یادداشت‌های آقا معلم
تجربیات زیسته كلاس درس
                                                        
درباره وبلاگ

این وبلاگ محفلی است كه دل‌نوشته‌ها، برداشت‌ها و گزارش‌های كلاس درس و مدرسه‌ام را به منظور آگاهی همكاران، والدین و دانش‌آموزان عزیزم درج كرده و ضمن به اشتراك‌گذاری، آنها را به بوته نقد و نظر قرار می‌دهم. همچنین با درج تجارب زیسته كلاس، امكان بازنگری و تحلیل كار معلمی‌ام را مهیا كرده تا در نهایت زمینه رشد جمعی و بهره‌وری فرایند آموزش را به ارمغان آورد.
(تلگرام mniroo@)
مدیر وبلاگ : محمد نیرو
مطالب اخیر
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
   مك‌كورت، فرانك ؛ ترجمه منیژه شیخ جوادی (بهزاد)
آقا معلم
تهران: پیكان، 1387. 333 ص.
شابک: 978-964-328-554-8 



مقدمه
امروزه غنی‌ترین ثروت جوامع و ملل، سرمایه‌های فكری و انسانی آن‌ها به شمار می‌آید. این سرمایه‌ها زاده نشده بلكه ساخته می‌شوند. نظام‌های تعلیم و تربیت، اساساً در راستای سیاست‌های آموزشی خود، چنین نقش سازنده‌ای را ایفا می‌كنند. در این میان، معلم با حضور در خط نخست این جبهه، در زمره مهمترین عوامل تأثیرگذار و تعیین كننده، ایفای نقش می‌كند. اگرچه مراكز تربیت معلم، رسالت آماده‌سازی معلمان را عهده‌ دارند، ولی صرف‌نظر از اینكه محتوای آموزشی این دوره‌ها، چقدر پویا و كاربردی است و همچنین مدرسان آن نیز چقدر از تجارب معلمی بهره‌مند بوده و توانسته‌اند دانش خویش را به منصه ظهور بگذارند، ناظر بر آنیم كه فارغ‌التحصیلان این مراكز، به سان مبتدیان راه، كشكول تجارب تحصیلی خویش را در میان كلاس‌های مدرسه در دست گرفته و با غنابخشی آن، در پی یافتن و یا ساختن راهی برای كامیابی امر معلمی خویش می‌باشند.
چه زیبا امیر مؤمنان علیه السلام فرمودند كه "التَّجرُبَهُ فَوقَ الْعِلْمِ". علم (نظریه) نیز فرزند تجربه است و هر دو مکمل یکدیگرند. مَثَل این دو، مَثَل دو پا برای حركت آدمی است. به یکی تکیه می‌کنیم و دیگری را پیش می‌بریم و در گام بعدی با اتكا به دیگری، پای عقب مانده را به جلو سوق می‌دهیم. به تجربه تکیه می‌کنیم و نظریه را اصلاح می‌کنیم و به نظریه تکیه می‌کنیم و تجربه را تفسیر می‌کنیم. وادی تجربه، وادی شنیدن نیست، وادی چشیدن است. دیده‌ای كه شنیده‌ها را دیده و در تجلیات آن گداخته است، تازه خود را یافته و به خلق طریق خویش پرداخته است.
دشواری این امر زمانی هویدا می‌گردد كه معلم با دانش‌آموزان، كلاس‌ها و سوژه‌های كاملاً متفاوتی مواجه است. وقتی نقوش انگشت میلیادرها انسان، متمایز از یكدیگر است، خصال و صفات روحی و روانی ایشان كه ساختاری متافیزیكی و پنهان دارند، به طریق اولی انحصاری است. آدم‌هایی چنین رازآلود و یكتا وقتی در كنار یكدیگر قرار می‌گیرند، اجتماعی به مراتب پیچیده‌تر را شكل داده و معلم باید با هنرمندی تمام، مظروف از پیش تعیین شده نظام متمركز آموزش و پرورش را در این ظروف بگنجاند كه در انجام این مهم، هزار نكته باریكتر از موست.
معلم در این شرایط برای اداره كلاس و تحقق اهداف آموزشی خویش، نمی‌تواند تنها به دانش‌ صریح  حصولی اكتفا كند، چرا كه آن را پاسخگوی موقعیت‌های ناخواسته و بی‌شمار پیش رویش نمی‌یابد؛ بلكه به گستره‌ای از دانش كه آن را به طور ضمنی   دریافته، نیازمند است. دانشی که در پی تجربه‌ها، مهارت‌ها، و دانایی‌های شخصی پدید می‌آید، و به آسانی تن به نمایش و بیان صریح نمی‌دهد. علاوه بر این، كاربست به هنگام دانایی‌ها نیز لازمه ثمربخشی آنها می‌باشد. لذا اغلب شاهدیم كه علاوه بر برنامه‌های درسی رسمی، به اقتضاء شرایط پیرامون و شاكله معلم، برنامه درسی پنهان  در دایره امور كلاس قرار می‌گیرد. چنین برنامه‌هایی نه درجایی نوشته شده و نه هیچ معلمی آن را رسماً درس می‌دهد، بلکه محیط آموزشـی، باتمام خصوصیاتش به صورت ضمنی و غیرآشکار آن را آموزش می‌دهد.
 
در این صعوبت حساس، معلم می‌تواند با بهره‌جویی از تجارب دیگران، ضمن بی‌نیازی از بازانجام ناكامی‌ها، بر قلمرو روش‌ها و الگوهای مؤثر در فرایند یاددهی-یادگیری افزوده و با كمترین آزمون و خطا و هزینه‌ی انسانی، به تجربه اندوزی بپردازد. این امر به ویژه اگر در قالب خاطرات سال‌های تدریس معلمین صورت پذیرد، حلاوت و باور دیگری را بارور می‌كند و اثر حاضر كه ترجمه كتاب Teacher man نوشته فرانك مك‌كورت می‌باشد، می‌تواند به شایستگی در این مقوله مثمر ثمر واقع شود.


معرفی نویسنده
فرانك مك‌كورت، نویسندة كتاب‌های خاكسترهای آنجلا و خاكسترهایت را به خانه بر می‌گردانم و برندة جایزة ادبی پولیتزر، سومین كتاب خود را تحت عنوان آقا معلم در آغاز دهه هفتم زندگی خویش به رشتة تحریر درآورد. او كه فردی ایرلندی است در نوجوانی به دنبال پیدا کردن خویش راهی آمریکا ‌شد. نویسندگی را در دوران بازنشستگی و پس از سی سال معلمی شروع کرد. وی در طول دوران معلمی، گاه در حرفه‌‌اش موفق بود و گاه با آن درگیر می‌شد. غالباً در این اندیشه بود كه چرا معلم است و حیران از این‌که چگونه معلم شده و چه طور سی سال در این شغل ماندگار بوده است. این دوران برای او آمیخته با خاطرات تلخ و شیرینی است. گاه کسانی که به ظاهر، امكان برقراری رابطه با او را نداشتند، چنان مجذوب خود ساخت که خاطره‌اش را برای همیشه در اذهان ایشان به یادگار گذاشت. مسیر زندگی خیلی‌ها را تغییر داد و در تحریك عده‌ای نیز ناكام ‌ماند. به دلیل روش ویژه‌ای که در اداره کلاس داشت، چند بار اخراج ‌شد. روش‌ تدریس و اداره کلاس و ... و در کل معلمی او نه مانند دیگر معلمان بود. شیوه خودش را داشت و به ندرت تحت تاثیر عوامل بیرونی کلاس قرار می‌گرفت و لذا کمتر به عنوان معلمی ثابت در یک مدرسه ‌ماند.
درخشش وی در شصت و شش سالگی و با چاپ اولین كتابش كه در صدر فهرست كتاب‌های پرفروش قرار گرفت، رقم ‌خورد. بدین سان وی شهرة رسانه‌ها شد و با چهره‌های سرشناس ملاقات كرد. نامزد جایزه گرمی ، بهترین معلم سال و بهترین معلم قرن ‌شد و مصاحبه‌های عدیده‌ای در موضوعات ادبی و تعلیم و تربیت با وی صورت گرفت. زندگی نامه‌اش در آمریكا و چگونگی ورودش به جرگه معلمی را در دومین كتابش به چاپ رساند. مك‌كورت برای بازی در فیلم ماجرای زندگی‌اش، در هالیوود ظاهر شد و در آنجا ناظر بر حسرت بازیگران هالیوودی به او و احساس خسران و تهی بودن زندگی ایشان به زعم وی بود.

