دلیل این امر مشغله‏ی زیاد کاری بود، کاشکی این پدر کم‏تر کار می‏کرد و بیشتر به مسائل فرزند خود می‏پرداخت رفاه فرزند فقط در پول نیست، شاید این دانش‏آموز که از نظر ما طلا است می‏توانست الماسی باشد اگر پدر بیشتر با او باشد و جویای شرایطش باشد به این امر می‏رسیم.
ولی‏ای را در ملاقات داشتیم که حتی با وجود کسالت و گردن درد به قول خود برای ملاقات پایبند بود و مدت زیادی در انتظار نشست و تمام صحبتش در رابطه با کار اضافی و نحوه‏ی انجام تکالیف در منزل بود.
پدر و مادری را در ملاقت داشتیم که شرایط فرزند ایشان بعد از تدبیر اندیشمندانه آقا معلم و عوض کردن گروهش و سر گروه تخصصی گذاشتن برای او، از درّه به قلّه رسید به این ترتیب که بعد از امتحان میان نیم سال اول به بعد تمام کوئیزهای خود را با نمره‏ی کامل گذراند و متاسفانه اولیا او را هنوز با همان چوب قبل از میان نیم سال می‏زدند زیرا به دلیل عدم توجه به نمره‏های بعد از کارنامه‏ی او که در سامانه‏ی مدبّر بعد از هر جلسه‏ی کلاس ثبت می‏شود نمی‏دانستند که او همچین پیشرفتی داشته و به دنبال تشویق او باشند و همین امر باعث می‏شد تا تمام کارهای روحیه‏بخش و انگیزشی کردن آقامعلّم افتاده باشد و چه خوب بود که این جلسه به موقع انجام شد تا اولیا متوجه نواقص توجه خود بشوند.
ولی دیگری را داشتیم که کل حرف او در رابطه با ایجاد انگیزه توسط آقا معلم برای پسرش بود و انقدر آقا معلم مقبولیت پیدا کرده بودند که ولی می‏گفت فقط مهر تایید شما بر مسیری که پسرم می‏رود باعث می‏شود او با قدرت بیشتری و مصمم‏تر بر مسیر رو به پیشرفت خود ادامه دهد. این خواسته را دانش‏آموز از پدر داشته که پدر حتماً در ملاقات شرکت کند و نظر آقا معلم را راجع به خودش بداند البته این مقبولیت را شاید اولیا احساس کردند زیرا تنها معلمی که کار ویژه داشت برای جلسه آقا معلم بودند و برای اولیا فیلمی درست کرده بودند که در آن سخنان اولیه‏ی سال تحصیلی به همراه صحنه‏هایی از کار گروهی و معرفی وبلاگ آقا معلم و صحنه‏هایی از فعالیت‏های خارج از کلاس بچه‏ها، ناخودآگاه اولیا در ذهن خود مقایسه انجام می‏دهند و بین معلمی که کار ویژه‏ای کرده و معلمی که هیچ کاری برای جلسه انجام نداده فرق می‏گذارند و قسمتی از دلایل زیادی که آقا معلم را مورد اعتماد بچه‏ها قرار داده و باعث شده در عرض 2 ماه مقبولیتی کسب شده باشد که بچه‏ها فقط دنبال یک جمله از معلم باشند تا فعالیت خود را تقویت کنند را دیدند و همینطور متوجه شدند که نتایج درخشان گزینه‏ی دو بی دلیل رقم نخورده و بچه ها با معلمی طرف هستند که برای لحظه لحظه‏ی کلاس و جلسات برنامه دارد. امید است که در جلسه‏ی سال آینده هر معلمی کار ویژه‏ای داشته باشد.




نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :








نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




پنجشنبه 25 آذر 1395 :: نویسنده : محمد نیرو
امروز هم مانند پنجشنبه‌های گذشته، برای سرگروه‌ها كلاسی ویژه داشتم. این كلاس به نوعی برای قدردانی از سرگروه‌ها و زحماتی كه برای اداره گروه می‌كشند و نوعی توانمندسازی ویژه آنهاست. از آن روی كه تعداد دیگری از دانش‌آموزان شایستگی‌هایی چون سرگروه‌ها را داشته یا انگیزه و تمایل به یادگیری بیشتر نیز دارند، بنابراین برای آنكه آنها نیز بی‌بهره نمانده و زمینه‌های حسادت زدوده شود، محتوای ارائه شده در این كلاس فوق‌العاده و تكمیلی نیز مستند شده و در اختیار سایر علاقمندان نیز قرار می‌گیرد.
در این جلسه تمرین‌های ویژه علاقمندان هفته‌های 8 تا 10 كتاب كار مرآت كه در زمره تكالیف عمومی دانش‌آموزان نیست حل شد. این تمرین‌ها سطحی بالاتر دارند و به سرگروه‌ها به طور ارشادی گفته شده بود كه آنها بدان بپردازند. در این جلسه حل تمرین‌ها با استفاده از رایانه و دیتاپرژكتور صورت گرفت و همزمان از صفحه مانیتور فیلم‌برداری می شد. در زنگ تفریح اول بعد از آن، هم از صفحات مربوطه كه در ذیل آمده پرینتی تهیه شده و روی تابلو اعلانات كریدور مقطع نصب گردید و هم فیلم آن در اختیار بچه ها از طریق فلش مموری یا سامانه مدبر قرار گرفت.

[http://www.aparat.com/v/rTF0a]





نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




دوشنبه 15 آذر 1395 :: نویسنده : محمد نیرو
دانش‌آموزان پایه دهم در اولین آزمون گزینه دو 12 آذر شركت كردند. نتیجه آزمون آنها نیز روز گذشته آمد. نتایجی كه آنها در درس ریاضی گرفتند جالب توجه بود. بچه ها،‌ضمن اینكه در مدرسه و در بین سایر دروس رتبه اول را در درس ریاضی احراز كردند، بلكه در میان مدارس شركت كننده در منطقه یك كشوری نیز رتبه نخست را به دست آوردند.
جالب است كه دانش‌آموزان پایه دهم تجربی نیز بالاترین ترازشان با اختلاف معنی داری نسبت به سایر دروسشان نیز باز هم ریاضی بود. این نتیجه حاصل معجزه رویكرد مشاركتی است. من كه تجارب تحلیل‌شده سه سال گذشته را نیز داشته‌ام، سعی در اصلاح كاستی‌های رویكرد حاضر نسبت به سالهای گذشته داشتم. از این روی، به لحاظ كیفیت اجرای كار در نقطه‌ای هستم كه سه سال گذشته در اواخر بهمن بدان دست یافته بودم.
با وجود نتایج اخیر، امید میرود كه دانش‌آموزانی كه منتقد به این رویكرد بوده و به دلیل تجربه نخست آن در كنار روش‌های یادگیری عادت شده و سیاق تدریس مرسوم، باورپذیری و اعتماد بیشتری بدان پیدا كنند.


گفتنی است كه در پایه‌ای دیگر، یكی از همكاران نیز ترازش رتبه نخست را احراز كرد. اما وی از اهرم ارعاب و تنبیه استفاده می كرد. در كلاس او سهم غالب كلاس به عهده وی بود. او كلاسش را از تابستان آغاز كرد و زمان زیادتری را در اختیار داشت. بچه ها در كلاس وی به طور چشمگیر فعال نیستند. وی دغدغه و حساسیت زیادی نسبت به آزمون گزینه دو و نتیجه آن داشت. به طوری كه اعتبار خود را بدان گره‌خورده می‌یافت. نكته حائز توجه این است كه دانش آموزان آقامعلم در شرایطی كه فعال بودند، كلاس برایشان تكلف‌آور و ترسناك نبود، آزادانه می‌توانستند ساده‌ترین و پیش پاافتاده ترین اشكالاتشان را نیز از سرگروه‌ها بپرسند، نتیجه ای بهتر را احراز كردند.
به عبارتی برای آنانكه دعو نمره و نتیجه گرایی را نیز دارند، این رویكرد همچنان رافع دغدغه آنها در بهترین شرایط را مهیا می‌سازد. مضاف بر اینكه بچه ها دستاوردهایی را به دست می‌آورند كه بسیار مهمتر و مباركتر از تراز ریاضی شان خواهد بود. یكی از بركات این رویكرد تقویت فن بیان و قدرت تعامل كلامی اثربخش است.
امروز سه نفر از زبده‌ترین دانش‌آموزان سال چهارم به بنده برای موضوعی مراجعه كردند. نكته تاسف باری كه ناظر بر آن بودم توانایی بسیار ضعیف آنها در ارتباط كلامی بود كه حسابی نگران كننده برای آینده شخصی، خانوادگی، تحصیلی و شغلی ایشان است. آن دوره هرگز چنین تجاربی را پست سر نگذاشتند. البته فرصتی دست داد تا حسابی در مورد اهمیت زبان و نقش آن در تعاملات و حتی اندیشه و تفكر با آنها صحبت كنم و آنها را تشویق كنم تا در آخرین فرصت‌های كارهای گروهی احتمالی پیش رو در واپسین ماه های دبیرستان استقبال و استفاده كنند.





نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :








نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




[http://www.aparat.com/v/FlLup]




گفتنی است كه دانش آموزان دبیرستان صلحا در پایه دهم، هر یك با استفاده از نرم افزار جئوجبرا چنین دایره ای را همراه با نسبتهای مثلثاتی طراحی كرده و به عنوان تكلیف ارائه نمودند. فیلم ذیل، محصول كاری است از دانش‌آموز ترقی جاه.

[http://www.aparat.com/v/v5Alm]





نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




[http://www.aparat.com/v/eyEpR]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در سه شنبه این هفته و هفته گذشته در خدمت مدیران و برخی معلمان شهر كرج به میزبانی سلام البرز بودم. به نظرم می‌رسد كه بسیاری از مدیران مدارس دولتی به سختی تغییرپذیر هستند.









فیلم‌های این جلسه هنوز به دستم نرسیده است ولی محتوای این جلسات را قبلا برای همكاران خودم در دبیرستان صلحا ارائه كرده بودم كه در ذیل قابل ملاحظه است. بخش اول این محتوا در قالب چهار جلسه ارائه شده است.

[http://www.aparat.com/v/1wX0O]


[http://www.aparat.com/v/sIFU2]


[http://www.aparat.com/v/lnPpR]


[http://www.aparat.com/v/fAirX]






نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






[http://www.aparat.com/v/sIFU2]








[http://www.aparat.com/v/lnPpR]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




توفیق دست داد تا در خدمت برخی از معلمان راهنما و برخی از معلمان ریاضی دبیرستان دوره یك باشم. چنین نشستی را با همكاران دوره دو در هفته گذشته تجربه كرده بودیم ولی از آن جلسه فیلمی تهیه نشده بود. در زیر تصویر و فیلم مربوط به این جلسه ارائه شده است. در این جلسه دو مفهوم بسیار مهم برنامه درسی پنهان و نظریه اجتماعی- فرهنگی مطرح شد و تجارب حاصل از اجرای این دو در سه سال تحصیلی گذشته به صورت طبقه بندی تقدیم همكاران گردید.



[http://www.aparat.com/v/1wX0O]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




فیلم آموزشی زیر كه توسط خود سازنده نرم‌افزار بعد از نصب آن به كاربر ارائه می‌شود، قابلیت‌ها و نحوه ساخت فیلم را با استفاده از آن نمایش می‌دهد. همكارانی كه مایل به استفاده از رویكرد كلاس معكوس هستند، از آشنایی با این نرم‌افزار بی‌نیاز نیستند.

[http://www.aparat.com/v/89Hzk]


مشكلی كه من با در ساخت فیلم آموزشی با این برنامه مواجه بودم این بود كه سیستم لب‌تاپم هنگامی كه زمان فیلم زیاد می‌شد، همراهی نمی‌كرد و خیلی اذیت می‌شدم و كارم به كندی همراه با فشار روحی پیش می‌رفت. از این روی تصمیم گرفتم كه فیلم‌های طولانی‌تر را قطعه قطعه خروجی بگیرم و دست آخر آنها را به هم متصل كرده و خروجی نهایی را بگیرم.