معرفی كتاب
کتاب آقا معلم كه توسط خانم منیژه شیخ جوادی ترجمه شده است، مشتمل بر سه بخش و هفده فصل می‌باشد. این سه بخش به ترتیب عبارتند از: تا آموزش و پرورش راهی طولانی در پیش است در قالب هشت فصل اول، خری روی كنگر فرنگی وحشی شامل فصول نه تا دوازده و وقتی در كلاس 205 زنده شدم حاوی فصول سیزده تا آخر. مك‌كورت در پیشگفتار كتاب ضمن اشاره به تلخ‌كامی‌های دوران تحصیل، از معلمش به نام خانم اسمیت به عنوان الهام‌بخش خود یاد می‌كند كه خرسندی و دریافت ثمره زحماتش را در گرو مفید بودن برای تنها یك بچه كافی می‌دانست. همچنین وی به شرح ماجرای شهرتش پرداخته است.
در فصل یك نویسنده به ماجرای دو روز اول تدریسش می‌پردازد و در آن به وقایعی اشاره می‌كند كه وی را در شُرف اخراج از مدرسه قرار داد! مضاف بر آنكه در بادی امر، با دریافت ناكارآمدی آموخته‌های دورة دانشجویی، از دانش ضمنی آموخته در دوران كودكی‌اش برای مهار و هدایت نابسامانی‌ كلاس بهره جست.
داستان رنج دوران كودكی و تعب ایام مدرسه‌ مك‌كورت را در قالب قصه‌گویی وی برای دانش‌آموزان، در فصل دوم می‌خوانیم. او به تمسخر و تحقیر كردن‌های معلم و هم‌كلاسی‌های خود اشاره می‌كند كه چگونه ظهور تنفر و مرگ شهامت و خودباوریش را موجب گردید. تلقین معلمش به داشتن هویتی ناپسند و لزوم اعتراف به گناهان كرده و ناكرده نزد كشیش كه ثمرش قطع امید و دوری از كلیسا بود را در این فصل می‌توانیم دنبال كنیم.
فصل سوم، به خاطرات دانشجویی نویسنده و ظرایف گفته‌های استادش در امر كلاس‌داری پرداخته می‌شود. استادی كه خود سابقه ده‌ها كلاس مدرسه را داشته است. در ادامه با نقل رویدادهایی در ارتباط با یكی از هم‌كلاسی‌هایش و جریان استخدام موقت و ناموفقش در یكی از دبیرستان‌ها، به تعاملاتی كه آزادانه میان وی و دانش‌آموزان در موضوعی خاص ایجاد می‌شود، مواجه می‌شویم.
جریان كار كردن در لنگرگاه و منازعاتش در آن، همزمان با ناامیدی نسبت به توفیق در معلمی، و بالاخره ترغیب به بازگشت دوباره را، در پاسخ به سوال یكی از دانش‌آموزان، در فصل چهار می‌خوانیم.
تنوع نیازهای دانش‌آموزان و تعدد مطالبات اولیاء ایشان در جلسات حضوری، محور حكایات فصل پنج است. در ادامه این فصل ملاحظه می‌كنیم كه نویسنده در شیوه تدریس خویش بر اساس داستان‌گویی، گاه مورد نقد اولیاء و دیگر دبیران، و گاه مورد پرسش خویش قرار می‌گیرد، همچنین با ابداعی در استفاده از تشبیه، به تحریص شاگردان و تسهیل آموزش پرداخته و لذت یادگیری دستور زبان را برای ایشان به ارمغان می‌نهد.
در فصل شش به گواهی جعلی والدین بر می‌خوریم كه توسط دانش‌آموزان برای معلم نگاشته می‌شد. آگاهی معلم از این امر و توجه شایان وی به انشاء، نوآورانه با تغافل و در راستای علائق دانش‌آموزان، فرصتی را موجب گردید كه به خلق آثاری تحسین‌برانگیز و تقدیر از سوی مدیر منتهی گشت. در اینجا ترسیم رویش خلاقیت در غیاب اجبار نمایان است.
دو خاطره تأمل برانگیز در فصل هفت بیان شده كه ضمن تبیین بی‌انضباطی مفرط دو دانش‌آموز با چالش‌های خانوادگی ویژه، به واكنش‌های مربوطه و پیامدهای آن می‌پردازد. ماجرایی كه با تصمیم عجولانه معلم به از دست دادن یكی و تدبیر صبورانه وی به احیاء دیگری منجر گردید.
در فصل پایانی از بخش نخست، نویسنده با اشاره به ازدواج خود و شعف تحصیلات عالی‌اش، كار معلمین و اساتید را قیاس نموده و عسرت تدریس مدرسه‌ای را به تصویر می‌كشد. همچنین در ملاقات با یكی از نویسندگان صاحب نام، به شرح تبختر و تحقیرهای وی و تسلیم نمودنش با زبان تملق پرداخته و در انتها، به حكایات تصحیح اوراق امتحانی و اعتصابات اتحادیه‌ای می‌پردازد.
در بخش دوم و در فصل نهم، نویسنده پس از هشت سال تدریس و دریافت اینكه باید خویش را پیدا كرده و روش خود را دنبال كند، به بیان خاطرات یك ساله‌اش به عنوان دستیار استاد در دانشگاه می‌پردازد. مخاطبین متفاوت، روش مواجهه و تدریس دیگری را برمی‌تابد كه وی به آن واقف بود. جدا از تعاملات جالب توجه با برخی از دانشجویان و حواشی مربوط به آزادی قلم و آثار رسانه‌ای، در نهایت با نارضایتی از عدم ایجاد ارتباط دلخواه، علیرغم توصیه‌ها و سرزنش‌های صورت گرفته، مجدداً در مدرسه‌ای دیگر به معلمی روی‌ آورد. مهار نكردن هیجانات و عصبیت قبل از كلاس و واكنش‌های ندامت‌آمیز تبع آن در كلاس، موضوع پایانی این فصل می‌باشد كه در ماجرای منازعه با همسرش و تنبیه دانش‌آموز و اخراج وی از مدرسه، نمایان است.
مك‌كورت در فصل ده، خاطراتی از دردسرهای دو مدرسه را بازگو می‌كند. مدرسه نخست با شاگردانی از ملیت‌های گوناگون و از تمام قاره‌ها كه انگلیسی، زبان دوم آنها بود. تزلزل و تسلط بر زبان، در میزان اعتماد به نفس بچه‌ها و معلم خودنمایی می‌كرد. در دبیرستان دوم كه نویسنده، از آن به دشوارترین چالش دوران تدریسش یاد می‌كند، با كلاسی مواجه می‌شویم كه متشكل از بیست و نه دختر سیاه پوست است. حكایت بردن این دانش‌آموزان به سینما، همچنین ماجرای حضور چند روز بعد آنها در صحنه نمایش تئاتر، به روشنی، دشواری كنترل ایشان را نمودار ساخت.
با سپری شدن دهه نخست تدریس و در فصل پایانی از این بخش، آخرین برگ‌های فصل خزان خاطرات نویسنده نیز فرو می‌ریزد. او كه میزان توجه دانش‌آموزان و نحوه خروج آنها از كلاس را از شاخص‌های موفقیت معلم می‌داند، به بیان حكایتی از بی‌نظمی و بی‌توجهی دو دانش‌آموز و واكنش غیرتأدیبی سرزنش‌آمیز خود اشاره می‌كند. جدا از آنكه یكی ریشه در جلب توجه شاگرد و دیگری ناشی از بی‌درایتی و سوءظن معلم بوده است، وقایع پیرامون و در پس هر یك، آموزه‌ای ارزنده‌ را بر جای گذاشت. او كه فكر می‌كرد در معلمی شكست خورده است، به منظور پیشرفت در كارش، تصمیم به ادامه تحصیل در مقطع دكتری می‌گیرد و با ناكامی در این امر، دوباره در نقش معلمی سیار، از این مدرسه به آن مدرسه می‌رود. در این میان، مانند برخی از فصول گذشته، حكایات أسف‌باری از فساد و پیوندهای گسیخته بسیاری از خانواده‌ها جلوه‌گر است.
در آغاز بخش سوم، با حضور مك‌كورت در بهترین مدرسه شهر، شاهد نقطه عطفی در دوران معلمی وی هستیم. اعتماد مدیر به وی و درخشش او سبب ماندگاریش تا پایان سال‌‌‌‌‌‌‌های تدریس در آنجا گردید. لذت حضور او در این مدرسه و در مواجهه با دانش‌آموزانی باهوش و علاقمند، در فحوای خاطراتش هویداست. با این وجود به دلیل آنكه اغلب ایشان از خانواده‌های متمول بودند، برخی از دغدغه‌ها و گفته‌های وی كه از طبقه‌ای دیگر بود را به خوبی درك نمی‌كردند.
بخشی از برنامه‌ها، ابداعات و علائق نویسنده را در جریان آموزش نگارش خلاق، در فصل سیزده می‌خوانیم. این جذبه‌های آموزشی، صدها شاگرد را كاندید حضور در كلاس اختیاری وی كرده بود. او كه خود را شائق‌تر از شاگردانش به یادگیری نشان می‌داد، با شناسایی دو راه اساسی جلب توجه نوجوانان آمریكایی، به خرق طرق مرسوم در امر یادگیری پرداخته و بچه‌ها را در فضایی جذاب و طبیعی، به یادگیری رهنمون گردید.
مصادیقی از تدریس مشاركتی و روش‌های فعال آموزش، استفاده‌های جذاب از داستان و شعر در كلاس و آمیختن موضوعات واقعی و مبتلابه شاگردان با موضوعات تدریس، در فصل چهارده پرداخته می‌شود.
در فصل پانزده به اولیاء دانش‌آموزانی بر می‌خوریم كه علیرغم اطمینان به مدرسه، برای پی‌گیری وضعیت آموزشی فرزندشان و انتظارات مختلفی كه دارند، تا پاسی از شب را در انتظار ملاقات با معلم می‌مانند. همچنین با شرایطی در كلاس مواجه می‌شویم كه دانش‌آموز، به راحتی و آزادانه با صحبت كردن در مورد پدر و آینده شغلی‌اش، كلاس را تحت الشعاع خود قرار می‌دهد.
محتوایی كه بچه‌ها در نگارش خود می‌آفرینند، همچنین وقایع اتفاقیه پیرامون خود، كه بدل به موضوعات نگارشی می‌گردند، در فصل شانزده دیده می‌شود. در ضمن توجه و پی‌گیری برخی اولیاء نسبت به رخدادهای داخل كلاس را در جریان رویدادی، در می‌یابیم. این فصل با ترسیم اهداف آموزشی معلم و معیارهای ارزشیابی وی پایان می‌پذیرد.
فصل آخر نیز كه از چند صفحه تجاوز نمی‌كند، به روز‌های آخر و پایان تدریس مك‌كورت اختصاص یافته كه فضای احساسی خاصی را در آخرین جلسه كلاسش برانگیخته می‌كند.

ویژگی‌های اثر
كتاب آقا معلم، اگرچه ممكن است به عنوان یك رمان تلقی گردد،‌ ولی برای آنان كه به حرفه معلمی علاقه‌مند هستند و یا در مسند معلمی قرار دارند، می‌تواند یك كتاب راهنما باشد. برجسته‌ترین ویژگی اثر حاضر، تدوین مبتنی بر تجربه است. جدا از شیوایی كلام و زیبایی نوشتار، آنچه موجب اثربخشی این اثر می‌گردد، عینیت وقایع، در جریان سه دهه تدریس نویسنده است،‌ كه بسیار متفاوت از ناقلان ناعامل می‌باشد. دوران خامی، پختگی، سوختن و فروغ افروختن را با نگارشی جذاب و داستان‌گونه بیان داشته است؛ و روایت صادقانة وی از تلخی‌ها و توفیق‌ها، جذْبه و بهرة فربهی به همراه دارد. بداعت و خلاقیت برای ایجاد فرصت‌های آموزشی، در وقایع بداهه، از آن جمله می‌باشد.
در این كتاب، چهار موضوع مهم در امر معلمی متجلی است. اول از همه دشواری حرفه معلمی و چند وجهی بودن نقش معلم، ‌كه نویسنده در فصل اول بدان اشاره كرده و در فصول آتی، مصادیقی را در وی به نظاره می‌نشینیم. دوم تأثیر فرهنگ در آموزش، همچنین فضای ارتباطی و فرآیند یاددهی-یادگیری متأثر از آن، كه رفتارها و  رویكردهای گوناگون كاركنان و شاگردان مدارس مختلف،از آن جمله است. سوم دانش ضمنی كه برای دانش‌آموزان و معلم، در پیچ و خم تعاملات صورت گرفته، حاصل گردیده و نویسنده با نگارش كتاب حاضر، بخشی از آن را به دانش صریح بدل ساخته است. چهارم برنامه درسی پنهان و تأثیر فعالیت‌های غیر رسمی معلم بر شاگردان، كه اغلب با ثمربخشی بیشتر، یادگارهای ماندگاری را برای ایشان به ارمغان داشته است. لازم به ذكر است كه ترجمه یک دست و روان خانم منیژه شیخ جوادی، که دو کتاب دیگر فرانک مک‌کورت را هم به فارسی برگردانده‌، شیوایی کتاب را تا حد زیادی نمایان ساخته است.
در كنار این محاسن، می‌توان به برخی نامحسنات كتاب نیز اشاره كرد كه بهره‌های عملی آن را محدود می‌كند. اصلی‌ترین موضوع در این خصوص، عدم تطابق فضای فرهنگی و ارزشی حاكم، با جامعة ایران می‌باشد. به عنوان مثال كلاس‌های مختلط، شرایطی را پدید می‌آورد كه مدارس ما آن را بر نمی‌تابد. همچنین مدارس ایران، علیرغم دارا بودن تنوع فرهنگی، عاری از عوارض چندفرهنگی، مانند حضور ملیت‌های گوناگون در یك كلاس درس است. اتحادیه‌های معلمی و نقش‌آفرینی جدی آن در امور معلمین، در آموزش و پرورش ما مسموع نیست. سرانجام كتاب حاضر فاقد فهرست بوده و برخی از واژگان نامأنوس آن نیاز به پاورقی دارند.

سخن پایانی
دبیر و نویسنده مرادف یكدیگر است و وجه تسمیه دبیرستان نیز ناظر به نهادی است كه دبیری و نویسندگی را به جوانان می‌آموزد. سال‌هاست كه با حذف زنگ انشاء در دبیرستان، و بی‌مهری شایان به این مهم، شاهد ناتوانی اغلب شاگردان، دانشجویان و معلمین فردا، در نگارش مطالب مورد نیازشان هستیم. با این وجود بسیاری از شاهكارهای ادبی از جمله مدیر مدرسه جلال آل احمد و آقا معلم مك‌كورت، حاصل گردآوری تجارب دوران معلمی می‌باشد. هرچند كار تعلیم و تألیف از یكدیگر جداست، ولی از آنجا كه معلمی با خواندن و نوشتن و اندیشیدن سر و كار دارد، لذا هم می‌توان بین این دو الفتی ایجاد نمود، و هم ضرورت دارد كه تجارب گران‌سنگ معلمین، به رشته تحریر درآید تا به بازاندیشی مجدد عملكرد خویش و پشتوانه‌های معلمین نسل آینده بیانجامد. خوشبختانه با وجود وبلاگ‌ها و وب‌سایت‌ها، این امر به سادگی و بدون دشواری‌های خاصی می‌تواند صورت پذیرد. ضروریست معلمین ما بیشتر به تجربه تألیف روی آورده و با تسری و توسعه تجارب بومی موجود در آموزش و پرورش، بستر غنابخشی بیشتر آموزش فرزندانمان را مهیا كنند. در پایان امیدواریم شاهد خلق آثاری این چنین از معلمین خود باشیم.

  McCourt, Frank
  Explicit Knowledge
  Tacit Knowledge
  Hidden Curriculum
  جایزه‌ای مخصوص سخنرانی Grammy Award




نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
در یادگیری تعاملی، دانش‌آموزان در تعامل با معلّم یا با همتایان خود، علاوه بر دریافت نتایج اختصاصی كه در شماره قبل بدان‌ اشاره شد، به برخی آثار جانبی دیگر نیز به شكل فردی یا جمعی دست می‌یابند. این موارد با عنوان پیامدهای جانبی‌ در نظر گرفته شده است. مطالب مربوط به این بخش را می‌توان در دو مقولة «بهره‌های فردی» و « بهره‌های جمعی» عنوان كرد كه در ادامه به تبیین و شواهد آنها که برخاسته از تجارب زیسته نگارنده است، پرداخته می‌شود.

بهره‌های فردی

در جریان تعاملات مربوط به رفع‌اشكال گروهی و گفت‌وگوهای مربوطه، برخی توانایی‌ها در دانش‌آموزان تقویت یا پدیدار می‌شود. در این میان می‌توان به برقراری ارتباط بهتر و انتقال راحت‌تر پیام اشاره كرد. در مصاحبه‌ای که با یکی از دانش‌آموزان داشتم چنین گفت:
... توی كار گروهی ]دانش‌آموزان[ هم می‌تونن اشكالاتشون را رفع كنند و هم این ارتباطی كه بین افراد برقرار می‌شه، به غیر از كلاس ریاضی باعث می‌شه كه بچّه‌ها با هم بهتر ارتباط برقرار كنن و انتقال پیامی كه می‌خوان بین خودشون صورت بگیره راحت‌تر منتقل كنن.
برخی از دانش‌آموزان به تقویت فنّ بیان و قدرت تفهیم مطالب اشاره داشتند. نگارنده در كلاس‌های درس خود، از دانش‌آموزان می‌خواست كه مفاهیم یا شیوه‌های حل مسأله را به صورت شفاهی و مستدل بیان كنند. این كار موجب می‌شد كه گفتار ایشان تقویت شود و بتوانند به خوبی آنچه كه در ذهن دارند بر زبان جاری نمایند. این مدّعا در میان نظرسنجی‌های مكتوب پایان سال نیز مورد تأیید قرار گرفت. از جمله دانش‌آموزی كه دربارة پیامدهای جانبی این رویکرد چنین نگاشته بود: «تقویت گفتار؛ به طوری كه آنچه كه در ذهن داشتیم را بتوانیم خوب به زبان بیاوریم.». «دانش‌آموز/ ح» در مصاحبه نگارنده با وی به تقویت هوش هیجانی و فهم زبان بدن مخاطب به عنوان رهاورد این رویكرد چنین اشاره كرد: «]الان[ از چهره‌های دیگران می‌فهمیم كه باید برایشان چه طور بگیم كه متوجّه بشن؛ مثلاً كلی‌تر بگیم یا جزئی‌تر. مثلاً وقتی من به "ام" توضیح می‌دم و صورتش رو می‌بینم ]می‌فهمم[ كه متوجّه نمی‌شه، می‌رم از اوّل، كلّ جزئیات رو هم می‌گم.».
اظهار نظر «دانش‌آموز/ خ» مؤیّد تغییر گفتمان ریاضی و بهبود توضیح مستدل، به دنبال یادگیری تعاملی بود: «هر چی بیشتر جلو می‌رفتیم با استدلال بیشتری صحبت می‌كردیم و راحت‌تر توضیح می‌دادیم.». نكتة حائز توجّه این است كه برخی از دانش‌آموزان به تأثیر گفتار در كنترل ذهن و دستیابی به یافته‌های جدید به هنگام سخن گفتن پی بردند و به نوعی به رابطه زبان با اندیشه و یادگیری اشاره داشتند. این دستاورد همان است که ویگوتسکی  (1978) بر آن تأکید می‌کند و پیوند محکم بین زبان و تفکر را تبیین می‌کند. می‌توان گفت كه زبان هم حامل پیام است و هم عامل اندیشه. بنابراین همچنانكه تعاملات معلّم با دانش‌آموزان و شاگردان با یكدیگر، هوش زبانی و مهارت‌های كلامی آنها را افزایش می‌دهد، پیامدهایی از جمله ارتقاء سطح تفكّر و اندیشه را نیز به ارمغان می‌آورد.
برخی دیگر از دانش‌آموزان در تعاملات گروهی، از اعضای تواناتر گروه به ویژه سرگروه‌های خود، الگو می‌گرفتند و در شیوة بیان و انتقال مطلب و ایجاد ارتباط با دیگران، آن را به کار می‌بستند. در مصاحبه با «دانش‌آموز/ م» كه خود از اعضای به اصطلاح ضعیف درسی یکی از گروه‌ها بود، وی تغییر نگرش نسبت به مخاطب را یکی از دستاوردهای کارگروهی دانست: «...من یاد گرفتم كه هر كی از من سؤال بپرسه، خیلی بدجور بهش نگاه نكنم.». عضو دیگر گروه هم در جریان مصاحبه، به پیامد جرأت‌ورزی در پرسش‌گری و حتی فراتر از درس ریاضی اشاره كرد. سرگروه این دو نیز به مسئولیت‌پذیری و همیاری مسئولانه اشاره كرد، آنچنان‌كه ایشان گاه در زنگ‌های تفریح هم به طور خودخواسته و داوطلبانه كار را دنبال می‌كردند.
اظهارات «دانش‌آموز/ ن» نیز به اتكاء و اعتماد ایشان به دوستانشان برای رفع اشكال سؤالات در كنار معلّم دلالت داشت. به عبارتی این شیوه به ایشان كمك كرد تا دریابند كه می‌توانند روی پای خود بایستند و مسئولیت كار خودشان را بپذیرند. در این مورد او چنین گفت: «سعی می‌كنیم كه خیلی متّكی به معلّم نباشیم ... سعی می‌كنیم كه به دوستانمون اعتماد داشته باشیم و از آنها هم یاری و كمك بگیریم تا بتونیم در ریاضی پیشرفت كنیم.». «دانش‌آموز/ل» نیز كه از سرگروه‌های كلاس بود، به افزایش اعتماد به نفس خود چنین اشاره كرد: «...باعث می‌شه اعتماد به نفسم بیشتر بشه و كمتر خجالت بكشم... واقعاً كمك می‌كنه. من از لحاظ اجتماعی، اعتماد به نفسم بالاتر رفته.».


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
معمولاً نتایج و برونداد اجرای هر رویكرد آموزشی در فرایند یاددهی- یادگیری از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است و توجّه بیشتری را برای مجریان و مخاطبان ایجاد می‌کند. در ادامة مطالب مربوط به یادگیری تعاملی، این موضوع به ترتیب با عناوین «پیامدهای اختصاصی» و «پیامدهای جانبی» مطرح خواهد شد. بخش نخست، که به تغییرات شناختی و همچنین تغییرات عاطفی دانش‌آموز مربوط می‌شود، در این شماره ارائه خواهد شد. گفتنی است که در پیامدهای اختصاصی،‌ تغییرات شناختی، ناظر به دانش و مهارت و تغییرات عاطفی، ناظر به احساسات و انگیزه‌ها است. همچنین به دلیل آنکه نگارنده از رویکرد تعاملی در تدریس ریاضی بهره برده است، این نوع پیامد را در مورد یادگیری ریاضی ارائه می‌کند؛ لیکن به نظر می‌رسد این پیامدها منحصر به درس ریاضی نیست و قابل تعمیم به دیگر دروس نیز خواهد بود.
پیامدهای اختصاصی، در دو بخش «تغییر نگرش به ریاضی و روش آموزش» و «گسترش یادگیری در روش تعاملی» ارائه می‌شود. بخش اول به وجه عاطفی یادگیری دانش‌آموزان و بخش دوم به وجه شناختی آن دلالت دارد. لازم به ذکر است که با وجود تعامل ناهمتراز و پیامدهای حاصل از آن، عمدة پیامدهای اختصاصی، از تعامل همتراز فراگیران برخاسته است؛ به ویژه که سهم غالب یادگیری تعاملی در قالب کار گروهی نمایان است.

تغییر نگرش به ریاضی و روش آموزش

گرچه تغییر نگرش‌های ایجاد شده برای دانش‌آموزان، به تدریج و همراه با رشد شناختی ایشان و همچنین دیدن نتایج امتحانات ظهور می‌یابد؛ ولی به دلیل اهمیّت بیشتر این موضوع، ابتدا به آن پرداخته می‌شود. در آغاز بحث، ذكر چند نكته لازم به نظر می‌رسد. نخست اینكه تعیین و تغییر نگرش، كار سهلی نیست. دوم اینكه نگرش شامل احساساتی است که موضوع مربوطه در شخص برمی‌انگیزد. این جنبة احساسی نگرش‌هاست که نقش انگیزشی در رفتار دارد و اهمیت بُعد احساسی را مورد تأکید قرار می‌دهد. نگرش، شخص را آماده می‌کند تا در برخورد با موضوع، رفتاری متناسب از خود نشان دهد. چنانچه نگرش شخص نسبت به موضوعی مثبت باشد، آماده است که در آن مسیر گام بردارد؛ اما به طور معمول در مورد درس ریاضی، ترس، اضطراب و نگرش منفی، به فقدان موفقیت فراگیران در درس ریاضی منجر می‌شود.
در تحقیقی که نگارنده صورت داد، تغییر نگرش دانش‌آموزان به كلاس ریاضی بر اساس رویكرد تعاملی، به مرور شكل گرفت. تقریباً از نیم‌سال دوّم به بعد، اصلاح بدبینی دانش‌آموزان نسبت به این روش آموزش متفاوت قابل مشاهده بود. این تغییر به تدریج با رشد چشمگیر شناختی ایشان و دریافت نتایج درخشان آزمون‌ها، در اغلب دانش‌آموزان ظهور یافت. در این میان رفتارهای مناسب كارگروهی در پی رشد متناسب سنّی ایشان، مورد اذعان برخی دانش‌آموزان بود. تلاش عمومی و جمعی فراگیران در حل مسأله و تخصیص زمان برای این امر به شكل كارگروهی در كلاس ریاضی، منجر به قدرشناسی و رضایتمندی ایشان در این جریان شده بود. بنابراین هنگامی که در مصاحبه با یکی از دانش‌آموزان سوال شد که: فكر می‌كنید شما نسبت به دانش‌آموزانی كه ریاضی را به این شیوه یاد نگرفتند چه مزیّتی دارید؟، «دانش‌آموز/ م» گفت:
برای ما بیشتر [از] آن ریاضی، علاقه‌ای [است] كه بهش داریم. ممكنه شخص دیگه، هیچ علاقه‌ای بهش نداشته باشه، ولی ریاضیش خوب باشه. ولی ما ممكنه علاقه‌مون خیلی بیشتر از ایشون باشه. [چرا] كه سؤالات رو انجام دادیم و زحمت كشیدیم و تلاش كردیم تا به این درجه برسیم.
دانش‌آموزان در پایان سال تحصیلی نظراتی را به صورت مکتوب تدوین کردند که اغلب دلالت به این تغییر نگرش داشته و برخی از آنها در ذیل آمده است:
•  ...كلاسی كه من از ریاضی فكر می‌كردم وجود دارد،‌ كلاسی است كه معلّم در آن حرف می‌زند و دیگران گوش می‌دهند؛ ولی امسال كلاس به گونه‌ای بود كه معلّم و دانش‌آموز، طبق قانونی منظم،‌ هر دوی آنها در كلاس فعّالیت مناسبی را داشتند...
•  ...خیلی‌ها از این‌كه این روش پیش رود نگاه خوبی نداشتند و از نتیجه‌گیری آن مطمئن نبودند؛ امّا با دیدن نتیجة خوب آن، خوشحال شدند و مشتاق به ادامة این مسیر...
•  ...قبلاً وقتی من می‌رفتم خونه و نمی‌توانستم [مسائل را] حل كنم، اعصابم خرد می‌شد و برای همین اكثراً آخرای تكالیفو نمی‌نوشتم. امّا الان وقتی نمی‌تونم، دور سؤال خط می‌كشم، می‌گم از سرگروهم می‌پرسم و واقعاً با عشق به پاسخ سؤالات فكر می‌كنم ...
•  ...آنچه كه فكر می‌كردم نبود! فراتر از آن بود. عالی بود. من عاشق ریاضی شدم. از ریاضی لذت می‌برم. همین!! ... شاید باورتان نشود امّا در راهنمایی حس تنفّر داشتم نسبت به ریاضی؛ امّا امسال كاملاً نگرشم تغییر كرد. هر هفته منتظر بودم تا زنگ ریاضی بیاید ...