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در شماره اخیر رشد مدیریت مدرسه، بخشی از صحبت‌های آقامعلم در میزگردی كه در مورد نقش معاونان آموزشی مدارس است درج شد و بخشی در گفت‌وگو با جناب دكتر خسروی كه در ذیل آمده است.





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




یكشنبه این هفته اولین جلسه ای بود كه با برخی از اعضای گروه ریاضی مدرسه و با حضور برخی معلمان فیزیك به صورت خودجوش و غیر رسمی تشكیل شد. علت اصلی آن توجیه همكاران سال سوم دبیرستان برای آشنایی با رویكرد تعاملی به كار گرفته شده در دو سال تحصیلی گذشته در مورد دانش‌آموزان ایشان بود. از آن روی كه محتوای این جلسه بسیار بیشتر از زمان جلسه بود، بنابراین به تقاضای ایشان، هفته‌های آینده مطالب ادامه یافت. شرح محتوای جلسه كه به برنامه درسی پنهان برخاسته از رویكرد تعاملی در كلاس كه بر مبنای نظریه اجتماعی فرهنگی پیاده شده بود شرحی مفصل دارد. برخی از اسلایدهای جلسه در ذیل آمده است.





ادامه اسلایدها را در ادامه مطلب ببینید


ادامه مطلب


نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




یکی از نقدهایی که به طرح درس های صلب و غیرمنعطف وارد است این است که از فرصت های بداهه برای یادگیری به راحتی صرف نظر می کند. این امر البته نافی طرح درس نیست؛ بلکه ناقد جنبه صلب آن است. امروز قصد داشتم در آغاز کلاس، به برخی غلط های رایج دانش آموزان که روز گذشته در میان فعالیتهای گروهی دانش آموزان مشاهده کرده بودم پرداخته و بلافاصله فعالیتهای گروهی را آغاز کنم. اما شاید از باب الکلام یجرّ الکلام، تا پایان زنگ نخست از هر دو کلاس به چنین موضوعاتی در قالب پرسش و پاسخ پرداختم. این امر البته برکات زیادی دارد. تنها مشکلش این است که همه در این دایره حضور پیدا نمی کنند و شاید فقط افراد داوطلب مورد توجه قرار می گیرند. برای جبران این نقیصه من گاه با اعلام یک شماره تصادفی از لیست کلاس، فردی را مورد خطاب قرار می دهم و یا از همیارم جناب آقای آشور می خواهم که فردی را معرفی کند. او همزمان در لیست کلاس تیک می زند تا در روزهای آینده از دیگر افراد برای این امر استفاده شود.
به هر روی امروز برای نخستین بار به دانش آموزان اعلام کردم که قبل از حضور در کلاس فیلمی که قبلا تهیه کرده بودم و مربوط به ادامه درس بود را ملاحظه کرده و به طور فعال با کتاب درسی آن را جلو ببرند. فیلمهایی که ایشان باید برای جلسه آینده ملاحظه کنند در ذیل آمده است.
یکی از نکات قابل توجه در انجام کلاس معکوس، نحوه در اختیار قرار دادن فیلمها به دانش آموزان است. در دبیرستان صلحا خوشبختانه امسال سامانه ای تحت وب وجود دارد که والدین و بچه ها می توانند با مراجعه به آن، از تکالیف و فایلهای ضمیمه مربوطه از جمله فیلمهای مزبور آشنا شده و دسترسی پیدا کنند. البته برای اجرایی شدن این امر و توجیه ایشان، یکی دو هفته ای زمان لازم است. به منظور پرهیز از تاخیر در انجام رویکرد حاضر، فیلمهای اخیر و قبلی را در یک سی دی برای هر دانش آموز کپی کرده و در اختیارشان قرار دادیم.

[http://www.aparat.com/v/axDi8]


[http://www.aparat.com/v/fD0XU]


[http://www.aparat.com/v/KNXnT]


دانش آموزان را خود در کلاس درس توجیه کرده ام که چه طور با این فیلم مواجه شوند و از فرصتهایی که در فیلم اعلام می شود برای انجام فعالیت ها و کار در کلاس (البته در خانه) استفاده کنند و مصرف کننده منفعل نباشند. با این وصف، آگاهی دهی به خانواده ها در پیشبرد یا حمایت این امر نافع است. از این روی فیلم چند دقیقه ای زیر را نیز برای توجیه ایشان تهیه کردم و همراه با یادداشت "جورچین یادگیری" در کنار فیلمهای آموزشی تهیه شده تا کنون، در سی دی مربوطه قرار دادیم و ایشان را از آن مطلع کردیم. فیلمی که در آن آقامعلم با خانواده ها در مورد رویکرد کلاس درسش سخن گفته است در ذیل آمده است.

[http://www.aparat.com/v/7zEih]





نوع مطلب : كلاس ریاضی سال تحصیلی 96-95، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




این فیلم به عنوان بخشی از تحقیق درس آمار و مدل‌سازی توسط آقای متین مدرسی زاده  از دانش آموزان دبیرستان صلحا تنظیم شده است. این تجربه رویكردی نوین را در پژوهش های كیفی پیش روی محققان علوم تربیتی قرار خواهد داد. در این پژوهش، كلاس درس یكی از معلمان مدرسه توسط این نرم‌افزار كدگذاری شد. كدگذاری كه برخاسته از فرایند گراندد تئوری است.

[http://www.aparat.com/v/hXY7T]


مشابه این كار را آقامعلم برای تحلیل رخدادهای حاصله در كار گروهی در كلاس درس خود انجام داده است كه در اینجا بخشی از آن تقدیمتان می‌شود. باشد كه مورد استفاده و تشویق همكاران گرامی تحلیلگر و پژوهشگر قرار گیرد.



[http://www.aparat.com/v/LEcy8]





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :









نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




یکشنبه 9 خرداد 1395 :: نویسنده : محمد نیرو
برنامه درسی پنهان ناظر به یكی از مهم‌ترین كاركردهای نظام تعلیم و تربیت هر كشوری است. تعبیری كه من به كار بردم عبارت است از "ژرفای پایای ناپیدا در مدرسه". این انتخاب از آن روی است كه یادگیری های ناشی از برنامه درسی پنهان عمیق‌تر (ژرفا) و ماندگارتر (پایا) است و در حیطه قصد یا آگاهی معلمان و یا دانش‌آموزان نیست (پنهان در مدرسه).
مجموعه مدارس سلام در هر سال تحصیلی دو نشست دانش افزایی برای معلمانشان برقرار می كنند كه تاكنون بنده توفیق خدمت‌گزاری داشته ام. فیلم‌های زیر مربوط است به نشست تخصصی برنامه درسی پنهان كه در دو قسمت ارائه شد و تقدیم همكاران عزیز میهنم می‌كنم. باشد كه مورد استفاده قرار گیرد.
بنده مهم‌ترین پیام مفهوم برنامه درسی پنهان را دعوت به ژرف‌اندیشی و خروج از سطحی‌نگری و ساده‌انگاری در جریان تعلیم و تربیت می‌دانم. بر این اساس دعوت می‌كنم كه همكاران گرامی فیلم را مشاهده نمایید.
بر اساس نظرسنجی صورت گرفته به نظر می‌رسد كه این نشست مورد استقبال حاضرین قرار گرفته بود.
در ضمن بر روی پوستری كه در آنجا نصب شده بود جمله زیبایی درج گردیده بود: "منابع انسانی با آموزش و مهارت آموزی به سرمایه‌های انسانی تبدیل می‌شوند."

[http://www.aparat.com/v/MnyzD]


[http://www.aparat.com/v/jyDAe]







نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




چهارشنبه 5 خرداد 1395 :: نویسنده : محمد نیرو

 اگر به من بگویی ، فراموش می کنم

Tell me and  I forget

 اگر یادم بدهی به خاطر می آورم

Teach me and l remember 

اما اگر درگیرم کنی یاد می گیرم

Involve me and I learn


یاد جمله معروف تایلر افتادم كه می‌گفت: دانش‌آموزان تنها آن چیزی را یاد می‌گیرند كه خود تجربه كنند.





نوع مطلب : معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






( کل صفحات : 6 )    1   2   3   4   5   6