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
در یادگیری تعاملی، سهم غالب فرایند یاددهی-یادگیری، در تعامل دانش‌آموزان با یكدیگر و به ویژه در قالب کارهای گروهی رقم می‌خورد. در این میان، بخش اعظم كار به رفع اشكال‌ مسائل و تكالیف دانش‌آموزان اختصاص می‌یابد. جدا از موضوع رفع اشكال، گاهی در جریان یاددهی یك مفهوم نو در داخل كلاس درس نیز تعامل همتراز فراگیران صورت می‌گیرد كه البته سهم کم‌تر را به خود اختصاص می‌دهد. این فعالیت، خود موجب ایجاد شور و تكاپوی دانش‌آموزان می‌شود. گفتنی است كه در اغلب موضوعاتی كه در شماره‌های قبل بدان‌ اشاره شد، ردّ پایی از تعامل همتراز را می‌توان یافت.
در پژوهش صورت‌گرفته، در موضوع محیط یادگیری، به دنبال تسهیل‌ و اثربخشی بیشتر این نوع تعامل بودیم كه موجب می‌شد، تغییر ساختار فیزیكی در كلاس درس رخ می‌دهد. همچنین به منظور افزایش بهره‌وری فعّالیت‌های گروهی دانش‌آموزان، فعّالیت‌های متنوع در مكان‌های گوناگون طراحی شد که نتایج آن در زیرمقوله‌های تنوع مكان‌های یادگیری و تنوع فعّالیت‌های یادگیری مورد اشاره قرار گرفت. در بحث شرایط گروه‌های یادگیری، به موضوعات مربوط به سهم سیّال پیاده‌سازی كار گروهی یا عواملی چون نحوة ایجاد گروه‌بندی و تركیب‌بندی گروه‌های ادواری از حیث كمّی، همگنی و بازه‌های زمانی پرداختیم و تعامل همتراز در كانون آن، مورد نظر بود.
در موضوع محتوای آموزشی نیز نقش ماهیّت محتوای آموزشی به ویژه از حیث تازگی یا دشواری مفاهیم، در فعّالیت‌های همیارانة فراگیران بررسی شد و آثار وضعی میزان تكالیف و سطح دشواری آن در كار گروهی دانش‌آموزان، در كیفیّت تكالیف آموزشی تبیین گردید. در این میان قوانین و مقررات آموزشی قابل توجهی، در جهت كیفیّت‌ و ضمانت‌بخشی به فعّالیت‌های همیارانة دانش‌آموزان وضع شد. بر این اساس خرده‌ نظام‌های ارزشیابی بیان شد كه واجد آثاری خاص و برخاسته از مقولة مزبور بود. به دنبال آن، با واگذاری اختیار به سرگروه و حمایت‌ها و راهنمایی‌های معلّم از وی، به منظور صیانت و ضمانت همراهی اعضای گروه، بحث پشتیبانی از سرگروه به میان آمد. از سوی دیگر به دلیل آنكه سابقة اجرای قبلی چنین روشی در مكان‌های پژوهشی نبود، طبیعی بود كه مقاومت‌ها و مخالفت‌های بازدارنده‌ای در مقابل این جریان ظاهر شود كه حمایت از معلّم موجب تثبیت و نهادینه‌شدن این نوع تعامل در كلاس شد.
شیوه‌های آموزشی مرسوم نیز آثاری را در عادات رفتاری دانش‌آموزان ایجاد كرده بود كه گاهی در فرایند همتراز ایجاد اخلال كرده و گاهی به تدریج اصلاح شد. اینرسی مقاوم در برابر تغییر از رویكرد معلّم‌محوری به سمت یادگیری همیارانه و آثار تبعی آن در آسیب‌زایی شیوه‌های مرسوم تبیین گردید و به اصلاح برخی از آفات موروثی آن، در كاستی‌زدایی از شیوه‌های مرسوم اشاره شد.
در رابطه با ترجیحات یادگیری فراگیران نیز باز هم سخن از تعامل همتراز بود. ترجیحاتی كه با بسترآفرینی مناسب، تغییر كرد. درك عمیق‌تر مفاهیم و مهارت‌ها، در پی یاددهی سرگروه و بازانتقال آن توسط سایر اعضاء، فهمی عمیق و فراگیر را به ارمغان آورد كه شرح آن در تعمیق فراگیر یادگیری در یاددهی آمد. در این حال اغلب دانش‌آموزان، خواستار فعّالیت‌های گروهی در پی تدریس معلّم و در حیطة حل مسأله یا رفع اشكال بودند. چنین امری زیرمقولة تدریس معلّم‌محور و تمرین گروه‌مدار را رقم زد. بالاخره چنانچه در مقولة فرایند ناهمتراز  فردی گفته شد، ظهور اصلی تعامل مربوطه در سایه‌سار كار گروهی دانش‌آموزان رخ می‌دهد.
بنابراین آثار مربوط به تعامل همتراز را می‌توان در بخش‌های عمده‌ای از موضوعات قبلی به نظاره نشست. با این وصف، به برخی دیگر از وجوه اختصاصی آن در قالب دو عنوان پیشران‌ها در كار گروهی و آفت‌ها در كار گروهی می‌پردازیم.

پیشران‌ها در كار گروهی

از آنجا كه سهم بیشتر یادگیری، در تعامل همتراز و به طور مشخص در كار گروهی رقم می‌خورد، بنابراین انگیزه‌بخشی و اعتمادسازی معلّم در انجام چنین فرایندی ضروری به نظر می‌رسد؛ به خصوص اگر عادت به انجام آن آن نداشته باشند و نسبت به آن پذیرش نداشته باشند. همچنین به خاطر وجود سایه‌گستر میراث نظام مرسوم بر دانش‌آموزان، در شرایطی كه فضای رقابت فردی و فعّالیت‌های انفرادی بر كار ایشان حاکم بود؛ برای تحمّل تعاملی خیرخواهانه و سخاوتمندانه كه قرار بود رویكرد غالب كارهای ایشان باشد، محرّك‌ها و مقوّم‌هایی مورد نیاز بود. در همین راستا، من با توجّه به بافت مذهبی دانش‌آموزانم، از برخی حكایات و روایات دینی استفاده می‌كردم تا به ترغیب‌ ایشان در جهت مشاركت بهتر در این فرایند بپردازم.


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
بر اساس نظریة اجتماعی- فرهنگی، یادگیری اساساً بر مبنای تعامل است و یادگیری تعاملی در واقع شکل صحیح یادگیری است. این تعامل می‌تواند در قالب تعامل معلم با دانش¬آموزان، یا تعامل دانش‌آموزان با یکدیگر رخ دهد. حالت نخست را تعامل ناهمتراز نامیده‌ام؛ چرا که معلم به لحاظ دانایی و تجربه، در ترازی بالاتر از دانش‌آموزان قرار دارد. حالت دوم را با عنوان تعامل همتراز، به شماره آتی موکول می‌کنم و در شماره حاضر، به وجه نخست این تعامل می‌پردازم. در اینجا تعامل معلم با دانش‌آموزان به طور جمعی یا فردی مورد نظر است و هر یک واجد آثار و ملاحظاتی است که به تفکیک بدان‌ها اشاره خواهم کرد.

تعامل ناهمتراز جمعی

تعامل معلّم با جمع دانش‌آموزان كه از آن به عنوان تعامل ناهمتراز جمعی یاد شده است، گرچه سهم كمتری در فرایند یادگیری تعاملی دارد، با اهداف و اشكال متفاوتی انجام می‌شود. این امر می¬تواند در آغاز تدریس مباحث جدید صورت ‌گیرد. در این حال، دانش‌آموزان با تبیین مفاهیم نو از سوی معلّم، همراه با پرسش و پاسخ یا پرسش‌های هدایت‌گر معلم، همچنین فعّالیت‌های عملی، نسبت به مفاهیم جدید شناخت یا تسلّط پیدا می‌كنند. گاهی هم معلّم در جلسات كار گروهی، در حل مسائلی كه مورد اشكال عموم دانش‌آموزان است، مداخله كرده و به رفع اشكال جمعی آنها به شكل تعاملی می‌پردازد.
در فرایند پرسش و پاسخ، به طور طبیعی و با توجّه به محدودیت زمان كلاس، به ویژه در كلاس‌هایی كه زنگ‌های كوتاه‌تر و دانش‌آموزان زیادتری دارند، تعامل معلّم با تمام دانش‌آموزان اتّفاق نمی‌افتد. در این حال تعداد محدود و بعضاً خاصّی از دانش‌آموزان دست بلند كرده و مشاركت می‌كنند. برخی دیگر به دلیل خجالت، ترس یا نبود فرصت، در عمل از جریان این نوع تعامل خارج می‌شوند. بنابراین دانش‌آموزان ممتاز و فعّال‌تر، خیلی بیشتر به سؤالات پاسخ می‌دهند و به همین دلیل فرصت تعامل از سایر دانش‌آموزان گرفته می‌شود و در نهایت فاصله علمی بین دانش‌آموزان قوی‌ و ضعیف‌ کلاسی بیشتر می‌شود. افزون بر این، هنگامی كه شاگردان شایسته‌تر دائم به سؤالات مطرح شده در کلاس پاسخ ‌دهند، ممكن است معلّم دچار این غفلت یا برداشت غلط شود كه عموم دانش‌آموزانِ حاضر در کلاس، با سرعت یکسان در حال دنبال کردن و یادگیری مطالب درسی هستند. از این روی به نظر می‌رسد كه انتخاب تصادفی دانش‌آموزان با استفاده از شماره لیست کلاسی ایشان برای پاسخ‌گویی به سؤالات مطروحه، رافع این آفت باشد. یکی از دانش‌آموزانم در رابطه با آفت تعامل جمعی معلم با دانش‌آموزان چنین گفت:
... عیب کلی این است که وقتی یک شخص در حال جواب دادن است، به طوری که اکثراً جواب را می‌دانند یا به هر دلیلی، مکالمات در جریان برایشان جالب نیست، و یا به هرطریقی دانش‌آموز لزومی به توجّه‌کردن نبیند، کلاس به خلسه فرو می‌رود و لزوم پویا بودن کلاس به شدت احساس می‌شود که یکی از لوازم پویایی، کار گروهی است...
او در این برداشت، به رانده‌شدن سهوی گروهی از دانش‌آموزان و خلسگی پیرو آن در فرایند حاضر اشاره کرد. مطالب او تلویحاً ناظر به ضرورت طرح سؤال در دامنة تقریبی رشد دانش‌آموزان است كه می‌تواند موجب اصلاح کاستی مزبور شود. در ادامه، او به عوامل بازدارنده‌ پرداخت كه برخی ازآنها عبارتند از: ناكامی دانش‌آموز در اتخاذ فرصت پاسخ‌دهی، یأس و انصراف از همراهی و اتلاف وقتِ در پی، زایل شدن فرصت بروز توانایی و اكتشاف عمومی.


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
در شمارۀ گذشته به نقش محیط یادگیری و ملاحظات مربوطه در کاربست نظریۀ اجتماعی- فرهنگی پرداختیم. چنانچه پیشتر ذکر شد، بروز عینی این نظریه، به ویژه در آموزش مبتنی بر تعامل، یادگیری همیارانه و فعالیت¬های گروهی دانش¬آموزان نمایان می‌شود. در این شماره به نقش محتوای یادگیری و قوانین و مقرّرات آموزشی می¬پردازیم که باید آنها را به عنوان زمینه برای اجرای رویکرد اجتماعی- فرهنگی لحاظ کرد.

محتوای یادگیری
مراد از محتوای یادگیری، مفاهیم و منابع درسی و تكالیف مربوطه است كه محور تعاملات دانش‌آموزان و معلّم واقع می‌شود. در اینجا با برخی تجارب پیش‌برنده یا بازدارنده‌ای مواجه شدم كه می‌توان بر اساس آن ملاحظاتی را در نظر گرفت.
نخست به كتب درسی و مفاهیم مندرج در آن، همچنین كتب كمك درسی یا كار، به عنوان بخشی از محتوای یادگیری می-پردازم. به رغم آنكه بسیاری از معلّمان، شیوة تدریسشان را مبتنی بر جزوه‌گویی تنظیم می‌كنند، كتاب درسی همچنان برای دانش‌آموزان از اعتبار و جایگاه خاصّی برخوردار است. به ویژه اگر کتاب در زمرۀ منابع کنکور باشد یا جزء دروسی باشد که امتحان نهایی دارند. من تأثیر این مقوله را در فعّالیت‌های همیارانه برای دانش‌آموزان پایه دوّم و سوّم دبیرستان مشاهده کردم. در سال دوم اجرای این رویکرد، از یکی از دانش¬آموزان پایۀ دوم دبیرستان خواستم که اثربخشی كار گروهی امسال را با سال گذشته مقایسه كند. او ضمن اعلام بازدهی بیشتر در سال دوّم به علت عاقل‌تر شدن بچّه‌ها و همچنین تجربۀ سال گذشته، به اهمیت محتوای كتاب به عنوان منبع كنكور چنین اشاره كرد: «... یه دلیل دیگش هم اینه که ریاضی امسال تو کنکور میاد و بچّه‌ها خیلی جدّی‌تر می‌گیرند.». در دبیرستانی دیگر که دانش¬آموزان پایۀ سوم آن در سطح بالای آموزشی قرار نداشتند، ابتدا کتاب کاری را انتخاب کردم که برای آنها دشوار بود، اما وقتی سوالات به گونه¬ای تنظیم شد که محتوای آن در سطح امتحان نهایی بود، فعالیت-های گروهی و رفع اشکال و حل مسأله با اقبال بیشتری مواجه شد.
همچنین ساختار فعّالیت¬مدار ‌كتب نونگاشت گروه ریاضی، امكان تعامل گروهی دانش‌آموزان و آثار تبعی آن را بهتر مهیّا كرده است. از سوی دیگر، تازگی یا دشواری مفاهیم مندرج در كتاب درسی، جدّیت و جذّابیت كار گروهی و همچنین اثربخشی و اعتمادزایی آن را در پی دارد. چنین موردی برای برخی مفاهیم درسی از جمله مفهوم معادلة خط نمایان بود. در این مفهوم، به دلیل دشواری خاصی كه داشت، دانش‌آموزان رغبت و نیاز بیشتری به یادگیری همیارانه از خود نشان داده و بهرة بیشتری دریافت می‌كردند.
موضوع دیگر در مقولۀ محتوای یادگیری، مربوط به تکالیف آموزشی است. میزان بهره‌وری اعضاء از فعّالیت‌های گروهی، به ویژه هنگام رفع اشكال، ارتباطی محکم با وقت‌گذاری پیشین ایشان در مورد مسائل مربوطه دارد. از این‌ روی موضوع تكلیف و كیفیّت آن در یادگیری همیارانة دانش‌آموزان، بسیار نقش‌آفرین است. یکی از دانش¬آموزان در مصاحبه به من گفت: «به نظر من كار گروهی موقعی مؤثّره كه قبلش یه كاری كرده باشیم و كاری داشته باشیم؛ مثلاً یه پلی‌كپی قبلش داشته باشیم كه رفع اشكالشو بكنیم.». نتایج برخی تحقیقات نیز حاکی از آن است كه گروه‌های یادگیری زمانی مؤثرند كه هر یك از اعضا، وظایف خود را قبل از ورود به كلاس درس انجام داده باشند و این امر به میزان مسئولیت‌پذیری اعضای گروه وابسته است.
در این حال، میزان تكالیف و سطح دشواری آن حائز اهمیت است. به عبارتی تکالیف نه آنقدر پرحجم باشد که دانش¬آموزان مجال حل آن را نیابند؛ نه آنقدر ساده که بی¬نیاز از همیاری دوستان خود به حلّ آن نائل شوند و نه آنقدر دشوار که سرگروه-ها نیز ناتوان از حل اغلب آنها باشند. با این وصف كنترل تكالیف دانش‌آموزان از سوی معلّم، برای اجرای تعاملی اثربخش‌، حائز اهمیت است.

قوانین آموزشی

به نظر می‌رسد كه وجود قواعد، مقررات یا قوانین حاكم بر هر مجموعة آموزشی، نقش‌آفرین و جهت‌دهندة فعّالیت‌ها و تصمیم‌سازی‌های عوامل كنش‌گر در آنجا است. در اینجا قوانین در مفهوم عام آن مورد نظر است و به نوعی مقررات و قواعد و حتی برخی برنامه‌های مدرسه را نیز در بر می‌گیرد. قوانینی كه لزوماً مكتوب و صریح نیستند. قوانینی كه لزوماً از آغاز سال تحصیلی تنظیم نشده و در طی سال پایدار و بدون تغییر نمی-ماند. قوانینی كه گاه ناظر به دانش‌آموز است و گاه ناظر به معلّم. قوانینی كه مانند مقولة محیط یادگیری، واجد آثاری مثبت یا منفی است. برخی از مقررات و قوانین آموزشی از سوی معلم یا مدرسه در ارتباط با ارزشیابی است؛ برخی دیگر نیز ناظر به حمایت از معلم و پشتیبانی از سرگروه است. در اینجا نخست به نقش ارزشیابی در یادگیری تعامل‌مدار می‌پردازیم.


ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




مقدمه
حدود سی سال گذشته وقتی دانش‌آموز دبیرستانی بودم، به شدت تحت تأثیر سه نفر از معلمان مدرسه قرار گرفتم. این تأثیرپذیری، در بهبود وضعیت درسی و تربیتی من نقش شگرفی ایجاد كرد و علاقة من به آنها و حرفة ایشان را پدیدار ساخت. از این روی با آرزوی معلمی، سال‌های دبیرستان را به انتها رساندم. هنگامی كه در رشته مهندسی وارد دانشگاه شدم، احساس كردم كه با آگاهی از دانش ریاضی موجود در كتاب‌های مدرسه‌ای، همراه با علاقمندی به حرفة دبیری، پیش‌شرط معلمی را دارا هستم. سال‌های نخست تدریس را بر همین اساس و با الگوهایی كه در دوران تحصیل از سوی معلمانم تجربه كردم پشت سر گذاشتم. از این روی گاه در مواجهه با مسائل معلمی، با روش آزمون و خطا و گاه ندانسته مسیر ناصحیح برخی از معلمانم را استمرار می‌بخشیدم.

به هر روی سالیانی گذشت تا به واقع دریافتم كه دانش‌ محتوایی در كنار علاقمندی، برای معلمی کافی نیست و در این حركت نیازمند دانش فرایندی هستم؛ دانشی كه ناظر به فرایند یاددهی- یادگیری اثربخش است. به نظر می‌رسد كه از جمله مصادیق فرمایش امیرمؤمنان علیه السلام خطاب به كمیل برای ما معلمان همین دانایی باشد؛ آنجا كه فرمودند: "ای كمیل! هیچ حركتی نیست مگر آنكه تو در آن نیازمند معرفت باشی"[1].

بنابراین سعی در شناخت و به‌كارگیری برخی نظریه‌های یادگیری در كلاس درس كردم؛ یادگیری كه هدف تدریس است و تحقق آن ملازم آگاهی نسبت به چگونه یاد گرفتن دانش­آموزان است. از چهار سال گذشته با نظریة اجتماعی- فرهنگی[2] آشنا شدم و آن را در كلاس‌های درسم به كار بستم. در این میان به ثبت تجارب مربوطه و تحلیل آنها پرداختم. نتایج حاصله بسیار شگفت‌انگیز بود و یادگیری عمیق و عمومی دانش‌آموزان را همراه با بهره‌های عدیده و شگرفی در پی داشت. طبیعی بود كه در پس اجرای رویكرد مربوطه، با تجارب قصدنشده‌ای مواجه شوم و عوامل پیش‌برنده و بازدارنده‌ای را تجربه كنم. این تجارب موجب شد که در کاربست این نظریه به ملاحظات قابل توجهی دست یابم.

آنچه كه قصد دارم در این شماره و شماره‌های آتی در سال تحصیلی جاری تقدیم شما همكاران گرامی كنم، تجارب زیسته و تحلیل‌شدة اینجانب در این رهگذر است. از این روی در این شماره به معرفی كوتاه نظریة اجتماعی- فرهنگی می‌پردازم و در شماره‌های آتی كاربست‌ عملی و تجارب حاصله را تبیین خواهم كرد.

نظریة اجتماعی-‌‌فرهنگی


یكی از نظریّه‌هایی كه امروزه بیشتر مورد توجه و اقبال دست‌اندركاران حوزه یاددهی- یادگیری قرار گرفته است؛ نظریة اجتماعی-‌ فرهنگی است. این نظریّه، بر اساس دیدگاه‌های روان‌شناس روسی به نام ویگوتسکی[3] (1934-1896) شكل گرفته است.

نظریة اجتماعی- فرهنگی معتقد است که رشد شناختی كودك، عموماً به مردمی كه در دنیای او زندگی می‌كنند وابسته است؛ و دانش، نگرش و ارزش‌های فرد در تعامل با دیگران تحوّل می‌یابد. در واقع، رشد شناختی فرد، بدون در نظر گرفتن محیط اجتماعی– فرهنگی او، قابل درك نخواهد بود (لوریا، 1390). بر مبنای این نظریّه، یادگیری انسان، در تعامل اجتماعی افراد با یكدیگر شكل می­گیرد و كاركرد‌های ذهنی افراد، منشأ اجتماعی دارند. از این روی، یادگیری همیارانه[4]، مورد توجّه ویژه قرار می‌گیرد.

بر طبق این نظریّه، فرهنگِ جامعه‌، در تعامل اجتماعی، نقشی اساسی دارد. چرا كه زمینه‌ها و ابزارهای فرهنگی، بر فعّالیت‌های نوعی كودكان تأثیر می­گذارد و عامل واسطی برای تعامل محیطی و اجتماعی ایشان است. واسطه‌مندی[5]، بدین معناست كه ارتباط كودك با جهان اطراف، ارتباطی بی‌واسطه، مستقیم و انعكاسی نیست، و از طریق واسطه‌ای صورت می‌پذیرد كه ویگوتسكی، فرهنگ را عامل وساطت می‌داند.



ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




سه شنبه 18 اسفند 1394 :: نویسنده : محمد نیرو
  چندی پیش به دعوت استاد ارجمندم جناب آقای دكتر حسین نژاد، در دانشگاه خوارزمی و در حضور وی و دانشجویان كلاس درس ایشان ارائه‌ای در موضوع برنامه درسی پنهان داشتم. به دلیل اینكه صدای ضبط شده با كیفیت مناسبی نبوده است، بنابراین تنها ده دقیقه نخست این ارائه در ذیل تقدیم همكاران گرامی می شود.

[http://www.aparat.com/v/6oXca]





نوع مطلب : تولید محتواها، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




روز گذشته در خدمت والدین و دانش‌آموزان پایه نهم دبیرستان سبحان با موضوع انتخاب رشته و هدایت تحصیلی بودم.

انتخاب صحیح رشته تحصیلی،

 پشتوانه موفقیت دانش آموزان است.


هر كس در زندگی بارها دست به انتخاب می‌زند. چرا كه انتخاب یكی از مهمترین فعالیت‌های انسان است. انسان با انتخاب‌های خود مسیر زندگی‌اش را تعیین می‌كند انسان آزاد آفریده شده است و به او این اختیار داده شده است كه در بسیاری از موارد آنچه را كه مناسب می‌داند، برگزیند.
انتخاب رشته تحصیلی اهمیت فراوانی دارد زیرا انتخاب نادرست رشته تحصیلی سبب افت علمی كشور، تضییع منابع اقتصادی و انسانی، بی تفاوتی و بی انگیزه شدن دانشجو نسبت به مسائل اجتماعی و ایجاد اختلالات روانی در زندگی فردی و اجتماعی دانشجو می گردد.
برای یک انتخاب رشته درست باید ویژگی های خود دانش آموز از جمله میزان بهره هوشی ، نمرات تحصیلی او ، تعیین نقاط قوت و ضعف او در دروس مختلف ، بررسی علایق و استعدادهای او در زمینه رشته‌ها و مشاغل مورد بررسی قرار گیرد و والدین در این زمینه می توانند با دادن اطلاعات فراوان و واقعی و همچنین ایجاد روحیه عالی و اعتماد به نفس قوی در فرزند خود این توانایی را در او به وجود بیاورند تا بتواند بهترین رشته مورد علاقه خود را انتخاب کند.
دانش آموزان برای انتخاب رشته باید کاملا آزاد باشند و خودشان شخصا براساس استعداد و علاقه درونی خودشان تصمیم بگیرند و طوری نباشد که دانش آموزی فقط برای رضایت والدین و یا اطرافیانشان رشته خود را انتخاب کنند.
نکته مهم در انتخاب رشته در دبیرستان علاقه و میزان پیشرفت درسی و انگیزه خود جوش هر دانش آموز به درس های اصلی آن رشته تحصیلی است ، یعنی دانش آموزان از خواندن و مطالعه درس های آن رشته شخصا لذت ببرد و احساس تسلط بر آن درس را در خود احساس کند.

در زیر فیلمی از اسلایدهای ارائه شده تقدیم همراهان آقامعلم می شود.

[http://www.aparat.com/v/KpIm6]


فایل صوتی جلسه





نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




پنجشنبه 8 بهمن 1394 :: نویسنده : محمد نیرو
چندی پیش در خدمت همكاران ارجمند مجتمع روشنگر بودم. بر روی دیوار نمازخانه آنجا تصویری نظرم را جلب كرد. از استعاره بصری كه در ترویج نماز اول وقت به كار گرفته شده بود لذت بردم. استفاده از این تصاویر همسو با هوش دیداری- فضایی دانش‌آموزان به طور ضمنی پیام‌های اخلاقی را به شكلی شایسته‌تر به مخاطبان القاء می‌كند.



البته همكار بنده جناب آقای جنیدی دبیر محترم شیمی نظر دیگری داشتند:
به نظر حقیر این تصویر بد آموزی دارد چون فضیلت نماز اول وقت بالاتر است ولی چه در اول وقت و چه در اواخر وقت خدا از رگ گردن به ما نزدیك تر است این تصویر اختلاف فضیلت را نشان نمیدهد بلكه میزان دسترسی ما به خداوند رو تداعی می‌كند.
به نظر حقیر در خلق یك تصویر آموزشی همه جانبه نگری امری مهم است زیرا در ذهن بچه ها این نكات حك می‌شود.




نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




این روزها دانش آموزان و فرزندان ما و حتی خود ما گویی در فضا و دنیایی دیگر نیز زندگی می‌كنیم. دنیایی كه تعبیر second life نیز از آن شده است. حضور رسانه‌ها سبك زندگی جدیدی را برایمان ایجاد كرده است. در این میان آفات برخی از آنها محل تدقیق و تهدید است. در فیلم‌های كوتاه زیر به برخی از آسیب‌های شبكه‌ها، بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، فیلم‌ها و انیمیشن‌ها اشارتی می‌شود. البته آنچه كه در اینجا آمده است، مشتی از خروار است و امید می رود كه بیننده گرامی، به فراشناخت رسیده و تحلیلی صحیح از عرصه‌های مشابه پیدا كند. ان فی ذلك لعبرة لاولی الابصار.

آسیب‌های برخی شبكه‌های اجتماعی

وایبر
[http://www.aparat.com/v/A21Lx]

واتس‌اپ
[http://www.aparat.com/v/6QHpF]




ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، پراكنده، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




در دنیاى پیچیده امروزى، رضایت‌ از‌ زندگى زناشویى و رضایت شغلى، دو مقوله مهم زندگى بشر به شمار مى‌روند. رضامندی زناشویی یكی از مهم‌ترین شاخص‌هایی‌ است كه بر میزان سلامت روانی، میزان رضایت از زندگی و حتی میزان درآمد، موفقیت و رضایت از شغل زوجین نیز تأثیر می‌گذارد.
رضامندى‌ زناشویى‌ سنگ بناى استحكام خانواده است كه‌ در كانون گرم آن‌، انسان‌هایى‌ به رشد و بالندگى مى‌رسند كه‌ هریك‌ مى‌توانند سرنوشت خود، اطرافیان ‌ ‌و جامعه‌اى را كه در آن زندگى مى‌كنند، دچار تغییرات‌ مثبت‌ و اساسى سازند.
عوامل زیادى بر رضایت زناشویى‌ تأثیرگذار‌ است از جمله: سن ازدواج، مدت زمان ازدواج، فرزندان، تناسب تحصیلات، مسائل مالی، مسائل جنسی، اقوام و آشنایان، اعتقادات مذهبی، ویژگی‌های شخصیتی، توانایی درك همسر، چگونگی گذراندن اوقات فراغت، تعهد و مهارت‌های ارتباطی.
اشتغال نیز بخش‌ مهمى‌ از‌ هویت اجتماعى افراد‌ را‌ مى‌سازد و از مباحث عمدة‌ محافل‌ و جوامع در عصر كنونى است. پژوهش‌ها نشان می‌دهد كه رضایت شغلی و رضایت زناشویی، رابطة دوسویة معنی‌داری با یكدیگر دارند و همچنان‌كه ذكر شد، ارتباط مؤثر زوجین در ایجاد رضایت فی‌مابین، نقش به سزایی دارد.
برای معلمان و مربیان حرفه‌ای که می‌خواهند در رشته خود پیشرفت کنند، همسر می‌تواند منبع مهمی از توصیه، دلسوزی و حمایت باشد. این امر جز در سایه‌سار ارتباط مؤثر زوجین ممكن نخواهد شد.

چندی پیش جلساتی با عناوین ارتباط موثر زوجین و خانواده متعادل با حضور استادان حجت الاسلام تراشیون و دكتر قویدل در دبیرستان صلحا برگزار شد. این جلسات به زعم همكاران بسیار اثرگذار و مفید بود. هدف اصلی این جلسات هم این بود كه با استحكام و تقویت بنیادین خانواده‌های همكاران،‌ شاهد رشد كیفی حرفه‌ای ایشان باشیم. از سوی دیگر به نظرمان رسید كه تحقق همین امر در میان خانواده‌های دانش‌آموزان نیز به تربیت بهتر فرزندان كه محصول و هدف مشترك خانه و مدرسه است منجر خواهد شد.
بر این اساس بعد از اتمام این جلسات، مسابقه‌ كتبی غیرحضوری را برای همكاران و والدین گرامی با عنوان سیاق خوشبختی ترتیب دادیم تا انگیزه بیشتری برای دیدن و توجه دقیقتر به صحبت‌ها ایجاد شود. سوالات این آزمون به كه به صورت چندگزینه‌ای تنظیم شده است، بر اساس گفته‌های این جلسات طرح شده است.

اساساً هر هدف آموزشی اگر در حیطه ارزشیابی دیده نشود، تضمینی برای تحقق آن نخواهد بود.

[http://www.aparat.com/v/9LlyR]





ادامه مطلب


نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




امسال آخرین سالی است كه درس آمار و مدل‌سازی برای دانش‌آموزان تدریس می‌شود. چرا كه از سال بعد، پایه دهم با كتاب‌های جدید تعریف می‌شود. این درس فرصتی را ایجاد می‌كند كه دانش‌آموزان مقدمات تحقیق و دریافت علمی‌ اطلاعات را تجربه كنند. و به راستی تجربه مهمترین عامل یادگیری است. به خصوص یادگیری مسئله محور و عینی- كاربردی. خوشبختانه ساختار رسمی این درس هم چنین اقتضایی را ایجاب می‌كند. یعنی 14 نمره به آزمون اختصاصی و 6 نمره را به پروژه آماری تخصیص می‌یابد. حدود یك هفته بعد دانش‌آموزان آقامعلم آزمون آمار دارند. نمونه سوالاتی كه در ذیل آمده برای ایشان مطرح شده و به آنها تصویر روشن‌تری از آنچه پیش روی دارند به ترسیم می‌نماید.

نمونه آزمون1


نمونه آزمون2



نمونه ای از كار عملی آمار بچه ها نیز در ذیل آمده است. بچه ها قرار است متغیری كه به نوعی مرتبط با مجتمع صلحا است را در نظر بگیرند و داده‌هایی را برای آن جمع‌آوری نموده و بر اساس آنچه كه تاكنون از این درس آموخته‌اند، آنها را تحلیل نمایند. دانش آموزان پروژه های خود را تا روز آزمون تحویل خواهند داد. انشاءالله كارهای شایسته ایشان پس از آن معرفی خواهد شد.



به منظور یا به بهانه كمك به نمره مستمر دانش‌آموزان، از دانش‌آموزان به عنوان یك كار امتیازی خواسته بودیم كه در صورت تمایل، فیلمی از تدریس فصول كتاب آمار تهیه كرده و تحویل دهند. غرض اصلی تجربه تولید محتوا در قالب یك فایل ویدئویی و مهم‌تر از آن تسلط بر فصلی كه تدریس می‌كنند بود. در زیر برخی از این تولیدات مشاهده می‌شود.

[http://www.aparat.com/v/sCk9X]


[http://www.aparat.com/v/M4SyJ]


[http://www.aparat.com/v/S5NFO]


[http://www.aparat.com/v/40fHk]





نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




برخی از مدارس در دوران امتحانات كه كلاس‌های درس تعطیل است به برگزاری دور‌های دانش‌افزایی یا مهارت‌افزایی همكاران می‌پردازند. به عنوان مثال امسال در دبیرستان صلحا، به جای برگزاری جلسه دپارتمان ریاضی كه در آن معلمان ریاضی صرفا به بیان نقطه نظراتشان بپردازند و دست آخر معلوم نیست كه راهكار عملیاتی نیز از آن صادر شود، كارگاه آموزش و استفاده از نرم‌افزار جئوجبرا برگزار می‌شود. همچنین برای گروه فیزیك نیز قصد بر این است كه یكی از همكاران به نمایش فیلم‌های آموزشی و آزمایش‌های مختلف فیزیك بپردازد تا همكاران هم‌گون ترغیب شوند تا از این روش در كلاس‌های خود بهره‌مند شوند.
در همین راستا مدارس سلام به طور جدی چندسالی است كه این كار را در دو مقطع پایان هر نیمسال با اهداف: زمینه‌سازی کاربرد تئوری‌های آموزشی در مدارس - تغییر نگرش کارکنان - به‌روز کردن دانش و آگاهی‌های کارکنان برگزار می‌كنند. آقامعلم توفیق داشته است كه در چند دوره، در خدمت همكاران مدارس سلام درس‌های خویش را پس دهد. در زیر لینك یكی از این فیلم‌ها موجود است. انشاءالله با این هدف و در سطح محدودتر در خدمت همكاران مجتمع دانش و روشنگر خواهم بود.



امسال نیز در این مجموعه گروه زیادی از استادان با موضوعات مختلف حضور به هم رسانده و معلمان این مدارس مانند انتخاب واحد، به انتخاب كلاسهای مورد علاقه‌شان می‌پردازند. باعث افتخار اینجانب است كه امسال علاوه بر كارگاه هوش‌های چندگانه، در موضوع برنامه درسی پنهان انجام وظیفه خواهم نمود.



این برنامه همراه با تشریفات خاصی شروع می‌شود، پذیرایی‌های شایسته‌ای صورت می‌پذیرد، استادان مبرزی دعوت می‌شوند و از آنها تجلیل و قدردانی می‌شود و نمایشگاه‌ كتابی هم در حاشیه برپا می‌شود تا به ایجاد تغییر نگرش در حوزه تعلیم و تربیت و توجه به روش‌های نوین و کارآمد در این حوزه برای معلمان منجر شود.
















نوع مطلب : تولید محتواها، تجربه زیسته، 
برچسب ها : دانش‌افزایی معلمان، برنامه درسی پنهان، هوش‌های چندگانه،
لینک های مرتبط : سلام آكادمی،




سایت ریاضی‌سرا شامل مطالب گسترده‌ای در موضوعات ریاضی دبیرستان است. اخیرا با ارتباطی از تلگرام با ایشان پیدا كردم، فایلی كه برای دانش‌آموزان سوم دبیرستانم تهیه كرده بودم را برایشان ارسال نمودم و ایشان آن را نیز در سایت خود قرار دادند.





نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها : اسلاید ریاضی،
لینک های مرتبط : سایت ریاضی سرا،




سه شنبه 1 دی 1394 :: نویسنده : محمد نیرو
اخیرا در خدمت برخی از همكاران در موضوع برنامه درسی پنهان، سخن از عامل تعامل معلمان و دانش‌آموزان به میان آمد و در ارتباط با آن، به تیپولوژی معلمان پرداختیم. آنجا به هشت شاخه از سنخ‌های مختلف معلمان اشاره داشتیم كه در تصویر زیر نمایان است.



معلمان فراگیرنگر فردی به شناخت فردفرد  دانش‌آموزان توجه نشان داده و سپس با هر یك متناسب با ویژگی‌های فردیش رفتار می‌كند.
معلمان فراگیرنگر جمعی توجه خود را بیشتر معطوف به جمع دانش‌آموزان و نه تك‌تك آنان كرده و پیشرفت كلی ایشان را درنظر دارند و توجه چندانی به عواطف و خواسته‌های فردی دانش‌آموزان نشان نمی‌دهند.
به طور كلی معلمان فراگیرنگر، دانش‌آموز را محور اصلی تعلیم و تربیت دانسته و او را هسته مركزی فعالیت‌های خویش قرار داده و به رشد همه‌جانبه او توجه نشان داده و مواد درسی و انتقال دانش را بیشتر به منظور پرورش دانش‌آموز به كار می‌برند. به عبارت دیگر، در اندیشه‌ها و فعالیت‌ها و رفتار چنین معلمانی به جای عشق به دانش، عشق به پرورش موج می‌زند.
معلمان درس نگر علمی بیشتر شیفته رشته‌های علمی بوده بدین سبب به علت وسعت اطلاعات، توجه دانش‌آموزان را به سهولت به سوی خود جلب می‌كنند. تأثیر چنین معلمانی بر دانش‌آموزان نه به خاطر شخصیت بلكه به سبب كثرت دانش است. از این رو، نتیجه چنین تأثیری بیشتر تعلیمی است تا تربیتی.
معلمان درس نگر فلسفی درست است كه به درس بیشتر از دانش‌آموزان اهمیت می‌دهند اما به دلیل آنكه اكثراً مسائل اجتماعی و اخلاقی را در كلاس مطرح می‌سازند، كلاس‌هایشان گیرایی خاصی پیدا كرده و مانند مغناطیس دانش‌آموزان را جذب می‌كند به طوری كه آنان این قبیل معلمان را به راحتی الگوی خود قرار می‌دهند. از محدودیت‌های قابل ذكر تیپ درس‌نگر فلسفی آن است كه دانش‌آموزان ممكن است بدون درنظر داشتن قابلیت‌ها و توانایی‌های خود به طور دربست تمام عقاید، اندیشه و رفتار معلم خود را الگو قرار داده و هیچ‌گونه ابتكار و خلاقیتی از خود بروز ندهند.
معلمان اقتدارطلب كسانی هستند كه دوست دارند بر دیگران تسلط داشته باشند و همه چیز مطابق میل و اراده آنان باشد. از این رو در جزئیات تدریس و رفتار دانش‌آموزان دخالت می‌كنند. در صحبت از معلم اقتدار طلب دو نوع رفتار را باید درنظر داشت: یكی رفتاری كه بیشتر دستوری و آمرانه است، ولی ناشی از نیك‌خواهی و دلسوزی است و نه خشم و خصومت (اقتدار طلب مثبت)، دیگری رفتار آرمرانه معلمی كه چندان علاقه و توجهی به دانش‌آموز ندارد و به طور كلی عصبی و ضغیف است (اقتدارطلب منفی)
معلمان رفاقت‌طلب برخلاف اقتدارطلب، از امرو نهی و رهبری صریح چشم می‌پوشند. آنان دانش‌آموزان را از آزادی فراوان برخوردار كرده و به ایشان مجال می‌دهند تا خود مسائل گوناگون را دریابند و درباره آنها تصمیم بگیرند. معلمان رفاقت‌طلب دربند جلب احترام نبوده و برخلاف معلمان اقتدارطلب، بیشتر با محبت حكومت می‌‌كنند.


به فیلم زیر در این زمینه توجه فرمایید.
[http://www.aparat.com/v/f6pbA]





نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




داستان جزوه از آن مواردی است كه نظرات له و علیه مختلفی برای آن بوده است. آقامعلم در مدرسه ای كاملا بدون جزوه كار را دنبال می‌كند و نتایج خوبی هم می‌گیرد ولی در مدرسه دیگر انتظار بچه ها به داشتن یا دادن جزوه از سوی وی است. به هر روی به نظر می رسد كه انشاء كردن جزوه در كلاس درس كاری وقت گیر و كم ثمر باشد. تجربه آقامعلم به فرض داشتن جزوه به این ترتیب بوده كه جزوه نیمه آماده كه در آن بخشی از مطالب خالی باشد و دانش‌آموزان با راهنمایی معلم به پركردن آنها بپردازند. با این روش دانش آموزان هم جزوه كاملا آماده‌ای را دریافت نمی‌كنند كه قدر آن را ندانند و به كناری بگذارند و هم كل آن را یادداشت نمی‌كنند كه وقت معتنابهی از كلاس درس به انشاء آن هدر رود. در دروس ریاضی این موضوع به ویژه با داشتن سوال و جای خالی برای پركردن جواب آن شایسته تر است. اما این كه معلم جواب را مثلا پای تخته بنویسد و دانش‌آموزان همان را رونویسی كنند باز هم بهره شایسته كامل ندارد.



آقامعلم جزوه نیمه‌كاملی را به بچه ها می‌دهد كه در آن سوالاتی همراه با جای خالی جواب وجود دارد. سپس نخست با استفاده از دیتا پروژكتور و قلم هوشمند بر روی فایل جزوه بچه‌ها می‌نویسد و بچه ها ناظر بر جواب هستند، سپس صفحه نمایش را قطع می‌كند تا ایشان خود آن را در جزوه‌شان حل كنند. چرا كه دانش‌آموزان تنها آن چیزی را یاد می گیرند كه خود تجربه كنند. به این ترتیب هم جواب‌ها محفوظ می‌ماند و می‌توان یك نسخه از آن را نیز پرینت گرفت و در تابلوی كلاس بچه ها درج كرد، یا در صورتی كه كسی سوالی داشت، دوباره آن را به نمایش گذاشت و از روی آن توضیح مجدد داد.


اما نكته مهم‌تر دیگر این است كه با استفاده از این ابزارها می‌توان همین حل تمرین یا تدریس را همزمان با استفاده از ضبط صفحه مانیتور مستند ساخت تا امكان بازبینی یا بهره غائبین فراهم شود. مانند قطعه كوتاه فیلم زیر كه از حدود یك ساعت كلاس درس فیلمبرداری شده و لینك فایل كامل آن نیز آمده است.





نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




موسسه فرهنگی میزان در غرب تهران، دارای مجتمع آموزشی فاخر در كلیه مقاطع است. این مجموعه با همت مرحوم دادگسترنیا رونق یافت و گسترده شد و زیر نظر آقای دكتر آیت اللهی اداره می‌شود. حدود چهار ماه است كه نشریه الكترونیكی اهتمام توسط موسسه فرهنگی میزان به صورت هفته نامه تعلیم و تربیت با مطالب برگزیده و حرفه‌ای نشر پیدا می‌كند. در شماره اخیر آن مطلبی با عنوان هوش‌های چندگانه و سبك‌های یادگیری درج شده است. در ذیل شما می‌توانید به اصل نشریه و بایگانی شماره‌های پیشین آن دسترسی پیدا كنید. همچنین از لینك مطلب مربوط به هوش‌های چندگانه می‌توانید به متن كامل آن مراجعه نمایید.








نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




دوشنبه 16 آذر 1394 :: نویسنده : محمد نیرو
در راستای تجربه از كلاس معكوس، اخیرا برای دانش‌آموزان پایه سوم دبیرستان، دو فیلم آموزشی از كتاب حسابان تهیه كرده و در اختیار دانش‌آموزانم قرار دادم.  این فیلم‌ها با استفاده از نرم افزار camtasia تهیه شد و با دیدن آنها توسط دانش‌آموزان در منزل، زمان تدریس كاسته شده و فرصت حل تمرین در كلاس درس و با حضور معلم بیشتر می شود. یكی از این فیلمها در آپارات بارگذاری شده و هر دو فیلم از لینكهای زیر قابل دانلود شدن هستند.

[http://www.aparat.com/v/UsQJk]








نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




جمعه 6 آذر 1394 :: نویسنده : محمد نیرو
یكی از موضوعاتی كه برای خودارزیابی معلمان و همچنین استفاده غائبین یا بازبینی حاضرین در كلاس توصیه‌ می‌شود، فیلم‌برداری از كلاس درس است. این كار با نصب دوربین در انتهای كلاس مهیا می‌شود. مانند فیلم زیر كه دقیقا در یك سال گذشته در دبیرستان سبحان صورت گرفت.

[http://www.aparat.com/v/Tc2O0]

جدا از این امر، اگر محتوای ارائه توسط معلم، به صورت پاورپوینت یا سایر امكانات نرم‌افزاری از پیش مهیا شده باشد، امكان ضبط آن، همزمان با تدریس و بدون نیاز به دوربین، می‌تواند با فیلم‌برداری از صفحه كامپیوتر توسط برخی نرم‌افزارها از جمله Camtasia صورت پذیرد. طبیعی است كه كاركردهای این امر محدودتر شده ولی باز هم همزمان با تدریس معلم تولید محتوای تدریس برای بازبینی ضعفا، یا افرادی كه نگارش كندی دارند یا استفاده غائبین مهیا خواهد بود.
طبیعی است كه رایانه مورد نظر، باید واجد حداقلی از حافظه و سرعت پردازش‌گر باشد. برای آقامعلم این تجربه به دلیل نبود سیستمی شایسته این امر، با محدودیت‌هایی مواجه است. ولی در حد دقایقی این تجربه قابل توجه و دیدنی خواهد بود.

[http://www.aparat.com/v/d2jYQ]





نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




جمعه 29 آبان 1394 :: نویسنده : محمد نیرو
امسال كلاس روز پنجشنبه‌ آقامعلم مصادف با تعطیلی‌های متعددی شده است. مشكل اساسی به ویژه ناشی از آن است كه برای تدریس آمار، تنها یك زنگ 45 دقیقه‌ای در هفته و آن هم در روزهای پنجشنبه در اختیار است. از این روی تصمیم بر آن شد كه برای دو درس ادبیات و آمار دانش‌آموزان دوم دبیرستان صلحا كه دستخوش تعطیلات عدیده شده است، كلاس فوق العاده‌ و جبرانی در روز جمعه برگزار شود. امروز این كلاس با اطلاع قبلی والدین برگزار شد. به دلیل ایجاد كانال تلگرام برای اولیاء دانش‌آموزان هر دوره توسط معلمین راهنمای دبیرستان، به رغم اعطای اطلاعیه كتبی به بچه‌ها، خبر و تاكید برنامه مزبور نیز در كانال بارگذاری شد و به جز یك نفر از دانش‌آموزان، همه در امروز (جمعه) در مدرسه حاضر شدند. آن یك مورد هم شرایط خاص داشت. اجمالاً چنانچه وجود تفاوت‌های فردی را كه در میان دانش‌آموزان مطرح می‌كنیم، گاه باید به طریق اولی در میان والدین نیز در نظر گرفت!
و اما بعد...
بنده در این اندیشه بودم كه چه كنم تا از این فرصتِ احتمالا تكرارناپذیر، بیشترین بهره را برده و در ضمن، تكدّر حضور ناخواسته دانش‌آموزان را در روز تعطیلی جمعه بدیل به حلاوت نمایم. به ویژه كه برخی بچه‌ها و اولیا، خاطرنشان كرده بودند كه تنها در یك روز تعطیل می‌توانیم در كنار هم باشیم. البته استبعاد فرضی چنین برای والدین كه خود ما معلمان نیز فرزند و خانواده داشته و در نبود اضطرار، هرگز چنین فرصتی را برای خود محروم نمی‌كردیم نیز تغافلی نارواست.
مضاف بر این، چه طرح درسی را پیاده كنم كه بچه ها نه تنها احساس خسران نكرده، بلكه خرسند از بهره‌جویی گسترده و عمیق از حضورشان در روز جمعه و در كلاس درس آمار شوند.
بنده قصد داشتم كه در این روز، كل فصل پنج از كتاب هفت فصلی درس آمار را تدریس كرده و یكصد سوال چهارگزینه‌ای كه به عنوان تكلیف داده بودم را بررسی و تصحیح كنم. تمام این كارها را برای دو زمان 45 دقیقه‌ای در نظر گرفتم! احساس كردم كه تنها با استفاده از ابزار كمك آموزشی، به ویژه پاورپوینت و تولید محتوای قبلی چنین امری میسور خواهد بود. لذا در روز پنجشنبه، زمان قابل توجهی را صرف نمودم تا اسلایدهای مربوطه را مهیا نمایم.
ماحصل این امر چنین شد كه یك فصل از كتاب تدریس شد و یكصد تست، تصحیح گردید! این امر در حالی صورت گرفت كه بچه ها نیز فعال و پرشور، همراهی كردند.


به این طریق كه محتوای تدریس را به صورت اسلایدهای موجز و مفید آماده كرده بودم و نیازی به جزوه‌گویی و جزوه‌نویسی نبود. همچنین صورت تستها و پاسخ‌های مربوطه را نیز آماده نمودم. در ابتدا كه ذهن‌ها آماده تر بود، تدریس كردم. هنگام تدریس، مسئله‌هایی را در میان اسلایدها نمایش‌ می‌دادم و زمان‌هایی را برای پاسخ دهی به بچه‌ها تخصیص دادم تا آنها را حل كرده و كلاس به نوعی فعال شود. به نخستین پاسخ های درست كه غالباً هم متعلق به یك نفر نبود، مثبت می‌دادم. مثبت‌هایی كه قرار بود به نمره اخیر آزمونشان كمك كند. آزمونی كه اغلب بچه‌ها انگیزه برای بهبود نمره‌شان داشتند. در عین حال وقتی سوالی به صورت اسلاید نمایش داده می‌شود، به دلیل نداشتن قبلی صورت سوال، كسی پیشاپیش آن را حل نكرده و فرصت یكسانی برای همه پیش روی قرار می گیرد. خلاصه همین امر شور و رقابتی مثال زدنی را ایجاد كرد. بعد از آن، هنگام بررسی گزینه‌های صحیح تكالیف دانش‌آموزان، به طور تصادفی یك به یك از ایشان می‌خواستم گزینه صحیح را بیان كنند. بعد از آن صورت سوال و پاسخ مربوطه را به نمایش می‌گذاشتم. در صورت ابهام بچه‌ها، برخی از پاسخ ها را توضیح می‌دادم و به ایشان وعده كردم كه همه اسلایدهای تدریس و تمرین را از طریق بارگذاری در سایت مدرسه، می‌توانند دریافت نموده و آن را بازبینی نمایند.



خلاصه با مهیا نمودن مقدمات كار و تولید محتواهای پاورپوینت، ركورد تدریس یك فصل و تصحیح یكصد تست، همراه با یادگیری و نشاط به ارمغان آمد. كاری كه بدون استفاده از تكنولوژی آموزشی و به شیوه‌های سنتی، لااقل دو یا سه برابر زمان حاضر را به خود تخصیص میداد.
نكته آخر ولی مهم اینكه برای اصلاح و بهبود نمره مستمر بچه‌ها كه در مدرسه صلحا، هم وزن نمره آزمون نیم‌سال است، فعالیتی را پیش روی ایشان قرار دادم و آن تولید محتوای آموزشی در قالب فیلم تدریس فصول چهار و پنج كتاب درسی بود. برای این كار، دو هفته زمان تخصیص دادم. افراد وقتی چیزی را تولید می‌كنند هم هویت و خودباوری و علقه نسبت به آن پیدا می‌كنند و هم موجب تسلط سرشار ایشان نسبت به محتوای تولیدی خود می‌شود كه هر دو مبارك است.
دانش‌آموزان، مشابه این امر را از سوی معلم خود دریافت كرده بودند و زمینه ذهنی آماده‌ای داشتند. برای اینكه در این زمینه راهنمایی و كمكی كرده باشم، برای افراد علاقمند در زنگ تفریح دو سه دقیقه‌ای را به صورت تمرینی تولید محتوایی با استفاده از نرم افزار Camtasia انجام داده و بعد از اتمام زنگ تفریح و حضور بچه‌ها در كلاس آن را نمایش دادم. همانكه در زیر قابل مشاهده است.

[http://www.aparat.com/v/RMiw6]


به نظر می‌رسد كه با تولید محتوای پیشین معلم، زمینه تسریع و تسهیل تدریس مهیا شده، و هدر رفت و اتلاف وقت بچه‌ها كاسته می‌شود و زمینه بیشتر تعمیق و توسیع مفاهیم در كلاس درس ایجاد می‌گردد.




نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




[http://www.aparat.com/v/WKYRH]


دانلود اسلایدهای مسائل و حل آنها


[http://www.aparat.com/v/VNJlR]





نوع مطلب : تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




امروز به دلیل تقارن كلاس با جلسه‌ای كه مامور به حضور در آن بودم، توفیق انجام وظیفه در خدمت دانش‌آموزان پایه دوم دبیرستان صلحا در كلاس درس آمار را نیافتم. این در حالی است كه آقا معلم در هفته، تنها یك زنگ را برای این درس پیش روی داشته و بچه‌ها باید تا روز دوشنبه، پروژه‌های خود را كه واجد 6 نمره آزمون میان نیم‌سالشان است را تحویل دهند. از این روی، تصمیم گرفتم آنچه را كه می‌خواستم به صورت حضوری تقدیم دانش‌آموزان كنم را با تهیه فیلمی، به صورت غیرحضوری عرضه نمایم. به این ترتیب ایشان فرصت خواهند داشت تا هر زمان كه مایل بوده و هر چندبار كه لازم دانستند آن را مشاهده كرده و با یادگرفتن آنچه كه مورد تقاضا است، به انجام فعالیت مربوطه بپردازند. این امر می تواند تجربه خوبی باشد كه زمانی را كه می‌توان كار را به صورت غیرحضوری دنبال كرد، بدین سان و به طرق مشابه صرفه‌جویی نمود تا در زمان مغتنم‌تر حضوری، به جنبه‌های عمیق‌تر و تعاملی پرداخت. شاید بتوان گفت كه این رویداد با كلاس معكوس، سنخیتی وثیق دارد. در ذیل، سوالات آزمون عملی (پروژه آمار) و فیلم آموزش انجام آن، با استفاده از نرم افزار اكسل تقدیم می‌شود.

[http://www.aparat.com/v/hsjeU]


برای دسترسی به فایل اكسل مورد نظر، روی تصویر زیر كلیك نمایید.





نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




همچنان كه در پست كاركرد آموزشی تلگرام درج گردیده بود، حدود دو ماه است كه در ادامه هدف تعالی‌بخشی و توانمندسازی همكاران دبیرستان صلحا، اطلاعات حرفه‌ای و مفیدی به طور روزانه در این گروه درج می‌شود. برای اطلاع دیگر همكاران عزیز میهن اسلامی، مندرجات این هفته در زیر آمده است. لازم به ذكر است كه طی دو هفته قبل  نیز مطالبی در موضوع تربیت دینی دانش‌آموزان بارگذاری شده بود.




نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




اخیرا ماهنامه رشد مدرسه فردا در شماره آبان ماه خود، یادداشتی را به معرفی نرم افزار camtasia در دو صفحه تخصیص داده است. برای نخستین بار در دو هفته گذشته ضمن بازدید از دبیرستان مدرس منطقه 14 تهران، از سوی معاون آموزشی آنجا، جناب آقای احسان چنگی نام این نرم افزار را شنیدم. ایشان با همکاری برخی از معلمان آنجا، دست به تولید محتواهای آموزشی زده اند و اشاره داشتند که در تولید آنها از این نرم افزار استفاده می کردند. بنده پیشتر از نرم افزار corel video استفاده می کردم که گرچه یک نرم افزار حرفه ای است ولی حجم بالایی دارد و همین امر کار را برای سیستم هایی با سرعت متوسط سخت می کند.

آنهایی که قصد دارد در اداره کلاسشان، از سیاق کلاس معکوس بهره ببرند، استفاده از این نرم افزار، به سهولت و زیبایی تمام، امکان تولید فیلم آموزشی را مهیا می کند. اساس رویه کلاس معکوس، تهیه فیلم آموزشی است که توسط معلم ساخته شده و دانش آموزان با دیدن آن در منزل، با مفاهیم مربوطه آشنا شده و در کلاس درس، به صورت گروهی در حضور معلم به حل تمرین و انجام مسئله می پردازند.

آقا معلم قصد داشته است که این تجربه را برای نخستین بار در کلاس درسش پیاده نماید. از این روی به سادگی با خواندن یادداشت ذکر شده و دانلود نرم افزار مربوطه، به نصب و استفاده از آن پرداخت و حاصل نخستین آن، فیلم زیر بود که مربوط به حل معادله به روش هندسی است. هنگامی که خبر ساخت این فیلم آموزشی و لینک آن را به دانش آموزان کلاس درس حسابان خود دادم، برخی از ایشان که آن را مشاهده کرده بودند، ابراز می کردند  که دیدن آن در یادگیری و فهم مطلب کمک شایانی کرده بود. تهیه این فیلم 25 دقیقه ای چند ساعتی را به خود اختصاص داد. ولی اثری ماندگار و قابل استفاده خواهد شد انشاءالله. مهمتر از آن، شوق آفرینی برای معلمی است که به دنبال رویکردهایی نوآورانه و بدیع می گردد.

فیلم زیر را به صورت HD ببینید

[http://www.aparat.com/v/9sIAt]





نوع مطلب : تولید محتواها، معاونت آموزشی، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




با استفاده از تهیه فیلم، می‌توان بخشی از كار تدریس را به شیوه‌ای كه بارها امكان بازبینی آن مهیا شده و غائبین نیز از آن بهره‌مند گردند، به صورت غیرحضوری مهیا كرد. بدین ترتیب سرعت كار معلم در كلاس درس اضافه می‌شود و لذا می‌تواند به امور دیگری در راستای درسش در كلاس بپردازد. این امور می‌تواند شامل مطالب اضافه مربوطه باشد و یا حل تمرین‌های چالشی در حضور معلم.
برای كلاس آمار یك زنگ 45 دقیقه‌ای در هفته تخصیص یافته در روزهای پنجشنبه صورت می‌پذیرد. مضاف بر اینكه بسیاری از روزهای پنجشنبه‌، به مناسبت‌های مختلفی به تعطیلات برخورد می‌كند، در سال تحصیلی دانش‌آموزان دبیرستان صلحا، افزون بر محتوای كتاب آمار و مدلسازی، با روش تحقیق نیز آشنا خواهند شد. از این روی برای امروز قصد داشتیم كه كلیه تمرینهای چهارفصل اول كتاب را رفع اشكال كنیم. طبیعی است كه این زمان كم، این كار زیاد به انجام نمی‌رسد مگر اینكه آقامعلم فیلمی از حل آنها را تهیه كرده و یا محتوای آن را به صورت پاورپوینت در اختیار بچه ها قرار دهد كه هر دو كار صورت پذیرفت و دانش‌آموزان عزیز می‌توانند در ذیل به هردو محتوا دسترسی داشته باشند.
هنگامی كه شهید رجایی فرمودند كه معلمی عشق است و به دیده شغل نباید بدان نگریست، تخصیص ساعتها زمان برای تهیه محتواهایی برای كلاسی 45 دقیقه‌ای را عقل بر نمی‌تابد. اینجاست كه عشق، محرك، مقوم و پاسخ‌گوست. بنابراین معلمانی كه در صدد ایجاد چنین فرصت‌های یادگیری برای دانش‌آموزان هستند،‌ به جز راهوار عشق، ره به مقصود نخواهند داشت.





نوع مطلب : تولید محتواها، تجربه زیسته، معاونت آموزشی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




امروز در نمازخانه كلیپی را آماده كرده بودیم كه در آن به معرفی كتاب سلام بر ابراهیم پرداخته بود. این شهید والامقام ساكن شهر تهران بود، ولی اخلاص و حماسه‌اش، او را جاودانه ساخت. مطالبی كه در این كتاب آمده است، هم بسیار جذاب و هم تحیرآور است. كسی كه مانند عارف نامی حاج آقای دولابی از او تقاضای نصیحت می‌كند. ابراهیم كه مفقود الجسد است، دارای یادبودی در بهشت زهرا(س) است كه در برنامه روز جمعه در كنار آن عكسی به یادگار انداختیم. قسمت‌هایی از این كتاب ارزنده را می‌توانید از لینك زیر مطالعه نمایید. كتاب سلام بر ابراهیم اكنون چاپ هشتادم خود را پست سر گذاشته است. توصیه می كنم این كلیپ چنددقیقه ای كه دوستان در دبیرستان صلحا مهیا كردند را نیز مشاهده نمایید.



[http://www.aparat.com/v/VChwf]




در برنامه زیارت مزار شهیدان بهشت زهرا(س) همچنین در میان شهدای گمنام پایین قطعه 40، با راهنمایی آقای اكرمی، به مزار شاعر جوانی كه برخورد كردیم كه پیشتر در مكتب الشهدا، زیارتش كرده بودیم. سپهر، جوانی بود كه هرگز جنگ را ندید ولی از دفاع مقدس اشعار جانسوزی را با ادبیات خاص خود می سرود كه دلها را می‌لرزاند.


جالب است كه بدانید هنگام دفن این عزیز كه به دلیل بیماری از دنیا رفت، او را به سمت قطعه هنرمندان بردند و می خواستند در كنار هنرمند معلوم الحالی به خاك بسپرند كه سنخیتی با ابوالفضل نداشت. در آن هنگام دوستان بسیجی اش تابوت را از آنجا برده و در جای كنونی و در جوار شهدای گمنام به خاك سپردند. همانهایی كه برایشان شعرها سروده بود و همانجایی كه بارها در آنجا حضور یافته و نجواها و اشكها ریخته بود.



[http://www.aparat.com/v/Cvmf7]


در این روز كلیپی را نیز به مناسبت روز 13 آبان، روز مبارزه با استكبار جهانی ساختیم و در نمازخانه پخش كردیم.

[http://www.aparat.com/v/Vcl4T]




نوع مطلب : تولید محتواها، پراكنده، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :









نوع مطلب : تجربه زیسته، تولید محتواها، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




پنجشنبه 7 آبان 1394 :: نویسنده : محمد نیرو





نوع مطلب : تولید محتواها، تجربه زیسته، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :






( کل صفحات : 2 )    1   2